淺談小學語文整本書閱讀教學中非連續性文本的運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，整本書閱讀走上了“課程化”的道路。想引發學生對一本書的閱讀期待，讀前指導課就顯得尤為重要。在導讀課中科學合理地利用非連續性文本元素，能很好地激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。本文以統編版小學《語文》六年級（上冊）“快樂讀書吧”中的《童年》導讀課為例，探究非連續性文本在整本書閱讀課中的運用。

一、明晰教學目標，確定閱讀方向

1.關聯單元要素，選擇共讀書目

統編版小學《語文》六年級（上冊）“快樂讀書吧”中的《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》都以“成長”為主題，但文本特點各不相同。教師應仔細研讀單元要素，站在兒童的立場上思考，讓自己的教學設計更契合學生需求。

高爾基的童年就如阿廖沙一般充滿磨難，補充作者生平能更好地幫助學生理解。教師要尋找書籍中對兒童成長有意義的東西作為教學目標，選擇這類書籍作為班級共讀書目，設計導讀課，引導學生有計劃、有方法、有興趣地讀。

2.提取關鍵信息，選擇閱讀版本

想要落實課標，達成教學目標，應注意引導學生選擇閱讀書目。大部分學生不具備辨別版本優劣的能力，但面對小學高年級的學生，相較教師全權選擇，更應在課堂上一起鑒賞。

比如教學《童年》時，出示不同版本的目錄，讓學生直觀感知不同版本之間的差距后，再出示不同版本的文章節選，師生對比共讀。也可課前安排學生準備不同版本的書，課上小組交流，鼓勵學生根據個人興趣、能力，選擇適合自己的閱讀版本。

二、創設任務情境，激發閱讀興趣

導讀課中為激起學生的閱讀興趣，教師可以選定某個章節，創設與學生日常生活息息相關的情境，同時依據學習目標，利用非連續性文本元素構建循序漸進的教學任務鏈，以任務驅動推動整本書閱讀進程。

1.結合經驗，預測情節

創設貼近學生生活實際的情境后拋出問題，讓學生根據生活經驗進行預測，能夠極大地引發學生的閱讀興趣。比如《童年》導讀課可以這樣設計：阿廖沙投奔到了外祖父家，如果你和外祖父一起生活會如何？先依據自己的實際預測阿廖沙的未來；等賞析完外祖父和外祖母的人物形象后，再探究作者接下來的情節安排……這樣的預測能調動學生的閱讀熱情，讓學生課后積極借閱，參與討論，形成良好閱讀氛圍。

2.初識人物，梳理關系

《童年》中有著眾多的人物形象，在短暫的導讀課上要讓學生先對主要人物留下印象，課后再逐步梳理人物關系。可以利用教材中“快樂讀書吧”中的選段，讓學生對外祖母的幽默風趣有一定認知，但其中提到的“善良樂觀”在課本中并沒有體現。因此課前設計導學單能很好地補充教材的缺失，通過捕捉細節，在對比閱讀中品析外祖母和外祖父截然不同的人物形象，為閱讀推進課上進一步分析人物性格、體會人性作鋪墊，使學生認識到想要真正了解小說中的人物，是需要通讀全書的。

課后，教師可以布置閱讀任務單，讓學生梳理《童年》中復雜的人物關系。基于學生已有經驗，利用“快樂讀書吧”中的小貼士，提示學生在制作人物關系圖時要以主人公“阿廖沙”為中心，相較于傳統的思維導圖，教師可以提供多樣的范本打開學生的思路，提高參與熱情。

比如，為了快速地弄清人物之間的關系，我們可以采用魚骨圖，而如果想要更加清晰具體一些，繪制環形圖是一個不錯的方式。采用多樣的非連續性文本，運用圖形、表格、文字，圖文結合地表現主題，能讓學生的表達更有創意。

3.細讀情節，聯系現實

隨著情節的推進，人物形象不斷飽滿，品析情節是培養學生文學素養和情感體驗的重要途徑。教師要幫助學生深入挖掘文字背后的含義，使學生在理解內容的同時，能夠將其與自己的現實生活相聯系，從而獲得更加全面深刻的認識。

《童年》中的阿廖沙在成長的過程中有許多磨難，他的生活環境與現今學生相去甚遠，導致學生很難理解磨難的含義。在教學時可以從生活中的困難入手，引導學生聯想自己遇到過的困難，再出示《童年》第一章節概括，引導學生走進阿廖沙的世界。

父親離世是阿廖沙人生中遭遇的第一個轉折點，在閱讀全書后讓學生整理出“童年大事件”，厘清全書脈絡，通過探討這些關鍵情節，去感受書中人物所經歷的磨難以及他們在困苦中熠熠生輝的精神品質。

“飯桌大戰”則是《童年》一書中外祖父家庭環境的縮影，在課件中輔以電影片段，讓學生直觀感受兩位舅舅為爭奪家產大打出手的場景。在初步感知阿廖沙的童年生活后拋出問題，讓學生跳出文本，勾連自己的童年生活，在對照中獲得新的領悟和啟示。

三、整合歸納方法，制訂“悅”讀計劃

為了提升學生的閱讀能力和素養，教師在導讀課時就應該指導學生綜合運用所學過的閱讀方法，課后制訂科學合理的“悅”讀計劃，促使學生既快速又有效地完成整本書閱讀。

1.“悅”讀有方法

利用好非連續性文本，不僅能夠幫助教師迅速明確自己的閱讀教學目標、創設真實情境，還能夠引導學生根據問題選取適當的方法篩選信息、分析文本、理解主旨乃至遷移運用到課外閱讀，讓學生學會從“讀一本書”到“讀一類書”，真正提升語文素養。

在《童年》的導讀課上，師生需要總結、歸納所使用的閱讀方法，而非連續性文本以圖文、數字甚至影視等形式呈現，幫助師生廣開思路。如，通過精選章節片段，師生共讀確定閱讀版本；對比閱讀，抓細節做批注，感知人物形象；還有設計導學單、任務單……以這些方法為支架，能有效地助推任務驅動。

2.“悅”讀有計劃

除了按照閱讀時間、閱讀量、閱讀方式等要求設置的普通閱讀計劃外，教師在教學的過程中應根據學生的認知差異和個性需求，幫助他們設置更有挑戰性的閱讀計劃并及時評價反饋，讓學生在閱讀中感受到成長，體會到滿足。

在導讀課后，可以設計三種閱讀計劃：一種給基礎較弱的孩子，要以快速讀完為目標；第二種為有閱讀基礎的學生所設計，比如限定閱讀周期，摘抄精彩情節作批注；“快樂讀書吧”是對單元的拓展和延伸，所以第三種計劃要有挑戰性，讓學生以多本聯讀的形式，限定兩到三周的時間，根據教材中“相信你可以讀更多”的要求，繼續閱讀《小英雄雨來》和《愛的教育》，讓學生得以從縱向的對照閱讀中提升自己的思辨能力。

綜上所述，非連續性文本以其獨特的形式與內容，在整本書閱讀導讀課教學中具有非凡的價值。在新課標實施的背景下，教師要重視整本書閱讀教學，通過精心的設計，科學合理地引入非連元素，讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，真正愛上閱讀，愛上語文。

（作者單位：江蘇省常州市荊川小學）