任務驅動，提升素養

堅持新課標的素養導向，不僅要關注學生的知識獲取，更要注重其語文素養的培養。 基于此，教師可嘗試采用任務驅動教學法進行小學語文教學，指向學生的語文素養提升。統編版小學《語文》二年級（上冊）的《雪孩子》是一篇經典童話，它主旨鮮明，意境深遠，將科學道理融于童話故事之中。本文便以《雪孩子》教學為例，探討任務驅動教學法的實施路徑。

一、堅持素養導向，立足單元整體

教學中，教師要站在核心素養的角度去把握語文要素，理解教學內容的教學價值，并對單元的教與學進行結構化和序列化的整體設計。

統編版小學《語文》二年級（上冊）第七單元的人文主題是想象，口語交際、語文園地里“字詞句運用”以及“看圖寫話”都與想象有關，和單元主題結合緊密。基于以上解讀，就能準確地把握教材編寫意圖，本單元應屬于“文學閱讀與創意表達”任務群。以單元核心目標為出發點和歸宿，圍繞特定學習主題和任務情境，筆者構建出以“神奇的想象”為核心的大單元學習情境，并將核心目標設定為：1.借助圖片，抓住關鍵詞句展開想象，感受景物或人物的形象。2.借助課文語言走近人物，學會表達自己的想象。3.學習默讀，試著做到不出聲、不指讀。

小學低年段的學生對童話有天然的親近感，他們樂于沉浸在童話世界中，與故事中的角色共同冒險，體驗不同的情感。但由于認知有限，學生在自主理解故事深層意義時仍面臨困難。因此，筆者將《雪孩子》一課的教學目標設立為：1.喜歡學習漢字，能理解詞語，會按筆順規則認真書寫課后生字。2.學習默讀課文，積累、梳理和“火”有關的詞語，體會火勢之大，理解雪孩子救人的美好品質。3.關注雪孩子的語言和動作，能用積累的字詞展開合理想象，進行表達與交流。

二、借助文本想象，深化故事理解

想象是文學閱讀的重要工具，也是學生理解故事、感受情感的關鍵。因此，本課可以創設“童話小劇場”主題情境，通過創編學習活動，讓學生在任務的引領下感受故事的魅力。

其一，默讀劇本，走近人物。在教學伊始，筆者引導學生默讀劇本，使他們能夠體驗并理解角色的情感與行為。在文本中，小白兔因為害怕孤單，所以才嚷著要和兔媽媽一起出門。在當下的教育現狀中，兒童個體封閉化問題突出，這樣的故事情境讓學生很有共鳴。學生在默讀時便會結合自己的生活經歷進行豐富聯想。

其二，讀好臺詞，關注動作。筆者引導學生邊朗讀邊圈畫關鍵信息，在合作中完善任務，在朗讀中理解詞語。整個過程，學生經歷了感知字詞、感悟字詞、內化字詞的過程，情感體驗不斷走向深處。

其三，展開想象，合理創編。筆者讓學生嘗試借助圖畫講故事，通過出示《雪孩子》故事的關鍵情節及插圖，引導學生觀察并思考。接著，筆者通過播放經典動畫《雪孩子》，讓學生更加直觀地感受故事的魅力。學生觀看動畫片，并嘗試為動畫片配音。在這個過程中，學生經歷了語文學習的全過程：從語言文字的積累與梳理，到文學閱讀與創意表達。學生在每一個環節都得到扎實的鍛煉。

三、提升語文素養，落實全程評價

要想讓語文核心素養落地，學習評價的設計與實施是“最后一公里”。《雪孩子》的教學評價可以結合各種學習資源，從“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等維度進行評價量表的總體設計和實施，關注評價目標“目中有人”，評價標準“切實有據”，評價過程“真實有趣”，評價結果“溫暖有愛”，探索構建以人為本的評價體系。

筆者設計評價量表，鼓勵全程評價、多元評價，邀請學生、家長、各科教師共同參與評價，并在教學過程中引導學生借助評價開拓思路，進行梳理與探究，體會學習的成就感，并反思自己學習過程中的不足，獲得真實而有意義的成長。

在《雪孩子》的教學之旅中，筆者以任務驅動的方式激發學生的想象力，通過完成具有邏輯關聯的學習任務，學生不僅理解了故事的深層含義，更提升了自己的語文素養。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文小學）