整本書(shū)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索實(shí)踐

整本書(shū)閱讀，作為一種綜合性的閱讀方式，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或合作完成對(duì)一本完整書(shū)籍的閱讀、理解和評(píng)價(jià)過(guò)程。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)籍整體內(nèi)容的把握，而非僅僅局限于片段或節(jié)選，旨在通過(guò)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力和跨文化交際能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言技能的有效途徑，更是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要手段。整本書(shū)閱讀的核心在于“整”字，它強(qiáng)調(diào)的是閱讀的全面性和連貫性。與傳統(tǒng)的片段式閱讀相比，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀、小組討論、教師講解等多種方式，深入理解書(shū)籍的主題思想、人物性格、情節(jié)發(fā)展以及文化背景，從而形成對(duì)書(shū)籍全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了其思維、情感、文化等多方面素養(yǎng)的提升。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)策略與方法

在整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，教師通常采用多種教學(xué)策略和方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀效果。其中，拼圖閱讀是一種較為常用的方法。這種方法將閱讀材料分解成若干部分，由不同的小組分別閱讀并討論，然后再將各部分的信息整合起來(lái)，形成對(duì)整本書(shū)的理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流思想、分享見(jiàn)解，從而加深對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解。此外，教師還會(huì)運(yùn)用問(wèn)題鏈、思維導(dǎo)圖、角色扮演等教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深人思考、主動(dòng)探究。例如，在閱讀前，教師可以提出一些與故事情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系；在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或讀者劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生深人感受人物性格和故事情節(jié)，提高閱讀興趣和表達(dá)能力。

（二）閱讀評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，教師通常會(huì)建立科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。一方面，他們會(huì)通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)；另一方面，他們也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通常會(huì)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如書(shū)面作業(yè)、口頭報(bào)告、小組展示等，以全面反映學(xué)生的閱讀成果和進(jìn)步。同時(shí)，他們也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐策略

（一）先導(dǎo)閱讀階段

教師需要首先教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀方法。這包括生詞處理策略，如利用上下文猜測(cè)詞義、使用詞典輔助理解等，以及閱讀筆記的記錄方法，如摘錄關(guān)鍵信息、標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和句子等。這些方法的掌握，能夠幫助學(xué)生更加高效地閱讀和理解英文書(shū)籍。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境。這可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，如播放與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，或者展示相關(guān)的圖片和實(shí)物來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這些生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠更加直觀地感受到書(shū)籍的魅力，從而更加主動(dòng)地投入閱讀中去。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的趣味活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)書(shū)籍的理解和記憶。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。如將 Pinocchio 整本書(shū)閱讀教學(xué)第一課時(shí)設(shè)計(jì)為激趣導(dǎo)讀課，在本課的設(shè)計(jì)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)觀察封面，瀏覽目錄猜測(cè)故事情節(jié)以及故事大概內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的知識(shí)，幫助學(xué)生理解故事；鼓勵(lì)他們積極將所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用到故事的情境中。

（二）獨(dú)立閱讀階段

在小學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的獨(dú)立閱讀階段，學(xué)生將承擔(dān)起閱讀的主導(dǎo)角色，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者。這一階段的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中獨(dú)立思考、梳理故事情節(jié)，并逐漸形成自己的閱讀理解和感悟。在獨(dú)立閱讀時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用在先導(dǎo)閱讀階段學(xué)到的閱讀方法和策略，如生詞處理、閱讀筆記記錄等，來(lái)輔助自己更好地理解和把握書(shū)籍內(nèi)容。他們需要仔細(xì)閱讀每一個(gè)章節(jié)，注意情節(jié)的發(fā)展、人物的變化以及主題思想的呈現(xiàn)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠提升閱讀速度和理解能力，還能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和批判性思維。為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和思考，教師需要定期組織閱讀交流活動(dòng)。這些活動(dòng)可以包括小組討論、全班分享、角色扮演等多種形式。在活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，與同伴進(jìn)行磋商和交流。這種互動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。如將 Pinocchio 整本書(shū)閱讀教學(xué)第一課時(shí)設(shè)計(jì)為激趣導(dǎo)讀課，在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生小組合作完成讀者劇場(chǎng)，通過(guò)組內(nèi)討論并簡(jiǎn)單角色扮演。建構(gòu)故事情境，落實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）探究閱讀階段

在探究過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)籍中的人物形象，特別是主要人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過(guò)仔細(xì)閱讀和分析，學(xué)生可以逐步勾勒出人物的成長(zhǎng)軌跡，理解他們?cè)诓煌榫诚碌男袨檫x擇和心理變化。這種深入的理解不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握書(shū)籍的主題思想，還能夠培養(yǎng)他們的同理心和人際交往能力。為了將閱讀成果可視化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作人物思維導(dǎo)圖。這種圖表可以清晰地展示人物之間的關(guān)系、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知。在制作過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，使用不同的顏色、形狀和線條來(lái)呈現(xiàn)他們的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)人物開(kāi)展深入探究，如撰寫(xiě)人物分析報(bào)告、進(jìn)行角色扮演等。這些活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)人物的理解，還能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力和表演技巧。通過(guò)與他人分享自己的探究成果，學(xué)生還能夠獲得更多的反饋和建議，進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和綜合素質(zhì)。將 Pinocchio 整本書(shū)閱讀教學(xué)第二課時(shí)設(shè)計(jì)為推進(jìn)課，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的文化知識(shí)，幫助學(xué)生理解故事；以語(yǔ)塊呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，減輕學(xué)生記憶新語(yǔ)言的負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他們積極將所學(xué)的閱讀微技能應(yīng)到實(shí)際閱讀中，并初步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)人物的特征進(jìn)行分析。

（四）深入閱讀階段

在深入閱讀階段，不僅僅滿足于對(duì)文本表面的理解，而是致力于挖掘故事背后的深層含義和主題意義。這一過(guò)程中，提出與故事緊密相關(guān)且能引發(fā)深思的深層次問(wèn)題顯得尤為重要。例如，在閱讀一部歷史小說(shuō)時(shí)，我們會(huì)思考作者通過(guò)這個(gè)故事想要傳達(dá)什么樣的歷史觀，主要人物的選擇和命運(yùn)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些深層次問(wèn)題，這些思考能夠引導(dǎo)我們更深入地理解故事的背景和作者的意圖，從而更好地把握主題意義。同時(shí)，為了將閱讀所得內(nèi)化為自己的知識(shí)和理解，完成閱讀單等閱讀制品是一個(gè)有效的途徑。閱讀單可以設(shè)計(jì)得多樣化，既有對(duì)故事情節(jié)和人物形象的梳理，也有對(duì)主題意義的探討和感悟。通過(guò)填寫(xiě)閱讀單，我們不僅可以回顧和總結(jié)閱讀內(nèi)容，還可以在思考和記錄的過(guò)程中深化對(duì)主題意義的理解。將 Pinoc- chio 整本書(shū)閱讀教學(xué)第三課時(shí)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新生成課，承接上一課時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行人物分析，這一個(gè)課時(shí)通過(guò)師生深入共讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解故事中的人物特征，并通過(guò)問(wèn)答的方式讓學(xué)生從深入閱讀中挖掘故事的寓意。

三、結(jié)論

整本書(shū)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)和積極效果，是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣的有效途徑。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)深化整本書(shū)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究，以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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