項目式學習在小學英語中華文化整本書閱讀中的設計與實施

項目式學習作為新課標背景下倡導的教學方法，以學生為中心，圍繞學生學習需求，由教師提煉主題，引導學生自主探究和合作學習。教師將教學內容以整體項目的形式交由學生負責，強調學生“自主學習，主動參與”，讓學生通過自主探究的方式進行英語學習，從而提升學生英語學習的體驗感。目前，項目式學習在英語教學中的應用還未能達到理想的效果，存在知識碎片化、以教師為中心等問題。英語教師需要進一步加大對項目式學習的合理設計與優化的重視。文章以 為例，闡述如何將項目式學習應用于小學英語中華文化整本書的閱讀課堂教學中，以引領學生掌握、內化語言知識，以及提升學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。

一、深入解讀英語學科核心素養要求

新課標提出，課程育人價值的集中體現是核心素養。核心素養是學生在課程學習過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師所選取的項目式主題，需要能夠促使學生樂于進行持續不斷地閱讀和探索，能夠加深學生對項目主題內涵的理解，從而實現學生學習能力由低階向高階的發展。此外，主題要體現出整合性、持續性、關聯性和遞進性。基于此，教師在進行中華文化閱讀教學的項目主題設計時，選取了介紹杭州和廣州的主題。這是與學生日常生活息息相關的真實項目。該項目式學習從GettoknowHangzhou文化理解出發，到TravelinHangzhou應用實踐，再到TravelinGuangzhou文化拓展，以CharmingChina為主線，從介紹杭州、制定杭州的旅游計劃再遷移到介紹推廣廣州文化。

二、項目式學習在小學中華文化整本書教學中應用的意義

（一）有利于轉變教與學的方式，增強學習者的主動性

項目式學習促進教與學方式的轉變。在傳統教學中，主要以教師為主導，大多對學生關注不夠，很難體現學生的個性化發展。項目式學習建構以“學為中心”課堂，在陳舊的“訓練知識”“訓練技能”的教學模式下，學生從知識立意出發，僅關注淺層的知識根基以及機械的做題方法，對于學生素養發展很難涉及。而項目式學習，創設了真實的情境，具有驅動性任務，要求學生協同合作，是一種與實際生活緊密結合的學習方式。

（二）以生活化情境激發學生學習興趣

在小學英語整本書教學中，教師選取的內容要與實際生活緊密聯系，需要引導學生在解決實際生活問題的過程中進行思考探究。項目式學習以項目為引領，借助生活化情境創設，激發學生英語學習興趣，引導學生主動探索和發現英語知識。例如，在BeautifulHangzhou繪本閱讀中，教師以“What can we talk aboutHangzhou？ How to introduce Hangzhou to for-eigners？”為主情境，引發學生深入思考，促進學生更好地理解和內化吸收語言知識。

三、項目式學習下小學英語中華文化整本書閱讀教學的設計實施

（一）立足學科教材，深入研讀中華文化整本書閱讀文本

學生所用的教科版教材前4個 Module 分別是Seasons，Plans，Invitations和Travel。在Sea-sons 模塊中，要求學生掌握different seasons，weather，climate in different time and places等知識。在Plans模塊中，要求學生學會使用begoingto，will，planto來談論計劃。在Invita-tions模塊中，要求學生會用Wouldyou liketo...Do you want to ...Let's...Shall we..Whatabout...來邀請身邊的人參加活動。在Travel模塊中，要求學生能使用Where，what，who，how，howlong，when等特殊疑問詞來談論和計劃安排旅游的行程。在 BeautifulHang- zhou的整本書閱讀教學中，教師整合了這4個模塊的內容，并選取中華文化主題—CharmingChina一Beautiful Hangzhou進行綜合拓展。

（二）根據學生學情，確定項目式學習內容及主題

本繪本的教學對象為五年級學生。五年級學生經過了三年多的學習積累，已經養成了良好的英語學習習慣，有一定的自主學習意識和語言積累，掌握了一定的語言技能，具備了一定的閱讀能力和技巧，能進行自主學習、合作交流，能積極主動地參與課堂活動。

BeautifulHangzhou整本書從地理位置、名勝古跡、特色美食、手工藝品和智能現代化等方面介紹了杭州之美。本書由北教傳媒公司與牛津大學出版社合作，組建中外英語教育專家團隊，由胡文仲教授、顧曰國教授、梅德明教授、劉道義編審指導編寫，凝聚人教、外研、譯林國內中小學三大核心教材主創團隊，國家基礎教育課程委員、國家英語課程標準組成員等中方合作團隊深度參與編寫。本書意圖讓全世界青少年英語學習者，直觀地了解一個生機勃勃、文化深厚、有趣美麗的中國，讓中國的中小學生可以自信地向世界講好中國故事，讓世界聽懂中國故事，成為具有國際親和力的中華文化傳播者。

（三）確立項目目標，規劃驅動為主的學習項目

學生要能有效進行整本書閱讀，必須有明確的學習項目目標。這個目標將會引領著學生的整個整本書閱讀的學習。因此，教師需要依據學生學段的學習要求和實際整本書閱讀教學的需要，確立適合學生實際水平的項目式閱讀核心目標。同時，從目標出發，逆向設置以驅動為主的學習項目。

教師通過KWL教學法激活學生舊知，引起思考，培養學生的發散性思維；引導學生分層閱讀，分析、梳理文本內容，培養學生的邏輯性思維。通過KWLSH（S-Share and still wantto know，H-HowIcan learn more）引導學生在分享交流中不斷豐富自己的思維框架，在合作中共同探究與實踐，在賞析與評價他人的展示中突破自我，考慮自己如何能學得更多，展示得更好，體現學生不斷充實自我、完善自我的過程，發揮學科育人價值。

（四）聚焦閱讀過程，推進形式多樣的學習任務項目

在本書的閱讀過程中，通過fastreading，scanning和skimming等閱讀活動。培養學生閱讀微技能，關注sub-topics與主題句、篇章結構特點等，訓練學生篇章結構的分析能力。學生通過閱讀標題和封面，預測文章內容，培養聯想和主動質疑能力。引導學生從“學讀”，到“會讀”，再到“愛讀”，逐步形成自主閱讀能力。

教師以教材中 Ben 的My first trip to Bei-jing為話題切入點，進行Doyou like travelling的freetalk，進而引出BeautifulHangzhou的繪本學習。教師基于學生的實際情況出發，設置讀前的導入情境。具體而言，教師借助視頻資料向學生展示杭州，讓學生初步感知杭州，引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，營造良好的閱讀氛圍。為學生設置了閱讀情境，讓學生更加認真和深人地進行整本書的閱讀學習，從而有效完成教師制定的項目目標。

四、結語

總體來看，在開展小學英語中華文化整本書閱讀教學時，通過運用項目式學習方式，能更為高效地培養學生的核心素養。整本書閱讀遵循整進整出的原則，讓學生從整體上更加準確地理解和內化英語語言知識和文化知識。中華文化整本書閱讀的項目學習，變革了教與學的方式，引領學生走向深度思考，發展學生的高階思維，有效地提高學生的英語閱讀能力，拓寬了學生的文化視野和跨文化意識。因此，在小學英語中華文化整本書閱讀教學中進行項目式學習，有利于提升學生的學業水平和提高學生的綜合素質，有助于為中華民族偉大復興培養更多的人才。

參考文獻：

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