繪本閱讀課TheStreetParty教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程定位

本課屬于“人與社會(huì)”主題范疇，聚焦“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”下的“和諧家庭與社區(qū)生活”。在英語教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要。本課以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上TheStreetParty為素材，緊密結(jié)合教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit5一6的飲食與派對(duì)主題。這一設(shè)計(jì)旨在將教材知識(shí)與拓展閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅幫助學(xué)生鞏固和拓展飲食主題相關(guān)的語言知識(shí)，如食物、飲品的表達(dá)以及相關(guān)句型，還通過生動(dòng)的繪本故事，讓學(xué)生深入體驗(yàn)不同文化背景下的社區(qū)生活場(chǎng)景，從而提升他們的語言應(yīng)用能力和文化認(rèn)知水平。

二、語篇研讀

What：繪本以英國街道派對(duì)為背景，通過 食物飲品場(chǎng)景（如“What would you like to eat/drink?”“Thereis/are...”）復(fù)現(xiàn)教材核心 句型，新增“worried，crack，crash”等詞匯， 圖文生動(dòng)契合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。

Why：鞏固飲食主題語言知識(shí)，拓展派對(duì)場(chǎng)景表達(dá)；通過跨文化社交情境培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，增強(qiáng)文化理解與學(xué)習(xí)積極性。

How：借助重復(fù)性句式和情節(jié)沖突（桌子坍塌事件)，通過故事閱讀、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“輸入一內(nèi)化一輸出”的語言進(jìn)階。

三、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語言基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了派對(duì)主題的基礎(chǔ)句型，如“What would you like.../Therebe...”，并且能夠運(yùn)用主謂賓結(jié)構(gòu)描述簡單的事件。然而，在英語連貫表達(dá)及邏輯性輸出能力方面，他們?nèi)孕柽M(jìn)一步提升。部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)或邏輯不清晰等問題。例如，在描述事件時(shí)，可能會(huì)忽略一些重要的細(xì)節(jié)，或者使用的詞匯不夠準(zhǔn)確。因此，本課通過繪本閱讀，為學(xué)生提供豐富的語言素材和真實(shí)的語境，幫助他們強(qiáng)化情境語用能力。學(xué)生可以在閱讀繪本的過程中，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法和感受，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

四、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)理解：通過觀看英國街道派對(duì)視頻和封面解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。視頻能夠直觀地展示英國街道派對(duì)的熱鬧場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)派對(duì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，

應(yīng)用實(shí)踐：借助板書復(fù)述故事，合作創(chuàng)編班級(jí)派對(duì)對(duì)話并表演。

遷移創(chuàng)新：結(jié)合六一班級(jí)派對(duì)這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編街道派對(duì)腳本。這一活動(dòng)要求學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)和文化理解運(yùn)用到新的情境中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。同時(shí)，通過理解派對(duì)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白派對(duì)不僅僅是吃喝玩樂，更是一種社交活動(dòng)和文化交流的方式，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

核心詞匯：worried，too much food，piles offood anddrink，crack，crash

核心句型：—What would you like to eat/ drink?—I'd like .../There is/are..

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：概括派對(duì)準(zhǔn)備、問題解決及桌子坍塌三階段情節(jié)；復(fù)述故事脈絡(luò)；創(chuàng)編并展示班級(jí)派對(duì)腳本。

教學(xué)研究·教學(xué)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：理解“pilesof food，CRACK”等文化意象；體會(huì)派對(duì)中的協(xié)作精神與情感內(nèi)涵。

六、教學(xué)策略

采用番禺區(qū)“研學(xué)后教”融樂課堂理念，按IIO 模式（Input-Internalization-Output）分階推進(jìn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、閱讀、表演、創(chuàng)編四層任務(wù)鏈。

情境教學(xué)法：依托英國街道派對(duì)文化，銜接六一班級(jí)派對(duì)真實(shí)情境。

七、教學(xué)過程

（一）Preparation：主題切入（10分鐘）

觀看英國街道派對(duì)視頻，激活背景知識(shí)。

封面解讀提問：“Whatcan you see fromthecover?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色與場(chǎng)景。

簡介英國街道派對(duì)文化，關(guān)聯(lián)學(xué)生社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】多媒體導(dǎo)人激發(fā)興趣，跨文化鋪墊促進(jìn)主題理解。

（二）Input-Internalization：文本深析（25分鐘）

情節(jié)預(yù)測(cè)：提問“What do they preparebeforetheparty?”引發(fā)閱讀期待。

派對(duì)前梳理：閱讀第3一7頁，完成判斷任務(wù)（如：Do theyprepare drinks?），強(qiáng)化關(guān)鍵信息提取能力。

句型操練：情境對(duì)話“—Whatwould you like to eat?—I'd like ...”，鞏固目標(biāo)語言。

沖突探究：閱讀第8—15頁，找出桌子坍塌原因（toomuch food $$ crack $$ crash)。

小組討論：“How doesAlbert stop thecrash?”表演勸阻場(chǎng)景。

情感體驗(yàn)：角色扮演Roise邀請(qǐng)Albert未果的情節(jié)，理解情緒變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)鏈培養(yǎng)信息處理與推理能力，表演活動(dòng)深化情感體驗(yàn)。

（三）Output:遷移創(chuàng)新（25分鐘）

整體朗讀：聽錄音跟讀全文，重構(gòu)故事邏輯。

復(fù)述強(qiáng)化：借助板書關(guān)鍵詞（prepare $$ problem $$ crash $$ ending）分組復(fù)述。

情境遷移：“六一班級(jí)派對(duì)”即將舉行。

創(chuàng)編展示：小組合作創(chuàng)編對(duì)話腳本（含食物準(zhǔn)備、問題解決等環(huán)節(jié)）。分組展示并互評(píng)。

意義升華：總結(jié)提問“Whatisapartyfor?”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“分享與協(xié)作”的文化內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)述內(nèi)化語言知識(shí)，真實(shí)情境創(chuàng)編提升語用能力，主題升華落實(shí)育人目標(biāo)。

八、板書設(shè)計(jì)

采用流程圖呈現(xiàn)故事脈絡(luò)：準(zhǔn)備階段(FoodDrinks）—問題階段（Toomuch!CRACK!）—解決階段（Albert says STOP）一結(jié)局（Anewtable）一主題（SharingFun）。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)層：繪制故事思維導(dǎo)圖（需包含3個(gè)關(guān)鍵情節(jié)）。

實(shí)踐層：調(diào)查家人六一派對(duì)食物偏好，用 “I'd like...”句型記錄。

創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)“班級(jí)派對(duì)安全提示卡”（英文版），避免“too much food”問題。

十、教學(xué)反思

本課通過IO模式實(shí)現(xiàn)語言能力階梯式發(fā)展，輸入階段：文化視頻與封面預(yù)測(cè)激活圖式；內(nèi)化階段：問題鏈推動(dòng)深度閱讀，角色表演突破情感難點(diǎn)；輸出階段：六一情境遷移實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。后續(xù)需加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的邏輯連貫性指導(dǎo)，進(jìn)一步融合社區(qū)文化實(shí)踐。