生本理念下提高小學數學大單元教學質量的思考

【摘" 要】本文從生本理念下小學數學大單元教學的基本形態出發，指出影響小學數學大單元教學質量的主要因素，并提出提升小學數學大單元教學質量的建議。在生本理念下，小學數學大單元教學質量受教師的教學方法運用能力、學生已有知識經驗、認知水平以及學生的學習興趣等因素影響。為加強大單元教學，教師需要在教學中凸顯學生主體地位，強調整體知識建構；積極創新教學方法，增強學生自主學習能力；延展教學內容，發揮大單元教學優勢。

【關鍵詞】以生為本；小學數學；大單元教學質量

生本理念以學生為中心，倡導教師尊重學生的主體性地位，強調學生在學習過程中的自主性、參與性及創造性。小學數學大單元教學是指將教學內容按照一定的邏輯關系和內在聯系進行整合，形成一個相對完整的教學單元。相較于小單元教學模式，數學大單元教學關注知識的整體性和學生思維能力的培養，具有明顯的優勢。但在實際教學中，大單元教學受傳統教學觀念、教師專業能力、教學資源等多方面因素的制約，其實施仍存在不少問題。基于此，本文以山東省諸城市楓香小學五年級上冊“圖形的運動”教學為例，梳理影響小學數學大單元教學質量的關鍵因素，進而提出提高大單元教學質量的建議。

一、生本理念下小學數學大單元教學的基本形態

（一）三轉變

一是變“教師灌輸式的教”為“學生自主性的學”。在生本理念下，“灌輸式”的數學教學模式被學生自主性學習取代，教師角色轉變，成為學生學習的引導者和支持者。在大單元教學中，教師可通過情境創設、問題導向等方式，引導學生主動探索數學規律，發現知識的內在聯系，實現深度學習。二是變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。在生本理念下，數學大單元教學注重培養學生的學習能力，幫助學生從“聽懂了”進階到“學懂了”，進而達到“學會了”。面對復雜數學問題，學生能結合已有知識自主分析解答，不過度依賴教師的講解。三是變“他律”為“自律”。在生本教育背景下，數學大單元教學著重培養學生的“自律”能力。教師營造自由且有序的課堂學習氛圍，讓學生獲得自尊自信，主動管理自身學習行為。教師可設置開放性作業或小組合作探究活動，鼓勵學生自主分工與管理，在合作中學會自我反思，培養良好的學習習慣。

（二）四突出

一是突出學生。大單元教學強調知識的整體性和系統性，凸顯學生的主體地位，提升其自主學習能力，徹底改變傳統“教師講、學生聽”的單向傳遞模式。二是突出學習。大單元教學注重培養學生的質疑精神與探索能力，要求學生理解數學知識的內在邏輯。三是突出合作。教師可以采取4～6人的小組合作學習模式，讓學生在討論交流中分享各自的思路及見解。四是突出探究。教師在設計教學活動時，需要為學生創設問題情境，引導他們運用從觀察、實驗到推理的探究方法，發現并解決數學問題。

（三）五環節

一是前置性作業環節。在正式上課之前，教師按照大單元的教學目標及內容，設計具有開放性、啟發性的作業，引導學生開展預習。學生在完成前置性作業中初步接觸學習內容，發現自身的知識空白并提出疑問，為后續課堂學習打下基礎。二是小組合作學習環節。在這一環節里，學生采取小組形式開展討論交流。合作學習的優勢在于集思廣益，促使學生相互啟發，更全面地理解學習內容。三是全班匯報交流環節。各小組選派代表在班上匯報討論結果，分享解決問題的過程與方法。四是教師精講點撥。教師歸納學生討論與匯報中的問題，進行啟發式講解，幫助學生更深刻地理解數學知識。五是教師總結評價。教師總結學習內容和方法，幫助學生梳理知識脈絡，并對學生的表現進行評價反饋，以增強其學習動力。

二、生本理念下小學數學大單元教學質量的影響因素

（一）教師的教學方法運用能力

在生本理念指導下，教師要將學生的自主性學習與合作探究有機融合，使他們掌握知識。但在“圖形的運動”大單元教學中，部分教師在實際操作中仍存在以下問題，影響了教學質量的提升：第一，教師在教學中陷入“形式化”困境，未能有效激發學生的學習興趣與探究動力。例如，在講授圖形旋轉時，有的教師直接給出“旋轉中心”“旋轉角度”等概念，而忽略了生活情境的導入以及操作活動的設計。學生缺乏直觀感受，僅憑抽象講解難以建立對旋轉規律的深刻理解，學習效果受到影響。第二，教師對教學方法的運用流于單一，沒有充分結合學生的實際思維水平。例如在學習“旋轉規律”時，部分教師只讓學生按照教材中既定的步驟進行練習，而未提供開放性的任務情境或鼓勵學生嘗試不同的解決方法，未幫助學生將數學知識與生活現象相聯系。第三，教師對學生主體性的尊重不足，未能充分體現生本理念。在探討“旋轉圖形在方格紙上的變化”時，部分教師直接給出標準答案，而忽略了學生對旋轉前后圖形變化規律的自主探索。學生的錯誤嘗試未能被及時引導。

（二）學生已有知識經驗和認知水平

第一，學生對基礎知識的掌握差異顯著。例如，部分學生對“觀察圖形位置”內容理解不到位，無法準確描述圖形方位變化，導致學生在學習“圖形旋轉”時難以順利理解旋轉中心、旋轉角度等核心概念，學習進度滯后。第二，學生的空間觀念和抽象思維能力發展參差不齊，制約其對圖形運動規律的理解。在學習“旋轉90度后的圖形特征”時，部分學生便能快速識別旋轉后圖形變化，而另一些學生卻無法通過觀察方格紙上的圖形準確判斷旋轉結果。第三，學生知識遷移能力不足，不能有效聯結新舊知識。部分學生未能將旋轉和平移的知識與實際生活場景聯系起來，在理解“車輪旋轉如何帶動車輛前進”問題時，他們只關注車輪的旋轉運動，卻忽略平移運動的作用，表明其對旋轉和平移關系的認知尚未建立整體框架。

（三）學生的學習興趣

在大單元教學中，學生的數學學習興趣受內容難度、教學設計及課堂氛圍影響。第一，教學內容的抽象性削弱部分學生的興趣。在“旋轉和平移”教學中，學生對枯燥的理論講解感到乏味，難以將數學概念與實際生活相聯系。當教師直接要求學生在方格紙上繪制旋轉圖形時，有的學生就感到任務重復單一，對學習過程缺乏熱情。第二，課堂活動設計缺乏趣味性，難以激發學生參與欲望。有的教師在教學中完全依賴教材例題和標準化練習，忽視學生實際體驗，降低課堂吸引力。第三，學生對知識應用感知不足，影響其學習興趣。學生學習“旋轉中心”定義時，部分教師未結合實際案例講解，導致部分學生難以理解旋轉規律意義，無法體驗到數學實用性，從而降低對該單元內容的學習興趣。

三、生本理念下提升小學數學大單元教學質量的對策

（一）凸顯學生主體地位，強調整體知識建構

第一，在生本理念引導下，教師應將學生放在學習主體地位，充分發揮其主動性、參與性及創造性。在學習“圖形旋轉”時，教師設計“觀察風車葉片旋轉”的情境，提出以下問題：“風車葉片的運動可以用數學知識如何描述？旋轉中心在哪里？”這樣教師就可以引導學生通過觀察，主動感知“旋轉中心”“旋轉方向”和“旋轉角度”的概念。學生在解決實際問題的過程中主動建構旋轉規律的理解，而非被動接受教師的講解。第二，教師應結合單元內容的整體性特點，設計系統化教學活動，幫助學生建立知識間的內在聯系。“圖形的運動”單元除了旋轉，還涉及平移和對稱，三者之間存在緊密聯系。在教學中，教師可讓學生在方格紙上分別確定圖形的旋轉、平移和對稱，總結每種運動的特征與規律，從而清晰地理解這些概念的整體邏輯，形成系統化的知識框架。第三，教師應通過實踐活動強化學生的主體意識。在學習“旋轉90度圖形的變化”時，教師可為學生提供動態幾何軟件或物理模型，讓學生通過操作觀察旋轉后的圖形變化，并在此基礎上分析旋轉前后頂點坐標的規律。

（二）創新教學方法，增強學生自主學習能力

數學大單元教學應設計豐富多樣的教學活動，包括小組討論、實踐操作、問題解決等，以激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維和創新能力。第一，教師應創設生活化的學習情境，使學生在實際問題中感受知識的意義。在學習“旋轉”的核心概念時，教師可設計以下現實問題：“觀察鐘表的分針如何運動，并計算分針在15分鐘內旋轉的角度。”學生借助觀察、測量和推理，主動發現“旋轉中心”“旋轉角度”等關鍵知識點，在生活化場景中體驗數學的實用性。第二，教師應利用實踐性操作活動增強學生自主學習能力。在講解“圖形旋轉90度和180度”時，教師提供方格紙和圖形模板，讓學生手工操作繪制旋轉后的圖形，并要求他們總結旋轉后圖形頂點坐標的變化規律。第三，小組合作學習能夠有效激發學生的主動性。在學習“平移與旋轉”的綜合內容時，教師可將學生分成若干小組，布置以下開放性任務：“設計一幅以平移和旋轉為主題的幾何藝術作品，并總結所用的數學規律。”學生在合作中分工討論、實踐操作，能更深入地理解圖形運動的規律，在分享作品的過程中提升表達能力。

（三）延展教學內容，發揮大單元教學優勢

在生本理念下，教師應延伸教學內容，幫助學生從知識點的多維度理解中構建更全面的認知。第一，從單一知識點向綜合性問題延展。在學習“旋轉”后，教師可引導學生綜合“平移”和“對稱”的概念進行比較，探討三種圖形運動方式的內在聯系與區別。教師設計“如何結合平移和旋轉規律制作復雜的對稱圖案”的任務，學生在解決實際問題的過程中加深對知識的綜合理解。第二，從數學課堂向生活實踐延展。在“圖形的運動”單元中，教師設計生活化的任務：“請大家觀察摩天輪的旋轉運動和滑梯的直線滑動，分析它們分別屬于什么樣的圖形運動？”學生經過觀察與討論，感受到數學與現實生活的聯系，并進一步理解平移、旋轉的特性以及適用情境。第三，從固定內容向多樣化任務延展。針對旋轉規律的學習，教師可以組織學生完成以下任務：“在方格紙上畫出一個幾何圖形，分別按照90°和180°旋轉，探討頂點坐標變化的規律。”對于學有余力的學生，教師可以進一步引導他們嘗試設計旋轉對稱的藝術作品，展示數學美感。

四、結束語

在小學數學教學實踐中，如何有效地將生本理念與大單元教學相結合，實現高質量課堂構建，已成為廣大一線教師持續探索的重要課題。教學實踐表明，在生本理念的指導下，小學數學大單元教學正在從傳統的知識灌輸模式向注重學生主體性、探究性和全面發展的方向轉變。大單元教學應強調以學生為中心，注重知識的整體性建構與深度理解，教師要借助合作學習、自主探究等多樣化策略，有效激發同學們的學習興趣，促進其數學核心素養的提升。

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