探索想象類作文教學的有效策略

在小學階段，想象類作文不僅能激發學生的想象力，助力其創新思維蓬勃發展，更是錘煉書面表達技巧、深化情感領悟、提升文化素養的關鍵橋梁。《我和____過一天》為統編版小學《語文》四年級（上冊）中的習作訓練之一，憑其高度的開放性和趣味性，可以說，為學生搭建起一座通往創意世界的橋梁。為此，筆者通過精心設計教學路徑，探索實施想象類作文教學的有效策略。

一、解讀寫作要素，明確教學定位

（一）解析題目要素

《我和____過一天》這一題目，其精髓深藏于“我”“____”（一個充滿無限可能的空白，等待著學生以豐富的想象力去填充，可能是穿越時空的神話英雄、歷史長河中的杰出人物、自然界的奇妙生靈，亦或是未來科技世界中的智能伙伴）以及“過一天”這三個核心要素之中。教師在指導時，要細致剖析這三者之間的內在聯系與動態平衡，引導學生認識到：“我”是故事的敘述者與體驗者，是情感與思考的出發點；“____”則是故事的靈魂與亮點，是創意與想象的源泉；“過一天”則限定了故事的時間框架，要求學生在這一天的時空范圍內，構建出既緊湊又富有張力的情節，展現“我”與“____”之間的深刻互動與情感交流。

（二）挖掘寫作價值

《我和____過一天》這一作文背后蘊含著豐富的教育價值與人文意義，遠超文字表達本身。教師應引領學生探索這些深層價值。首先，從文化視角出發，鼓勵學生跨越時空界限，與不同文化背景的角色相遇，通過對話與交流，增進對多元文化的理解與尊重，促進文化認同與包容。其次，在人際交往層面，引導學生思考在特殊情境下的人際關系構建，體驗不同角色的情感世界，學會共情與理解，提升人際交往能力。再者，面對未來科技的想象，教師應引導學生以批判性思維審視科技進步對社會、環境及個體生活的影響，培養學生的科技倫理意識與責任感。最終，通過這一創作過程，學生不僅能夠提升語言表達與文學創作能力，更能在心靈的土壤中播下思考、探索與成長的種子。

二、把握內在聯系，明晰寫作路徑

在小學階段，學生的想象力與創造力正處于蓬勃發展階段，通過教學《我和____過一天》這樣的想象類作文，可以有效激發學生的創新潛能，促進他們寫作技能與思維能力的同步提升。

（一）梳理思維框架，構建寫作藍圖

首先，教師需要引導學生通過討論和示例分析，共同梳理出作文的思維框架。明確文章應由引言、主體、高潮、結尾等幾個關鍵部分組成。引言部分，鼓勵學生用富有吸引力的語言，引出即將與之共度一天的想象對象，激發讀者的閱讀興趣；主體部分，則是具體描繪與想象對象相處一天中的點點滴滴，包括所見、所聞、所感，要求內容豐富，細節生動；高潮部分，是文章的核心所在，應選取一個關鍵事件或情感沖突，使情節達到頂點，給讀者留下深刻印象；結尾部分，則是對整個經歷的總結與反思，可以是對想象對象的感謝，對未來的憧憬，或是從中獲得的啟示與感悟。通過構建這樣的框架，學生能夠在寫作前做到心中有數，避免內容雜亂無章。

（二）強化內在聯系，確保想象合理

在構建好思維框架的基礎上，教師還需進一步引導學生強化“我”與所選想象對象之間的內在聯系。這要求學生深入思考兩者之間的關聯點，如性格特點上的互補、共同的興趣愛好、面臨的共同挑戰等。設置關聯點，不僅能夠使想象更加合理，還能讓文章更具邏輯性和說服力。同時，鼓勵學生大膽探索不同情境下的可能性，比如與神話人物共赴冒險、與歷史人物共商國是、與未來科技產品共游未來世界等，通過多樣化的情境設置，使文章內容更加豐富多彩。通過這樣的教學策略，學生不僅能夠在寫作過程中得到具體的指導和幫助，還能夠在實踐中提升自己的想象力、創造力和寫作能力，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

三、推進板塊式教學，分步達成目標

教學中，采用板塊式推進的方法，將復雜的教學任務分解成若干相互關聯、逐步深入的教學環節，有助于學生循序漸進地掌握寫作技能，提升作文質量。以下是對該策略具體細化與實施的建議。

（一）精讀范文，體會思維的過程

首先，教師應精心選取或編寫幾篇與《我和____過一天》主題緊密相關且構思新穎、情節生動、語言優美的優秀范文。這些范文應能夠充分體現想象類作文的精髓，即圍繞題目要素展開豐富、合理的想象，構建引人入勝的故事。

在引導學生精讀范文的過程中，教師應注重引導學生分析范文的構思巧妙之處，如怎樣巧妙地引出想象對象、怎樣設置情節沖突以推動故事發展、如何運用豐富的語言描繪場景與人物等；同時，鼓勵學生思考作者如何圍繞題目要素展開想象，構建了一個既符合邏輯又充滿創意的故事世界。

通過精讀與分析，學生應能夠逐漸體會到作者在構思與寫作過程中的思維軌跡，學會從他人的成功作品中汲取靈感與經驗。教師需適時引導學生總結歸納，將所學方法內化為自己的寫作能力，為后續的創作打下基礎。

（二）借助“交流平臺”，領悟思維的妙處

利用教材中的“交流平臺”或組織專門的小組討論活動，為學生提供一個展示自我、交流思想的平臺。在這個平臺上，學生可以自由分享自己的創意和構思，聽取他人的意見與建議，從而拓寬自己的思路，豐富自己的想象。

在交流過程中，教師應鼓勵學生積極發言，勇于表達自己的觀點和想法；同時，引導學生學會傾聽與尊重他人的意見，從中發現思維的閃光點，并嘗試將其融入到自己的創作中。此外，教師還應適時介入，對學生的創意進行點評與引導，幫助他們發現可能存在的問題并提出改進建議。

通過“交流平臺”的互動與碰撞，學生不僅能夠獲得更多元的創意與靈感，還能夠深化對想象作文本質與規律的理解。這種理解與能力的提升將為學生后續的獨立創作提供強有力的支持。

（三）指導習作，激活創意靈感

在充分準備與充分交流的基礎上，教師應鼓勵學生大膽嘗試習作。在習作前，教師可以引導學生回顧所學方法、總結交流經驗，并鼓勵他們結合個人興趣與想象對象的特點進行創意構思。同時，教師要營造輕松愉快的創作氛圍，讓學生敢于想象、敢于表達。

在學生的創作過程中，教師應密切關注他們的寫作狀態與進展，并提供必要的指導與支持。這包括引導學生細化情節、豐富語言、深化主題等方面。教師還要關注學生的個體差異與需求差異，給予有針對性的指導與幫助。此外，教師還可以適時引入一些寫作技巧與方法的教學，如怎樣設置懸念、如何運用比喻與擬人等修辭手法等。在指導學生習作的過程中，教師應始終將激發學生的創新精神與展現學生個性放在首位：鼓勵學生勇于嘗試不同的寫作風格與表現手法，如科幻、童話、寓言等；鼓勵學生結合自己的生活體驗與情感體驗進行創作，使作品更具真實感與感染力。通過這樣的教學引導與實踐鍛煉，學生的想象力與創造力將得到充分釋放與展現。

總之，想象類作文不僅是學生心靈自由翱翔的天空，更是創造力與情感表達的寶貴載體。通過這一文學形式，學生能夠跨越現實界限，構建奇幻的故事王國，培養非凡的想象力和創新思維。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星匯學校）