身體在場與認(rèn)知延伸：具身認(rèn)知視角下的數(shù)字繪本數(shù)字?jǐn)⑹聞?chuàng)新

【摘 要】數(shù)字繪本隨著數(shù)字閱讀的普及逐漸興起，但其沿用傳統(tǒng)敘事方式，缺乏對身體感知與交互的考慮，不利于其固有敘事性特點的發(fā)揮且影響讀者的閱讀體驗。為此，從具身認(rèn)知視角出發(fā)，分析并歸納國內(nèi)外數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卢F(xiàn)狀與困境，將有助于解決相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知的涉身性、體驗性、環(huán)境嵌入性三個方面提出數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹侣窂絻?yōu)化策略，以滿足讀者的沉浸式體驗與認(rèn)知需求，為我國數(shù)字繪本的設(shè)計和服務(wù)提供借鑒。

【關(guān)" 鍵" 詞】數(shù)字繪本；數(shù)字閱讀；數(shù)字?jǐn)⑹?；具身認(rèn)知

【作者單位】袁小群，武漢大學(xué)語義出版與知識服務(wù)重點實驗室；李奕蓉，武漢大學(xué)語義出版與知識服務(wù)重點實驗室。

【基金項目】2021年度國家社會科學(xué)基金重大項目“虛擬現(xiàn)實媒介敘事研究”（21amp;ZD326）階段性成果；2024年度國家社會科學(xué)基金后期資助項目“數(shù)智賦能出版知識服務(wù)研究”（24FTQB004）階段性成果。

【中圖分類號】G239.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.08.010

隨著數(shù)智技術(shù)深度賦能，傳統(tǒng)出版逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，繪本也逐漸走向數(shù)字化。數(shù)字繪本將傳統(tǒng)繪本元素轉(zhuǎn)換為數(shù)字形式，讀者可通過終端設(shè)備進(jìn)行閱讀。相較于紙質(zhì)繪本，其強化了敘事功能、交互互動和情感體驗，有助于提高閱讀的趣味性和沉浸度，引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Wei等人比較了不同種類繪本的主要吸引因素［1］，Jie等人從動態(tài)與靜態(tài)、互動與非互動兩個維度將數(shù)字繪本分成了四種類型［2］，Joni等人探討了互動數(shù)字繪本對小學(xué)生創(chuàng)造力的影響［3］。雖然數(shù)字繪本發(fā)展迅速，但仍存在內(nèi)容與技術(shù)分離、電子屏幕消解讀者感知體驗、線性敘事限制讀者認(rèn)知等問題［4-5］。研究者從讀者的心理感知和閱讀注意力角度出發(fā)，探討數(shù)字繪本的情感設(shè)計、敘事機(jī)制等，以期提升數(shù)字繪本的閱讀體驗。這些研究忽略了讀者閱讀的身體沉浸，難以解決數(shù)字繪本的現(xiàn)存問題。事實上，人們對閱讀的理解逐漸從簡單的信息傳遞活動轉(zhuǎn)向具身的認(rèn)知活動［6］。

隨著VR/AR、數(shù)字孿生、全息技術(shù)的日漸成熟和數(shù)字移動設(shè)備的不斷發(fā)展，繪本閱讀將趨向更加沉浸的具身閱讀方式，數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹麦w驗離不開身體參與、認(rèn)知體驗和情感傳遞［7］。具身認(rèn)知理論強調(diào)身體在認(rèn)知過程的關(guān)鍵作用，這與數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹纶呄蛳嗥鹾?，為解決新環(huán)境下的數(shù)字繪本數(shù)字?jǐn)⑹吕Ь程峁┝诵碌睦碚摶A(chǔ)。鑒于此，本文在分析數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卢F(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，從具身認(rèn)知視角出發(fā)，探析更契合閱讀發(fā)展趨勢的數(shù)字繪本數(shù)字?jǐn)⑹侣窂剑云跒槲覈鴶?shù)字繪本的設(shè)計和服務(wù)提供借鑒。

一、理論耦合：具身認(rèn)知與數(shù)字?jǐn)⑹碌膮f(xié)同邏輯

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為認(rèn)知與身體是分離的，認(rèn)知是發(fā)生在大腦中單獨的符號計算過程，身體僅作為外部刺激的提供者。然而這種認(rèn)知的計算隱喻無法解釋客觀世界如何轉(zhuǎn)化為符號形式，隨著計算隱喻局限性的加深，認(rèn)知科學(xué)開始重視具身化的觀念。海德格爾提出人對世界的認(rèn)知源于身體與世界互動的過程［8］。梅洛-龐蒂強調(diào)身體與世界是一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，身體是人與世界的唯一關(guān)聯(lián)［9］。上述觀點啟發(fā)并形成了具身認(rèn)知理論。

具身認(rèn)知理論的核心觀點是身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，認(rèn)知通過身體的體驗及其活動方式形成，具有涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性［8］。涉身性指認(rèn)知的內(nèi)容源于身體，認(rèn)知進(jìn)行的方式和步驟也受到身體的限制。體驗性指認(rèn)知形成于身體對外界環(huán)境中事物的接觸和感知，如“寒冷”“炎熱”即身體的體驗。環(huán)境嵌入性則指認(rèn)知的內(nèi)容和過程離不開身體，而身體是嵌入環(huán)境的，認(rèn)知過程是內(nèi)部動作和外部操作統(tǒng)一的過程，需利用大腦中儲存的信息和外部環(huán)境中存在的信息。

數(shù)字閱讀是一種通過有機(jī)整合文字、音視頻、圖片等多種信息，從而讓用戶擁有更為豐富的閱讀體驗的閱讀方式。但傳統(tǒng)的紙本閱讀仍然受到讀者青睞，其展現(xiàn)的頑強生命力指引著人們改變對閱讀的理解：閱讀并不是簡單的信息傳遞活動，而是身體、環(huán)境、思維和閱讀文本之間交互作用的具身認(rèn)知過程［6］。學(xué)者們開始研究閱讀的具身性，如認(rèn)為閱讀過程中讀者的大腦與外部信息進(jìn)行互動，可能通過模擬行為的方式增強理解和記憶［8］。從數(shù)字閱讀的演進(jìn)來看，數(shù)字移動設(shè)備的普及和VR等技術(shù)的應(yīng)用為實現(xiàn)身心共同參與的具身閱讀方式提供了技術(shù)支撐，數(shù)字閱讀正逐漸從電子化走向智能化階段，閱讀的具身性將不斷增強。在此背景下，將具身認(rèn)知理論融入數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卵芯渴沁m應(yīng)數(shù)字閱讀發(fā)展趨勢的有效途徑。

筆者從具身認(rèn)知的涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性三個角度探討數(shù)字繪本的敘事，旨在彌補數(shù)字繪本對身體感知與交互的弱化。探析更契合數(shù)字閱讀發(fā)展趨勢的數(shù)字繪本數(shù)字?jǐn)⑹侣窂剑兄谔嵘龜?shù)字繪本的敘事能力，進(jìn)而提升用戶的閱讀體驗，對優(yōu)化數(shù)字繪本的生產(chǎn)和服務(wù)、提升讀者的閱讀體驗具有重要的實踐價值。

二、生態(tài)圖景：具身認(rèn)知視角下數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卢F(xiàn)狀及困境

數(shù)字閱讀的普及帶來了數(shù)字繪本的興起，其以多模態(tài)、交互性吸引了眾多讀者。盡管數(shù)字繪本具備突破傳統(tǒng)敘事方式的潛力，但面對讀者日益增加的沉浸式體驗需求，其目前的數(shù)字?jǐn)⑹聦嵺`仍面臨諸多問題。

1．現(xiàn)狀解構(gòu)：媒介形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征與模式創(chuàng)新

國內(nèi)外的數(shù)字?jǐn)⑹卵芯孔?0世紀(jì)90年代逐漸興起，其中以瑪麗-勞爾·瑞安的數(shù)字?jǐn)⑹吕碚摽蚣茏罹叽硇裕?0］。下文以瑪麗-勞爾·瑞安的數(shù)字?jǐn)⑹吕碚摓榭蚣埽瑥臄⑹旅浇?、敘事結(jié)構(gòu)和敘事模式三個方面介紹數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卢F(xiàn)狀，如圖1所示。

（1）敘事媒介：從靜態(tài)圖文到多模態(tài)交互的演進(jìn)

瑞安將敘事媒介分為傳播媒介和表達(dá)媒介，前者指信息傳播的渠道，后者指塑造和表達(dá)信息的方式［10］。本文主要關(guān)注表達(dá)媒介，即塑造繪本敘事內(nèi)容的文字、圖像、聲音等元素。傳統(tǒng)繪本以圖片和文字為全部的敘事媒介，數(shù)字繪本則通過文字、圖像、音頻、動畫等多模態(tài)的敘事媒介來吸引讀者。目前大部分?jǐn)?shù)字繪本采用音畫融合敘事，繪本中的圖像畫面和音頻互相協(xié)調(diào)配合，共同表現(xiàn)，突出敘事主題。

在圖像方面，得益于數(shù)字技術(shù)和設(shè)備的進(jìn)步，數(shù)字繪本能夠更生動地呈現(xiàn)圖像的色彩、精度和細(xì)節(jié)。此外，大部分?jǐn)?shù)字繪本都能完成動態(tài)敘事，包括畫面切換、局部圖像的變換等。在音頻方面，數(shù)字繪本普遍添加了背景音樂、故事旁白和角色對話等音頻，以增強繪本內(nèi)容與用戶的沉浸互動。如繪本《冠軍艾格》除了繪本主體的圖像，還在不同的場景中使用不同的背景音樂和人聲旁白，以增強讀者交互時的沉浸感。

（2）敘事結(jié)構(gòu)：超文本敘事的空間轉(zhuǎn)向

與書籍等出版物的敘事結(jié)構(gòu)相似，數(shù)字繪本的敘事結(jié)構(gòu)可分為線性敘事和非線性敘事。線性敘事強調(diào)情節(jié)的完整性、因果性、連貫性和時空的統(tǒng)一性，前后情節(jié)嚴(yán)格按照時間順序組織。非線性敘事則包含斷裂、省略、閃回等元素，是一種不完整、不連續(xù)的敘事，具有情節(jié)細(xì)碎、時空混亂、結(jié)局開放等特點。

數(shù)字繪本的可交互性給非線性敘事創(chuàng)造了更多可能，使非線性敘事轉(zhuǎn)向了彈性、開放的網(wǎng)狀超文本敘事結(jié)構(gòu)。讀者可以通過人機(jī)交互參與敘事，決定情節(jié)的發(fā)展方向和結(jié)局。在閱讀H5繪本《跟著阿貓去冒險》的過程中，讀者做出不同的選擇，都會進(jìn)入不同的冒險故事，繪本的敘事情節(jié)具有時空上的多種可能性，結(jié)局也是開放、不確定的。這種非線性敘事可以增強讀者的參與感和探索欲。

（3）敘事模式：復(fù)合敘事模式的迭代

瑞安將敘事模式定義為從心理喚起界定敘事性認(rèn)知建構(gòu)的獨特方式，提出外部式、講述式、模擬式等多種敘事模式［11］。目前數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹乱灾v述式、模仿式、參與式和模擬式為主。

隨著音頻成為數(shù)字繪本常見的敘事媒介，講述式也成為數(shù)字繪本的主要敘事模式之一，其通常通過刻錄的敘述性音頻講述繪本故事。模仿式敘事側(cè)重于展現(xiàn)人物及事件，如數(shù)字繪本《大衛(wèi)，不可以》通過母子二人的動作和對話畫面完成敘事，沒有敘述者形象，但讀者在閱讀過程中仍然受到作者的引導(dǎo)，形成對行為規(guī)范和親情的認(rèn)知。數(shù)字繪本的可交互性使參與式敘事大大增加，讀者通過話語層的參與和故事層的參與決定敘事情節(jié)的呈現(xiàn)秩序，或者改變敘事情節(jié)和結(jié)局。如繪本《慢先生Mr.Robot》通過讀者選擇的初始癥狀觸發(fā)不同的診斷結(jié)果，即敘事結(jié)局。模擬式則是數(shù)字媒介特有的敘事模式，讀者的交互不直接影響敘事情節(jié)的發(fā)展，而是在已有的參數(shù)和規(guī)則下行動。例如在閱讀APP繪本《紫禁城祥瑞》的過程中，讀者可以通過形狀大小這一固定元素和犄角、鱗片、尾巴等變量元素的組合來模擬設(shè)計出不同的龍。

2．現(xiàn)實困境：具身認(rèn)知視角下的敘事癥結(jié)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知過程根植于身體的體驗，這一視角為數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卵芯刻峁┝诵碌那腥朦c。下文從具身認(rèn)知強調(diào)的認(rèn)知的涉身性、體驗性、環(huán)境嵌入性三個方面分析目前數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹吕Ь臣捌洚a(chǎn)生的原因。

（1）身體限制：電子屏幕對具身參與的消解

實驗表明，閱讀傳統(tǒng)繪本時，讀者的注意集中程度普遍高于閱讀電子繪本，回答問題的正確率更高［12］。在讀者的閱讀過程中，手、精細(xì)動作和身體姿勢等都對認(rèn)知的形成有一定的貢獻(xiàn)，不同的身體器官也對認(rèn)知的形成有不同的作用。數(shù)字繪本的一個主要特征是通過數(shù)字設(shè)備閱讀，繪本敘事的傳播媒介從紙張、布料、木片等多樣化的物理媒介轉(zhuǎn)化為單一的電子屏幕，缺乏多樣化的物理觸感，忽視了身體動作的多樣性和復(fù)雜性，限制了讀者的身體參與，窄化了讀者的認(rèn)知渠道，導(dǎo)致讀者認(rèn)知的被動和表面化。

（2）感知窄化：視聽主導(dǎo)下的通道壓縮

人類通過多維度的器官體驗、感受和理解事物，多模態(tài)體驗相互補充、滲透，共同實現(xiàn)敘事主題和目的，更符合人對事物的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)字繪本使用圖像、音頻、視頻等敘事媒介表達(dá)敘事內(nèi)容，主要通過視覺、聽覺體驗讓讀者完成認(rèn)知建構(gòu)，勢必會導(dǎo)致讀者過于依賴視聽覺刺激，缺少其他感官體驗。一方面，數(shù)字繪本無法向讀者提供直接的嗅覺與味覺體驗，無法真正呈現(xiàn)身體感知，讀者難以形成嗅覺和味覺上的認(rèn)知。另一方面，數(shù)字繪本提供的觸覺體驗僅限于讀者交互時對電子屏幕、鼠標(biāo)等設(shè)備的觸摸，無法為讀者提供翻頁、折疊等物理互動帶來的觸覺體驗，不能讓讀者對敘事內(nèi)容中的事物形成觸覺感知和深層認(rèn)知。

（3）情境割裂：虛擬環(huán)境中的情感認(rèn)知障礙

在認(rèn)知過程中，人類將環(huán)境中的信息納入認(rèn)知加工活動中，利用外部環(huán)境信息減少認(rèn)知任務(wù)本來需要的步驟，讓認(rèn)知變得更輕松。這種外部環(huán)境不僅包括物質(zhì)世界本身，也包括認(rèn)知主體周邊的其他個體所形成的人際環(huán)境。如“情境認(rèn)知繪本”系列呈現(xiàn)城市、農(nóng)場、機(jī)場等全景式的生活場景，閱讀過程中兒童讀者可將繪本的敘事場景與真實環(huán)境對應(yīng)，家長伴讀時的互動與模擬也可以促進(jìn)讀者的認(rèn)知理解。而數(shù)字繪本通過虛擬場景呈現(xiàn)敘事，借助圖像、聲音和動畫等敘事媒介模擬現(xiàn)實環(huán)境，或者創(chuàng)造現(xiàn)實不存在的想象情境。盡管講述式和模仿式敘事增強了敘事的趣味性和易讀性，但讀者在閱讀過程中被限制在電子屏幕內(nèi)，人機(jī)互動代替了人際互動，讀者難以將真實環(huán)境與虛擬故事世界有效融合，無法實現(xiàn)虛擬故事世界與真實世界的交互，影響讀者完成內(nèi)容理解和情感認(rèn)知。

三、突圍路徑：數(shù)字?jǐn)⑹孪到y(tǒng)的具身化重構(gòu)

從具身認(rèn)知視角出發(fā)，當(dāng)前數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹轮饕媾R身體限制、感知窄化、情境割裂三個方面的困境。為提升讀者的閱讀體驗、改善讀者的閱讀認(rèn)知，筆者基于具身認(rèn)知的核心概念，針對目前數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹吕Ь程岢鰯?shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹聝?yōu)化策略。

1．身體介入：具身交互的敘事設(shè)計

身體不僅是認(rèn)知的載體，也是讀者參與敘事的主體。要突破讀者的身體限制，就需要超越簡單的點擊、滑動等表層交互，將讀者的身體視角、動作、姿態(tài)等深度融入敘事邏輯與進(jìn)程，實現(xiàn)從身體操作界面到身體驅(qū)動敘事的躍升。

（1）第一人稱敘事框架搭建

在數(shù)字?jǐn)⑹轮胁捎玫谝蝗朔Q敘事視角替代全知視角，形成具身化的敘事視角。第一人稱敘事視角能讓讀者化身為繪本故事世界中的角色參與故事世界，在閱讀過程中探索完整的敘事情節(jié)，體驗角色的情感和經(jīng)歷。這不僅能讓讀者扮演繪本中的角色，還可以通過角色創(chuàng)建系統(tǒng)（如選擇外貌、初始特質(zhì)）和動態(tài)情感反饋機(jī)制（角色表情、動作隨著角色的行為與環(huán)境變化）等設(shè)計強化讀者與角色之間的情感聯(lián)結(jié)與身份認(rèn)同。如繪本《跟著阿貓去冒險》采用貓的第一視角進(jìn)行數(shù)字?jǐn)⑹?，讓讀者在每個新場景中選擇行動。讀者在閱讀繪本時將自己代入貓的視角，可以強化情感共鳴，產(chǎn)生角色認(rèn)同感，更加投入敘事情節(jié)中。在虛擬世界中，讀者通過角色的視角與故事世界進(jìn)行互動。通過模擬現(xiàn)實中的行為動作，如行走、奔跑、對話、尋找等，讀者能夠獲得具身化的視聽體驗，產(chǎn)生身臨其境的代入感，增強身體在場感［13］。讀者也可以利用運動傳感器、空間定位技術(shù)或VR手柄，將頭部的轉(zhuǎn)動、身體的移動、手勢直接映射為在虛擬空間中的探索行為，通過真實的身體運動感知敘事空間，驅(qū)動情節(jié)發(fā)展。

（2）故事層的具身參與設(shè)計

增加敘事中的故事層參與可以讓讀者主動完成敘事內(nèi)容的創(chuàng)造，強化讀者與虛擬繪本世界之間的聯(lián)系。增加敘事中的故事層參與的關(guān)鍵在于增加人機(jī)交互設(shè)計，使讀者通過選擇經(jīng)歷完整的敘事情節(jié)，感受到自己的行為能真正影響故事的發(fā)展方向。如數(shù)字繪本《慢先生》讓讀者選擇“癥狀”并使讀者代入虛擬世界中的角色，成為故事的主角，最后的“診斷”和“處方”對應(yīng)讀者的選擇。故事層參與能夠突出讀者參與的重要性，提升讀者閱讀時的主動性和積極性，激發(fā)讀者的想象力和創(chuàng)造力。在故事層參與中，讀者的身體動作不僅用于選擇預(yù)設(shè)選項，還應(yīng)成為影響敘事走向的實時變量。例如：在體育主題繪本中，將讀者模擬投籃動作的力量和角度與球是否入筐及角色反應(yīng)關(guān)聯(lián)；在音樂主題繪本中，將讀者揮舞手臂的幅度和節(jié)奏與樂器的演奏效果及相關(guān)的劇情發(fā)展關(guān)聯(lián)。故事層參與的具身設(shè)計能夠強化讀者的身體參與感，給予讀者更真實的閱讀體驗。

2．感官喚醒：多通道敘事體驗建構(gòu)

要突破數(shù)字繪本視聽主導(dǎo)的局限，關(guān)鍵在于構(gòu)建能夠有效調(diào)動多種感官體驗的感知通道，利用技術(shù)手段模擬或直接呈現(xiàn)近似真實的感官體驗，為具身認(rèn)知提供豐富、立體的信息來源。

（1）多感官感知協(xié)同設(shè)計

在具身認(rèn)知視角下，身體的各種感官是認(rèn)知過程的起點，人通過感官體驗明確自身的存在和環(huán)境中其他事物的存在［7］。實現(xiàn)具身閱讀的關(guān)鍵是設(shè)計能夠積極調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等感官的敘事內(nèi)容，構(gòu)建多感官體驗通道，使讀者在閱讀中獲取不同層次的認(rèn)知。在視覺設(shè)計上，利用高清、仿真的圖像視覺效果，輔以動畫等動態(tài)元素設(shè)計，激發(fā)讀者對現(xiàn)實的聯(lián)想，增強敘事的吸引力。在聽覺設(shè)計上，注重環(huán)境音效的使用，結(jié)合立體聲等技術(shù)，增強敘事氛圍，利用AI技術(shù)捕捉和復(fù)刻人類的節(jié)奏、語調(diào)等聲音元素，模擬情緒，給讀者提供更逼真的聽覺體驗。在觸覺設(shè)計上，增強拖拽、點擊、滑動等觸摸互動與敘事的關(guān)聯(lián)性，提供不同的觸摸反饋（如振動、刺激音效），增強讀者的互動體驗。雖然直接提供嗅覺和味覺體驗仍具挑戰(zhàn)，但可通過仿真的視覺描述（如細(xì)膩的紋理特寫）、逼真的環(huán)境音效（如做飯的煎炸聲）、相關(guān)的觸覺反饋（模擬食物彈性的觸控反饋）等激活讀者的嗅覺、味覺記憶與想象，實現(xiàn)“通感”效果。此外，確保不同感官通道傳遞的信息在情緒、節(jié)奏、強度上一致且相互強化也很重要。例如，在雷鳴電閃的場景，刺眼的閃電（視覺）、轟鳴的雷聲（聽覺）、設(shè)備強烈的震動（觸覺）需同步發(fā)生，營造強烈的臨場感，避免感官信息沖突導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)。

（2）傳感器的具身化應(yīng)用

為實現(xiàn)多感官體驗通道，設(shè)計者在開展敘事設(shè)計時需要考慮設(shè)計在硬件和技術(shù)上的可實施性，利用智能技術(shù)和終端傳感器最大限度地為讀者提供真實或仿真的感官體驗。比如智能手機(jī)中一般配備光線、重力、加速度等多種傳感器。不同的傳感器能夠讓讀者產(chǎn)生不同的感官體驗，如在數(shù)字繪本《神奇飛書》中，設(shè)計者可通過麥克風(fēng)捕捉讀者的聲音，進(jìn)而通過分析聲音的音量、頻率和強度檢測讀者的“吹氣”動作，設(shè)計出能夠通過吹氣動作吹動屏幕中的書頁的程序，使讀者在繪本構(gòu)建的虛擬世界中揚起颶風(fēng)。更進(jìn)一步，設(shè)計者可通過可穿戴設(shè)備實時監(jiān)測讀者的生理信號（如心率、皮膚電、腦電波等），結(jié)合人工智能等智能技術(shù)，根據(jù)讀者的生物反饋動態(tài)調(diào)整敘事節(jié)奏，為讀者提供個性化的情感反饋。當(dāng)檢測到讀者困惑（如皺眉、心率變化）時，系統(tǒng)程序可為讀者提供更多提示或放慢敘事節(jié)奏；當(dāng)檢測到讀者感到無聊（如注意力分散的腦電圖模式）時，系統(tǒng)程序可引入新情節(jié)或新元素。

3．場域再造：沉浸式敘事空間建設(shè)

針對虛擬環(huán)境與真實環(huán)境割裂的問題，需要打破電子屏幕的物理界限與心理界限，構(gòu)建能連接虛擬敘事世界與讀者真實社會環(huán)境的“混合現(xiàn)實”場域，強化繪本中的社會性互動，滿足具身認(rèn)知對環(huán)境嵌入性和人際互動的要求。

（1）打造多樣化、社會化的敘事情境

設(shè)計者可刻畫不同民族、性別、年齡、文化背景的角色，設(shè)計不同的地點、時間，模擬多樣化、真實化的社會環(huán)境，讓讀者在虛擬世界中體驗多元的社會互動和情感共鳴。以讀者與角色間的參與互動替代講述式敘事，形成社會化的敘事情境，滿足具身認(rèn)知中的人際互動需求，彌補背景環(huán)境的單調(diào)，形成完整的敘事空間。如數(shù)字繪本《我愛動物園》通過讀者與繪本中人物的互動，讓讀者在不同的場景中進(jìn)行對話交互，人物與場景音樂配合還原現(xiàn)實環(huán)境，使讀者獲得真實的情境認(rèn)知體驗。此外，VR等技術(shù)為打造更真實的社會化的敘事情境提供了進(jìn)一步的技術(shù)支撐。通過構(gòu)建支持多人同步在線的VR繪本世界，讀者可以在共享的虛擬繪本環(huán)境中通過各自的化身一起探索虛擬世界或與虛擬角色互動，甚至協(xié)作完成推動敘事發(fā)展的任務(wù)。家長或同伴的虛擬化身能夠增強閱讀時的人際互動和情感聯(lián)結(jié)，彌補人機(jī)互動的不足，強化社會臨場感。

（2）數(shù)智技術(shù)驅(qū)動的沉浸式敘事

AR和VR技術(shù)可以為數(shù)字繪本提供全新的沉浸體驗。AR能夠?qū)⑻摂M物體與現(xiàn)實環(huán)境融合，讓讀者在真實環(huán)境中閱讀敘事內(nèi)容并與之交互。VR則是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)系統(tǒng)，讀者可以通過手柄、交互體感服裝等裝置，感受震動、電擊等更多體驗，延伸身體在場。具身認(rèn)知強調(diào)身臨其境是認(rèn)知形成不可或缺的要素，AR/VR將繪本的虛擬世界與真實世界相連，可為讀者的認(rèn)知提供沉浸式的敘事空間。如AR圖書MagicBook可以讓讀者在AR顯示器上看到疊加在真實圖書上的虛擬內(nèi)容，讓讀者在真實的環(huán)境中閱讀數(shù)字化的敘事內(nèi)容，滿足認(rèn)知的環(huán)境嵌入。同時，人工智能的飛速發(fā)展為融合虛擬世界與現(xiàn)實生活帶來了新的可能。利用AI，系統(tǒng)程序可以結(jié)合讀者真實的環(huán)境信息（時間、地點、天氣、周圍物體）和當(dāng)前的活動狀態(tài)，為讀者生成或推薦與真實情境高度相關(guān)的微型敘事或互動內(nèi)容，實現(xiàn)敘事情境與現(xiàn)實生活的無縫連接，為讀者提供完全的沉浸式閱讀。

四、結(jié)語

數(shù)字時代下，讀者的閱讀從簡單的信息獲取轉(zhuǎn)向豐富、沉浸的體驗感知，繪本的數(shù)字?jǐn)⑹轮攸c由文本設(shè)計轉(zhuǎn)向沉浸體驗，具身認(rèn)知理論為數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹卵芯刻峁┝诵碌难芯恳暯恰１疚囊詳?shù)字繪本為研究對象，以具身認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，從認(rèn)知的涉身性、體驗性和環(huán)境嵌入性三個角度分析了目前數(shù)字繪本的數(shù)字?jǐn)⑹吕Ь?，提出相?yīng)的數(shù)字?jǐn)⑹侣窂絻?yōu)化策略，為設(shè)計和生產(chǎn)高附加值、多功能的新型數(shù)字繪本提供參考。隨著數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備的不斷進(jìn)步，AR/VR、人工智能、仿生腦等前沿技術(shù)將推動互聯(lián)網(wǎng)向元宇宙發(fā)展。通過先進(jìn)的傳感技術(shù)和仿真算法，讓讀者在虛擬環(huán)境中開展身體活動，是進(jìn)一步增強讀者具身沉浸閱讀的有效途徑，數(shù)字繪本將迎來更大的發(fā)展空間和更多的創(chuàng)新可能。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］WEI C C，MA M Y. Designing attractive children's picture books：evaluating the attractiveness factors of various picture book formats［J］. The design journal，2020（2）：287-308.

［2］BAI Jie，ZHANG Hui，CHEN Qian，et al. Technical supports and emotional design in digital picture books for children：A review［J］. Procedia computer science，2022：174-180.

［3］JONI TZUCHEN TANG，LAN W C，DE JUN MO. Exploring the effects of interactive digital picture books on elementary students' creativity［J］. Thinking skills and creativity，2025（9）：10186.

［4］張盼盼. 基于兒童認(rèn)知模式的數(shù)字繪本出版研究［J］. 出版科學(xué)，2021（4）：23-31.

［5］彭雨. 兒童閱讀App的互動性敘事與兒童主體性建構(gòu)［J］. 四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024（5）：133-141.

［6］王穎吉. 媒介、知覺與閱讀：具身認(rèn)知的考察路徑與邏輯［J］. 學(xué)術(shù)研究，2020（2）：45-51.

［7］李重，張宇. 認(rèn)知、身體和閱讀：出版業(yè)未來發(fā)展可能性芻議［J］. 現(xiàn)代出版，2023（1）：94-104.

［8］葉浩生. 具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向［J］. 心理科學(xué)進(jìn)展，2010（5）：705-710.

［9］梅洛-龐蒂. 知覺現(xiàn)象學(xué)［M］. 楊大春，張堯均，關(guān)群德，譯. 北京：商務(wù)印書館，2021.

［10］張新軍. 數(shù)字時代的敘事學(xué)：瑪麗-拉爾·瑞安敘事學(xué)理論研究［M］. 成都：四川大學(xué)出版社，2017.

［11］瑞安. 故事的變身［M］. 張新軍，譯. 南京：譯林出版社，2014.

［12］TIEN-LING YEH，CHUN-CHING CHEN. A study of e-picture books and traditional picture books on children's reading attention［C］//Advances in Physical Ergonomics and Human Factors. RAVINDRA GOONETILLEKE，WALDEMAR KARWOWSKI. Proceedings of the AHFE 2016 international conference on physical ergonomics and human factors. Cham：Springer，2016.

［13］馬方楠，方睿. 擴(kuò)展現(xiàn)實科普童書的互動數(shù)字?jǐn)⑹虏呗裕跩］. 出版科學(xué)，2023（6）：18-25.