素養導向的單元整體教學設計

【摘" 要】在當前教育改革浪潮中，廣大教師已將基礎教育課程與教學改革的核心聚焦于學生的素養發展，其中單元整體設計的重要性日益凸顯。單元整體設計基于單元內容本質，全方位構建單元目標，科學規劃教學流程，幫助學生全面掌握學科知識，深入理解內容實質，進而提升學科素養。本文以人教版小學數學五、六年級為例，深入剖析素養導向下單元整體設計的具體實踐路徑與策略。

【關鍵詞】學科素養；單元整體教學；設計策略

近年來，教育部出臺了一系列旨在深化課程改革并切實推進立德樹人根本任務的指導性文件，強調需構建各階段學生的發展必須具備的核心素養。數學新課程標準提出了六項關鍵的數學學科核心素養，這表明素養仍是國家基礎教育課程改革中的重點議題之一。鑒于此，落實素養理念需從全局到具體部分的研究、優化及加強，而單元設計則是實現素養落地生根的有效策略。

一、構建單元知識圖譜，強化知識內在聯系

教師在進行單元整體教學時，首先要做的就是建立完整的單元知識圖譜，明確知識間的內在聯系。這不但要包括單元內部知識點的橫向關聯，還要注意與之前學習內容的縱向銜接。教師需要仔細研讀教材，梳理知識脈絡，繪制具體知識結構圖，找出知識間的關聯點和重難點，并據此合理安排教學進程。

以人教版小學數學六年級上冊第3單元《分數除法》為例，在教學設計時，教師應首先剖析這一單元內部的知識結構。本單元先是引領學生從“倒數的認識”開始，在此基礎上，逐步深入“整數除以分數”的運算學習，最后至“分數除以分數”的知識領域。通過精心構建知識圖譜，可以清晰展現它們三者之間的關聯，且都可以轉化為乘法來解決，都基于單位“1”的思想。同時，還要注意與之前學習的分數乘法、倒數等知識的聯系。接著，教師可設計具有探究性的教學活動，以引導學生深入理解分數除法的本質內涵。例如，教師可在黑板上清晰列出“6÷2=3”以及“6÷1/2=12”這兩個算式，并引導學生進行觀察與思考。此時，教師可以適時地提出問題啟發學生：“同學們，看這兩個算式，被除數都是6，可是除數一個是2，另一個是1/2，它們的商有什么不同呢？”學生經過認真觀察和思考后，就會發現一個有趣的現象：當除數由整數2變為分數

1/2時，商卻從3變成了12，恰好變為原來的4倍。此時，教師要趁熱打鐵，進一步引導學生探究其中的奧秘：“為什么會出現這樣的變化呢？大家試著想一想，是否能從之前學過的知識里找到一些線索呢？”在教師的循循善誘下，學生開始積極思考，嘗試從已有的知識儲備中尋找答案。

經過一番熱烈的討論和深入的思考，學生逐漸明白，原來“除以分數”這一運算操作，實質上就是“乘以這個分數的倒數”。通過這樣具體且富有數學韻味的探究活動，基于清晰的知識圖譜所開展的教學設計，能夠有效地幫助學生在腦海中建立起系統完整的知識結構，使他們形成一套完整且清晰的數學認知體系，從而更加扎實地掌握分數除法這一重要的數學知識內容。

二、優化教學目標設計，突出素養導向

教師設計教學目標時不能局限于傳統的“知識目標—能力目標—情感目標”這種固定模式，而要從數學核心素養的視角出發進行精心設計。數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析等多個維度。教師要依據單元具體內容的特點，有針對性地規劃能培養特定素養的教學活動。

比如，在人教版小學數學五年級下冊第5單元《圖形的運動（三）》的教學中。以往傳統的教學目標往往只是停留在讓學生“記住軸對稱、平移、旋轉的概念”這種層面上。但在素養導向背景下，教師可以這樣設定教學目標。

一是引導學生留意生活中形形色色的圖形運動現象，如公園里旋轉的木馬、建筑上平移的窗戶、傳統窗花精美的對稱樣式等。學生仔細觀察這些現象，在腦海里想象圖形是如何動起來的，以此培養他們的空間想象能力，這樣有利于鍛煉學生的直觀想象能力。

二是鼓勵學生去深入探索圖形運動的規律。例如，當圖形進行旋轉時，它的中心點是固定不動的，圍繞中心點旋轉不同的角度會出現什么樣的變化呢？通過這樣逐步的探究分析，學生的邏輯推理能力得到發展。

三是安排一些實際操作和數學建模的活動。如學生收集生活中的對稱圖案，像家里漂亮的瓷磚花紋、過年時貼的各式各樣的窗花等。在收集完之后，讓學生仔細分析這些圖案的對稱特點，是關于哪條軸對稱的，對稱軸兩邊的圖形是完全一樣的嗎？分析完了，再讓學生試著自己動手設計新的對稱圖案。在這個過程中，學生不但能提升自己的審美能力，而且在腦海中構建圖形、分析對稱關系的過程中，空間想象力也得到了很好的鍛煉，還培養了其數學建模能力。

通過基于素養導向設計的教學目標及配套的教學活動，能讓學生更全面且深入地理解和掌握數學知識，從而提升數學核心素養。

三、創新教學方式方法，突出學生的主體性

教師要改變傳統數學課堂的“講解—示范—練習”的單一模式，采用多樣化的教學方法，強調學生的主動參與和實踐探索。具體而言，可以采用項目學習、探究學習、合作學習等方式，創設真實的問題情境，以激發學生的學習興趣和探究欲望。

比如，在人教版小學數學五年級下冊第6單元《分數的加法和減法》的教學中，教師可安排以“美食制作”為主題的項目學習活動。如讓學生分組完成“披薩制作”任務：一塊披薩被分成8塊，小明吃了3/8，小紅吃了2/4，還剩多少塊？通過這個問題，學生需自主思考：如何把2/4轉換為4/8，才能與3/8進行運算。學生既明白了通分的必要性，也知道了異分母分數加減的運算方法，并在解決問題的過程中獲得啟發。另外，教師還可以延伸設計生活中更多的分數應用問題，如飲食配方、時間安排等，使學生在解決實際問題中建構知識，提高運算能力。

四、完善評價體系設計，關注過程性評價

數學單元整體教學評價不能只關注期末考試或單元測試的終結性評價，而是應建立多元化過程性評價體系。評價重點要從“會不會”轉向“會如何運用”，從“答案對錯”轉向“思維發展過程”，借此真實反映學生的學習狀況和素養發展水平。

以人教版小學數學六年級下冊第6單元《整理與復習》教學為例，教師可設計基于項目的過程性評價方案。讓學生以小組為單位，開展“校園環保調查”：設計調查問卷、收集數據、整理分析、制作統計圖表、撰寫調查報告、進行成果展示。評價維度應包含數據收集的科學性（調查問卷設計是否合理）、數據分析的準確性（計算是否正確，圖表是否規范）、結論推斷的邏輯性（分析是否有依據，結論是否合理）以及團隊協作能力等。通過這樣的過程性評價，不但能全面了解學生的學習情況，還能有效培養學生的統計素養、實踐能力和創新思維。同時，教師可使用評價量表，記錄學生在項目各個階段的表現，并及時給予反饋和指導，幫助學生持續改進和提高。

五、構建單元錯題資源庫，培養反思與糾錯能力

在單元整體教學中，教師要重視錯誤的診斷和分析，將常見和典型的錯題整理成錯題資源庫，引導學生學會分析錯誤、理解錯因，從而提升數學思維品質。

以人教版小學數學五年級上冊第1單元《小數乘法》為例。課后，教師可收集到學生一些典型的錯誤，如計算“1.25×2.4”這道題。其中，一部分學生在計算時，直接將兩個因數小數點后的數字簡單相加，得出“1.25×2.4=30.0”這樣的結果，明顯是對小數乘法的運算規則一知半解，沒搞清楚小數乘法的實質。還有些學生則是忽視了小數位數的變化情況，錯誤算出

“1.25×2.4=3.00”。他們沒有深刻理解因數中小數位數之和與積的小數位數之間的關系，從而導致計算失誤。針對這些錯誤，教師可組織“錯題診斷室”活動。讓學生紛紛化身“數學醫生”，仔細探究這些錯誤背后隱藏著的思維誤區。如對前面那種把小數點后數字相加得出錯誤結果的情況，學生要分析出其錯因是模糊理解小數點位置的移動規律，不清楚在小數乘法中，是要根據因數中小數的位數來確定積的小數位數的。然后，“小醫生”們要針對每一個錯誤開具一份詳細的“診斷書”，并且在“診斷書”里明確提出改正方案。不僅如此，在整個診斷過程中，學生除了要指出錯誤所在，還得詳細地說明正確的解題思路和計算方法。還以“1.25×2.4”這道題為例，正確的思路應是先按照整數乘法算出125×24的結果，再看因數中一共有三位小數，就從積的右邊起數出三位點上小數點，得到正確結果3.0。

通過這樣的活動，學生既能更加深入地理解小數乘法的本質內涵，又能在分析錯誤、糾正錯誤的過程中，有效地培養批判性思維。

六、整合單元學科資源，拓展應用實踐深度

教師要善于整合與單元主題相關的多樣化學科資源，包括生活實踐、學科融合、信息技術等，為學生創設豐富的學習情境，拓展知識應用的廣度和深度。

以人教版小學數學六年級上冊《圓》的單元教學為例，教師可為學生組織“圓之旅”主題活動：

活動開始，教師可先讓學生在校園內尋找圓形物體（如井蓋、花壇、籃球等），并測量這些實物的周長和直徑，探索圓周率；然后，教師可引入歷史資料，了解古今中外數學家測量圓周率的方法；最后利用信息技術，用GeoGebra軟件探究圓的性質，發揮創意設計創意圖案。這樣的教學設計將數學知識與實踐探索、歷史文化、信息技術等充分進行了結合，既拓展了學生的視野，也加深了對圓性質的理解，同時培養了實踐能力和創新思維。最后，通過這個活動，學生經歷了“實踐—探索—創新”的完整過程，真正體會到了數學與生活的密切聯系，增強了數學應用能力。

七、結束語

綜上所述，素養導向下的小學數學單元整體教學設計需教師轉變傳統教學理念，深入理解教材內容，構建系統的知識圖譜。通過實施優化教學目標、創新教學方法、完善評價體系等多項策略，能夠讓學生在真實情境中探索學習，培養數學思維。同時，這樣還能幫助學生掌握知識要點，并培育數學核心素養，進而提升解決實際問題的能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

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（本文系福建省廈門市“市管區培”專項學科帶頭人立項課題“大概念視域下的小學數學單元整體教學實踐研究”的階段成果之一，編號：XMXDSM202302

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