“雙減”政策指向下農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施

當前，“雙減”政策要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，廣州市‘ 5+2\" 課后服務(wù)政策要求延伸英語學(xué)科教學(xué)，因此農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革迫在眉睫。我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來源主要是戶籍生以及積分生。戶籍生是戶口在鐘二和鐘三村的適齡兒童，積分生是指在廣州工作、生活的非廣州戶籍人員的子女。根據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學(xué)生的家庭英語啟蒙率還不到30% ，大部分學(xué)生沒有課外英語讀物，人均擁有量不足1冊。學(xué)生在開展英語閱讀時，存在以下問題：一是閱讀興趣薄弱： 62% 的學(xué)生認為英語閱讀“困難且無趣”。二是閱讀策略缺失：僅28% 的學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技巧。三是文化認知差異：城鄉(xiāng)文化背景影響文本理解。上述問題為閱讀教學(xué)的正常開展帶來極大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)，具有深遠的教育意義和現(xiàn)實必要性。閱讀是學(xué)生認知發(fā)展與語言習(xí)得的關(guān)鍵期支撐，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實載體，也是學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)契機。因此，我校一直重視開展英語閱讀教學(xué)，并致力于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計原則

（一）真實性原則

在閱讀文本的選材上，盡量選用本土化閱讀素材，如嶺南文化主題繪本、中國傳統(tǒng)文化主題繪本等，提高閱讀文本的真實性，讓學(xué)生讀起來更感親切，代入感更強，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境創(chuàng)設(shè)上，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活情景，如菜市場、祠堂等社區(qū)場景，讓學(xué)生身臨其中，提高學(xué)生閱讀的意愿，

（二）漸進性原則

1．構(gòu)建“詞一句一段一篇”四階閱讀體系

詞階：詞匯積累階段（1一2年級）。教學(xué)目標是掌握300多個高頻詞，建立音形義關(guān)聯(lián)。采用自然拼讀法，通過Phonics卡片游戲?qū)W習(xí)字母組合發(fā)音。建立情境詞匯庫，按主題（顏色/動物/食物）建立詞匯樹。采用多模態(tài)輸入，使用AR單詞卡、TPR全身反應(yīng)法強化記憶

句階：句式建構(gòu)階段（3年級）。教學(xué)目標是理解簡單句結(jié)構(gòu)，掌握10個以上基礎(chǔ)句型。教學(xué)重點包括句式結(jié)構(gòu)和銜接詞and/but/be-cause等邏輯連接。

段階：語篇理解階段（4年級）。教學(xué)目標是能提取段落主旨，完成信息轉(zhuǎn)換，能識別主題句、理解支撐細節(jié)、繪制思維導(dǎo)圖、完成表格填空。可采取段落拼圖、關(guān)鍵詞尋寶、角色扮演、信息轉(zhuǎn)述等方式。

篇階：綜合運用階段（5一6年級）。教學(xué)目標是掌握文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思維。教學(xué)模塊包括：文本類型（故事類、說明類、書信類等）、閱讀策略（預(yù)測一驗證一總結(jié))、思維訓(xùn)練（推斷作者意圖，聯(lián)系生活實際）。

2.設(shè)計“基礎(chǔ)一提升一拓展”三級任務(wù)單

基礎(chǔ)任務(wù)單 (夯實雙基)：目標群體是英語啟蒙階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生詞匯識別、簡單模仿、機械記憶等能力。以食物主題為例子，在教學(xué)時可以設(shè)計如下任務(wù)單：（1）圈出單詞‘a(chǎn)pple”在菜單中的出現(xiàn)次數(shù)；（2）用黏土捏出“banana”并貼上字母標簽；（3）跟唱FruitSong，完成歌詞填空。

提升任務(wù)單（能力進階)：目標群體是具備基礎(chǔ)語言能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生句型運用、信息提取、簡單推理的能力。以動物主題為例，可設(shè)計如下任務(wù)：（1）根據(jù)動物叫聲猜單詞并造句；（2）對比“zoo”和“farm”的維恩圖；（3）設(shè)計“Protect Animals”宣傳單。

拓展任務(wù)單 (創(chuàng)新遷移)：目標群體是具備語言優(yōu)勢的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、文化理解、創(chuàng)意表達的能力。以節(jié)日主題為例，可以設(shè)計如下任務(wù)：（1）制作“SpringFestival vsChristmas”雙語手賬；（2）策劃“聯(lián)合國文化日”活動方案；（3）用Scratch編程制作節(jié)日動畫。

（三）趣味性原則

可以開發(fā)“閱讀游戲卡”，設(shè)計單詞尋寶、角色拼圖等趣味性較高的活動，提高學(xué)生閱讀的興趣。同時，推行“閱讀存折”激勵機制，鼓勵學(xué)生閱讀。

二、教學(xué)實施

以六年級上冊Module6Festival為例，結(jié)合鐘村街農(nóng)村小學(xué)學(xué)生熟悉的端午賽龍舟、祠堂祭祖等場景，對比西方的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，設(shè)計為期2周的閱讀教學(xué)單元。

預(yù)讀階段：文化激活與詞匯鋪墊。策略：本土文化導(dǎo)入，播放鐘村龍舟賽現(xiàn)場視頻（由學(xué)生家長拍攝)，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述場景：“Iseedragon boats.Peoplewearredhats.”展示龍舟模型、艾草香囊等實物，學(xué)習(xí)詞匯dragon boat，festival，tradition，并通過觸摸、嗅聞增強記憶。

讀中階段：分層任務(wù)與思維可視化。以“TheSpringFestival”文本為例：基礎(chǔ)層學(xué)生可布置圖文匹配任務(wù)，要求能正確完成8組匹配。進階層學(xué)生可布置小組合作完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)，內(nèi)容包括節(jié)日食物、活動和意義，提供氣泡圖模板，用彩筆繪制包含15個節(jié)點的思維導(dǎo)圖等。拓展層學(xué)生需撰寫春節(jié)和圣誕節(jié)的對比報告，提供句型支架（“Both...have..“But..isdifferent”），要求產(chǎn)出50詞短文，且文中需包含3組對比句。

讀后階段：實踐遷移與社區(qū)聯(lián)動。可設(shè)計的項目包括：跨學(xué)科日歷制作、田間英語實踐

課等豐富有趣的活動。

三、反思與建議

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策背景下，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過有效教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如課本、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合學(xué)生的實際需求，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和拓展，使教學(xué)資源更具針對性和實用性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可嘗試采用群文閱讀、問題驅(qū)動、情境教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使教學(xué)更具有針對性。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課外時間進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（五）加強家校合作

教師應(yīng)與家長建立良好的溝通渠道，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。同時，教師還可以根據(jù)家長的需求，提供一些家庭教育指導(dǎo)，幫助家長更好地參與孩子的學(xué)習(xí)過程。

（六）開展多元化評價

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀興趣、閱讀策略、閱讀理解能力等。通過多元化評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有力支持。

參考文獻：

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