情境搭建下托物言志類散文的學習

★統編版《語文》七年級下冊第五單元的人文主題，是要引導同學們通過對景物的感觸，探索人與自然的情感共鳴，并在哲理中獲得啟發。具體而言，本單元文章運用托物言志或借景抒情的手法，在景物描繪中寄寓作者的情感、愿望與志趣。這些生動的描繪，都建立在作者對所詠之物深刻的觀察與感受之上，因而描摹得獨特且富有生命的靈動。本單元課文《紫藤蘿瀑布》作為一篇教讀散文，是學習托物言志手法的典型范例。本文以這篇文章為例，帶領同學們一起探討如何通過搭建情境，學習托物言志類散文。

一、結合助讀系統探索價值點：聚焦托物言志

若要深入解讀《紫藤蘿瀑布》，同學們可從助讀系統切入。首先，第一個預習提示引導同學們由題目展開對景物的聯想，激發想象力。第二個預習提示則要求同學們閱讀課文，留意那些能引起共鳴的描寫，將閱讀前的想象與閱讀后的感受進行對比，從而感受文章之美。這兩個預習提示旨在讓同學們從文字出發，生發出對畫面的想象，并通過對比閱讀前后的感受，聯結已有的經驗。

在思考探究部分，第一題聚焦于整體把握文章內容。同學們可以通過梳理 “眼前的紫藤蘿和十年前的紫藤蘿” 以及 “開頭結尾對腳步的陳述” 等內容，理清文章脈絡，并運用課內對比的方式，探究作者如何將情感寄托于景物之中，實現情感的升華。第二題著重探討所托之物與所言之志的內在聯系。同學們可依據題目給出的提示，深入品味文中語句，領悟寫景狀物的精妙之處，并圍繞 “化靜為動”“多感官融合” 以及 “物我交融” 這三個要點，思考作者筆下充滿生機與恬靜之美的紫藤蘿，是如何與樂觀向上、從容面對人生坎坷的志向緊密相連的。第三題則引導同學們從對物的感受上升到對理的領悟。同學們需要深入理解文章的核心語句——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，并結合自身的生活體驗，提出獨到的見解。

通過以上助讀系統，同學們可以明確托物言志類散文的學習途徑，找到學習方向與具體學習細節的聯通點。在學習過程中，同學們要圍繞字、詞、句、篇，品析文中寫景狀物的語言，進而領悟作品蘊含的思想與語言藝術。例如，對于 “挑逗”“沉淀” 這類詞語，同學們要從本義、引申義逐步過渡到具體情境，分析其精妙之處。

從感性認知上升到理性思考后，同學們要能體味宗璞對 “紫藤蘿” 細膩入微的刻畫，感受她對紫藤蘿深深的熱愛，并嘗試分享個人獨到的感受與見解。總而言之，同學們應以 “我” 的視角，將自身已有的語文經驗和人生經驗，與文章中作者傳達的獨特經驗相結合，以此提升自身的審美鑒賞與語言運用能力。

二、結合文本對標策略：搭建“物”與“志”的橋梁

《紫藤蘿瀑布》語言詩意雅致，修辭手法多樣。在內容上，全文分為賞花、憶花、悟花三個部分，從景物描寫延伸到情感抒發，最后落腳于人生哲理的闡發。文章將情、景、理融為一體，解讀的核心在于領悟托物言志的手法。同學們學習托物言志手法，可從兩個方面落實：第一，通過語篇特性解讀文本；第二，通過了解作者剖析文本。學習過程中，同學們可以依托語言文字感受情理化的審美意境，結合背景資料感悟生命的力量。

（一）感受所托之物的象

全文以 “我不由得停住了腳步” 寫紫藤蘿花引人駐足，描摹了紫藤蘿繁花綻放之景。從內容上看，花的色彩、芳香、形態都形象可感，作者按照從遠到近、由整體到局部的順序，依次觀賞了花瀑、花樹、花穗、花朵，展現了紫藤蘿繁茂壯闊、活潑熱鬧、玲瓏可愛的特點，將紫藤蘿的整體畫面生動地呈現在讀者眼前。從形式上看，文章中運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法。

感受散文所依托之物的象，同學們首先要通過梳理行文脈絡了解托物言志散文的結構特點，隨后結合紫藤蘿的圖片賞析語言特色。語言特色的學習可先從用詞巧妙入手，這主要體現在擬人與比喻等修辭手法的運用上。例如，“挑逗” 一詞運用擬人手法，展現了陽光折射到紫藤蘿上的自然現象，將紫藤蘿化靜為動，表現出其活潑可愛的特征。再如 “挨著、推著、擠著”，通過擬人化的描寫展現了花朵的繁多與活潑熱鬧。此外，推敲 “帆” 一詞時，除了賞析其比喻的修辭手法，還應挖掘起航和希望的內涵，領悟其與下文感悟的呼應關系。此外，同學們還需圍繞關鍵句 “花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，挖掘其在結構、語言邏輯上的思維點，感受生命的流動，體會其中蘊含的情與理。

（二）領會作者所言之志

從 “字會、句會、意會” 自然銜接到 “情會、理會、神會”，在感受文章中所依托之物的形象、還原文本傳達的意境基礎上，同學們要嘗試理解作者對景物更深層的情感。在這篇文章中，作者對情感的描繪體現在七處帶 “我” 的句子，以及相關的情感詞匯里。第六段 “我湊上去，想摘一朵” 和第七段 “但是我沒有摘”，這兩句話展現了作者向往紫藤蘿又有所顧慮的心情；后文中，“疑惑”“痛楚”“寧靜”“喜悅” 等詞，則展現出作者看到紫藤蘿后的生死疑惑與情感流動。

進一步來看，眼前 “繁盛” 的紫藤蘿花，讓作者自然而然地回想起十多年前家門外那株 “伶仃” 的紫藤蘿。隨著作者對紫藤蘿的觀賞過程，同學們能感受到她的情感從焦慮、苦悶轉變為寧靜、喜悅。此時，同學們需要結合作者的人生經歷來理解這些情感：作者的弟弟身患癌癥，同時她剛剛經歷社會動蕩的 “文化大革命” 時期。結合這些資料，同學們要再次通過情感勾連，品味課文的主旨句。從關注 “生命” 到關注 “生命的長河”，從個體生命轉向群體生命，并與前文描寫對應，在 “無止境” 中感悟生命的傳承與延續，所以文章以 “我不覺加快了腳步” 作結。

總的來說，同學們可以通過兩種途徑反復理解作者的情感變化：第一，解讀文本中帶有作者情感的詞匯、句子；第二，通過知人論世的方式了解作者的背景，再品味詞句的含義。這兩種途徑能幫助同學們走進文本，梳理情境，類比作者經歷，把握物與人之間的聯系，思考作者寫 “紫藤蘿” 的意圖，即建立 “物” 與 “志” 的聯系。這不僅是對《紫藤蘿瀑布》文本在言、象、意層面的轉換解讀，同學們也能在這個過程中，在景、情、理逐層升華的學習氛圍中實現自我提升與領悟。

三、鏈接內容深度學習：融入情境打通內核

為更好地掌握托物言志類散文的學習方法，落實 “語言建構與運用” 和 “審美鑒賞與創造” 兩個方面的語文核心素養，同學們可以通過搭建情境，體悟《紫藤蘿瀑布》中的景、情、理。比如，設想這樣一個情境：廣播電臺開設 “共赴春約” 美文誦讀欄目，邀請同學們助力宗璞的《紫藤蘿瀑布》入選該欄目，欄目征集要求符合 “景色美”“修辭美”“朗誦美”“精神美” 四個標準，并圍繞這四個標準設計活動。

大家可以設計這樣四個活動。

第一個活動聚焦紫藤蘿瀑布的特征。同學們可以依據美文征集要求，以自主探究、合作交流的方式，總結紫藤蘿花的特點。可以按照課文脈絡，從遠到近、由整體到局部梳理描寫花瀑、花穗、花朵的語句，進而品析出紫藤蘿花繁茂壯闊、活潑熱鬧的特質。第二個活動旨在引導同學們從把握內容過渡到學習表達形式。同學們可以通過小組討論、獨立思考等方式，賞析文章中描寫景物時運用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，積累寫作技巧，提升運用修辭描寫景物的能力。第三個活動著重訓練同學們的朗讀能力。同學們可以依據誦讀欄目的標準，關注重音、停頓、節奏和語氣，在朗讀中感受散文的韻律之美。第四個活動緊扣本單元 “托物言志” 這一核心要素。同學們要通過對比文章中當下與十年前的紫藤蘿，體會作者情感的變化，并結合作者個人經歷，理解 “物” 與 “志” 的內在聯系。最后，同學們要通過以讀促寫的方式，模仿宗璞描寫景物的手法，完成欄目任務。

通過這些活動，以春天為主題串聯 “紫藤蘿” 的景物特色，并結合散文的文體特點，同學們就能在朗讀、品讀、細讀中發現散文的語言之美，同時結合作者的經歷，深入感受文章的精神內核。