“雙減”背景下提升低年級語文識字教學效率實踐研究

識字教學在低年級語文教學中占據著舉足輕重的地位，它是閱讀與寫作的基石，更是學生開啟知識大門的鑰匙，對其他學科的學習也有重要的作用?！半p減”背景下，教師需要在有限時間內高效完成識字教學，科學、系統地引導學生進行寫字訓練……如何提升低年級語文識字教學效率是教師亟待解決的問題。

低年級語文教材中的漢字，大多為象形字、會意字和形聲字，這為教師開展高效識字教學提供了天然的優勢與契機。教師若能深刻領悟漢字的構造規律和特點，便能取得事半功倍的教學效果。

一、在“眼看、口讀、手動”中強化識字記憶

在象形字教學中，教師可充分調動學生的“眼、口、手”，使其協同運動，引導學生在“動中學”。例如，教授“手”字時，先借助生字卡片讓學生讀準字音，進行模仿練習，隨后通過動畫展示該字從甲骨文到現代漢字的演變歷程，教師同步做出手部動作模仿演變過程，學生便會不自覺地跟隨模仿。在“眼看、口讀、手動”的過程中，學生不僅精準掌握了字的音、形、義，還對漢字悠久的歷史和豐富的內涵有了初步的感知，從而強化了記憶效果。

二、巧妙運用猜字謎加深識字理解

會意字教學可巧妙運用猜字謎的方式，利用其形象、生動、有趣的特質，充分激發學生的好奇心，促使他們在思考中完成記憶。如教學“采”字，教師先給出“一只手在樹上”的謎面，適時加以提示，引導學生猜測，接著播放動畫輔助理解。學生在思考與觀察中猜出字義后，教師可進一步引導學生通過動作聯系生活，如“采野花”“采蓮蓬”等，以此加深學生對字形和字義的記憶，顯著提升識字效率。

三、通過創設情境感受漢字之美

形聲字在漢字中占比較高，教師可通過創設生動形象的情境來進行教學。例如在教授統編版小學《語文》一年級（下冊）《小青蛙》一課時，針對眾多帶有“青”旁的生字，教師創設春游情境，伴隨情境展示相應生字圖片，并配合解釋：清清的河水，所以“青”字左邊是三點水，天氣晴朗，所以“晴”字有日字旁。借助充滿意境美和內涵美的場景，教師引發學生的情感共鳴，幫助他們感受漢字的結構美和韻律美，使學生在愉悅的氛圍中輕松掌握生字。

四、開展游戲與識字提高學習積極性

游戲是低年級學生最喜愛的活動形式之一，將游戲與識字教學相結合，能極大地提高學生的學習主動性和積極性。例如，在學習“松、梧、桐”等生字后，教師引導學生開展“長樹葉”游戲。學生依據課文內容繪制不同形狀、顏色的樹葉書簽，并畫出樹干樹枝，在背誦課文的同時將樹葉貼于相應樹干，以此鞏固漢字的音、形、義。在游戲過程中，學生不僅獲得了快樂和成就感，還加深了對生字的記憶，使識字過程變得輕松有趣。

總之，“雙減”政策下低年級語文教師積極調整識字教學策略，精準把握學生特點，可以讓低年級學生在輕松愉悅的氛圍中主動識字、高效識字，逐步提升自主學習能力，養成良好的學習習慣。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）