小學五年級語文與藝術跨學科教學的實施策略

一、跨學科學習基本概述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一。跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域。跨學科學習將語文學科與其他學科聯系在一起，通過綜合運用多學科的知識幫助學生對事物產生更全面的了解，從而提高分析、解決現實問題的能力。

跨學科學習具有實踐性和開放性，將不同學科的知識聯系、融合，有利于創造性地開展語文實踐活動，能夠激發學生的學習興趣，擴大學生的語文學習空間，為教學提供更多的切入點，激發學生的學習動機。在豐富的跨學科學習活動中，學生能更好地發展語言文字運用的能力，拓寬知識面和視野，有助于培養學生的綜合素養，促進其核心素養的發展。

二、跨學科教學的實踐策略

開展跨學科教學需要整合相關的學習資源，找到學科之間的聯系點，不能讓跨學科學習流于表面，這無疑對教師的專業能力提出了新的考驗。教師需要緊扣語文課程標準，設置明確且具體的教學目標，確保學習任務的連貫性和遞進性。同時，讓學生自主參與到學習探究中，真正掌握學科知識。在語文教育中實施審美教育，培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力，提高他們的人文素養和創造能力，發展多項特長和技能，促使學生在核心素養時代增強文化自信。

（一）依據學生學情，優化語文課堂

跨學科的多元化學習能夠讓學生享受到學習的樂趣，在設計教學時需要考慮學生認知水平、學習需求和興趣特點，激發學生的學習興趣，豐富學生的語文學科視野。與中低年級的小學生相比，處于高年級段的五年級學生對外部的依賴需求減弱，自我意識和獨立意識也更強。他們的抽象思維能力得到了進一步的發展，求知欲發展快，對枯燥單一的教學模式不感興趣。而藝術是一種能夠直觀地表達情感、傳遞思想的方式，在語文教學中挖掘、整合相關的藝術資源，能為學生提供多元化的學習體驗。

豐富的視聽感受能夠刺激感官，多種多樣的形式開闊視野，既能激發學生的創造力和想象力，又能深化學生對教學內容的理解，滿足學生向外探索的需求。例如，五年級上冊第四單元以家國情懷為主題，有對戰爭傷痛的反思，有愛國少年的壯志，有愛國敬業的戰士精神。教師可以挑選合適的音樂作品，如《我和我的祖國》《保衛黃河》《歌唱祖國》等歌曲，分享這些歌曲創作背后的故事，用激昂、深情、宏偉等直觀的聽覺感受，加深學生對文章所表達的思想感情的理解。

學好古詩詞能夠培養學生的文學趣味，提高學生的詩歌鑒賞能力，但是古詩詞的語言和意境較為深奧，對小學生來說有一定的難度。學生在無法理解詩詞的美和魅力時，容易產生抵觸情緒。詩與畫的聯系緊密，富有審美價值的畫能夠吸引學生的注意力，幫助他們感受詩歌營造的意境。因此，可以借助藝術的多種形式和手段，激發學生學習古詩詞的興趣，創新詩詞教學方法，降低學生古詩詞的理解難度。

例如，在教學五年級上冊第七單元中的《山居秋暝》時，詩人王維描繪了一場秋雨過后的山間月夜，有聲有色、動靜結合的景象構成了一幅清朗、和諧的雨夜秋山圖。蘇軾曾評價王維的作品：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”教師利用多媒體讓學生欣賞古代的繪畫藝術品，了解畫家如何通過筆墨的濃淡、疏密，以及人物的神態動作等，將細膩的情感融入畫中，創作出立體生動的詩畫作品。隨后教師組織學生根據詩的內容創作一幅畫，用畫筆畫出詩人的情感和詩詞的意境。還可以播放中央電視臺綜合頻道的一檔文化音樂節目《經典詠流傳》，節目用“和詩以歌”的形式將傳統詩詞經典與現代流行音樂相融合，以學生喜聞樂見的方式展示詩歌的魅力，同時帶領學生深度挖掘詩詞背后的內涵。對于有音樂特長、學有余力的學生，教師可以鼓勵他們根據所學內容進行音樂創作和改編，或是用樂器演奏，并將學生的音樂作品或表演視頻在班上和教學平臺中進行展示。

（二）搭建生活情境，深化情感體驗

在跨學科教學中積極創設生活情境，結合學生的實際生活，將不同學科的知識和技能有機結合。為學生營造輕松有趣的課堂氛圍，有利于學生準確地掌握學習內容，激發學生的學習熱情，提高教學效率和質量。

以五年級下冊第五單元為例，本單元主要目標是學會描寫人物的基本方法，表現人物的特點。五年級的學生具備一定的閱讀理解能力和寫作水平，但是在實際寫作中難以準確描寫人物的細節和特點。教師可以收集一些貼近學生實際生活場景的藝術作品，先展示幾張人物情緒各異的繪畫作品，讓學生通過其神情、動作判斷人物的情緒，仔細觀察眉毛、嘴巴、體態等部位的變化，理解人物表情對于繪畫作品的重要性的同時，直觀地感受細節描寫如何刻畫出生動的人物形象。接著給學生播放影視作品中某個人物的經典片段，片段貼合日常生活，便于學生理解和共情。教師引導學生觀察人物神態、動作等細節，同時思考影片安排這段劇情的用意，由此理解事例對刻畫人物性格特點的作用。最后讓學生發揮想象力和創造力，試著動手畫一畫不同情緒的人臉表情，畫完后同桌之間或小組之間互相猜對方畫的是哪一種情緒，并給出建議。

（三）開展實踐活動，培養審美素養

通過整合藝術資源開展實踐活動，實現多元化的語文跨學科學習。充分利用校內外資源，將校園文化建設的自主權交到學生手上。讓傳統非遺藝術走進校園，邀請專家來學校開講座、授課，學生將寶貴的專業知識與語文學習相結合。為學生提供培養獨立思考和實踐能力的機會，鼓勵他們自主研究課題，收集資料、實地探訪、解決問題、整合總結。此外，教師還可以組織學生開展校內比賽，鼓勵學生積極參與，以此激發學生學習的熱情與動力。

例如，五年級下冊第二單元以古典名著的學習為主，具有很高的文化和藝術價值。古典名著與豐富多彩的傳統非遺藝術聯系緊密，將非遺藝術與古典名著的學習融合，能有效地幫助學生加深理解。以木偶戲為例，學生分組合作完成一場木偶戲表演，先做好相應的計劃，從經典名著中選取表演的劇情，再分工制作木偶、服飾和道具等，并分配表演者、旁白、配樂者等角色。過程中難免會遇到種種問題，教師引導學生做好問題總結、制定解決方案。最后每個小組展示自己的木偶劇表演，全班評選出最佳表演，教師要給予每一個認真完成的學生以鼓勵和表揚。實踐活動不僅加深了學生對古典名著內容和人物的認知，傳承了優秀的傳統非遺文化，同時鍛煉了他們自主思考、解決問題的能力，考驗了學生之間的交流合作能力。

（四）優化評價體系，促進學生發展

跨學科學習評價體系的完善程度會對教學效果起到直接的影響，旨在考查學生對跨學科知識掌握水平、綜合運用知識和技能的能力、解決問題的能力等。對于評價體系中出現的評價方式單一、評價標準不清晰等問題，容易出現只注重表象、忽視學生內在發展的情況，難以保證評價的準確性和公平性。

為有效促進學生在跨學科學習中發展，教學評價需要制定明確的評價標準，如對語文和藝術學科之間聯系的理解深度、問題解決能力、綜合運用知識和技能的能力等。由于跨學科學習具有較大的開放性和創新性，教師應注重評價方式和評價主體的多樣化，致力于激勵學生并促進其可持續發展，使學生能夠全面評價自身能力，同時全面、客觀地反映其實際表現，考察綜合能力的提升。優化評價體系，能夠激發學生的學習積極性，推動語文跨學科教學質量的不斷提升，促進學生的全面發展。

三、結語

通過將語文學科與藝術學科相結合，以學生感興趣的、多樣化的形式，深人挖掘文學作品中的藝術內涵。同時，豐富的藝術表現幫助學生更好地理解教學內容中的情感和思想。教師開展跨學科教學活動，要不斷更新教學理念，創新教學策略，培養學生文化素養和審美意識，提升學生的語文學科核心素養。