新課標背景下提升小學書寫教學有效性的實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調了學生“識字與寫字”的重要性，要求培養學生良好的書寫習慣，提高學生的文化修養。因此，教師應該積極探索如何有效地開展書寫教學，切實提升學生的書寫能力，改善其書寫質量。

當前，部分學生的書寫質量不高，存在筆畫不規范、書寫不美觀、錯別字較多、姿勢不正確等各類問題。造成這些問題主要有以下原因：一是學生不重視書寫；二是教師的書寫指導不到位；三是輕視日常書寫訓練，書寫活動形式單一。針對這些問題，教師應該主動關注，積極解決，按照新課標的要求，把提升學生書寫能力作為語文教學的“當務之急”。

一、扎根語文課堂，夯實課堂書寫

眾所周知，語文課堂是當下開展寫字教學、實施書法教育的常規陣地。以筆者所在的鄉村小學三年級學生為例。在一、二年級的語文課堂上，教師主要抓識字、寫字，課堂采用“20+20”模式，即“20分鐘教學”加上“20分鐘學字寫字”。由于投入與收獲成正比，大部分學生的鉛筆字寫得漂亮、工整。然而到了三年級，隨著課堂學習重心的轉移，課堂書寫時間大大縮短，學生開始使用鋼筆書寫，盡管教師依舊提醒學生要注意書寫，但三年級學生的書寫達標率卻大大下降。

因此，針對三年級學生的這一課堂現狀，教師在充分了解學情的基礎上，結合新課標提出的第二學段寫字要求，整合教學資源，在課堂教學中有效安排識字寫字學習任務。

二、整合校內資源，提升書寫能力

小學階段是學生“打基礎”的學習階段，是適合培養學生書寫習慣的黃金時期。因此，教師應該以創新的思維、開闊的視野開展書寫教學的實踐活動，將良好的書寫習慣深植于學生心中。

其一，利用空余時間，抓好常規訓練。除了語文課堂之外，教師要抓好空余時間，可以在基于班級學情的基礎上，對班級學生進行個性化的書寫指導幫助。同時，還要讓學生明確“提筆即是練字時”的觀念，在每一次的書寫中提升質量。

其二，開設興趣社團，開拓書寫眼界。書法社團是提升學生核心素養、進行拓展性書寫學習的好機會。以筆者所在的小學為例，學校的書法社團對所有學生開放。社團邀請專業的書法老師傳授書法基本知識，指導學生做到書寫姿勢正確。社團的學生還可以通過多樣的書法交流活動展示書法藝術特色，傳承優秀傳統文化。此外，學校還利用社會實踐的機會，帶學生走進附近的美術館、博物館等場所，進一步提升學生的書寫審美。

其三，融合學科特色，營造濃郁氛圍。新課標提出了跨學科學習的學習任務群理念，因此教師可以利用書法與語文、美術、勞技等學科的關聯，進行學科融通。例如：語文課上，教師利用生動的故事來演繹字理；美術課上，教師可以帶領學生畫一畫漢字；勞技課上，教師可以指導學生用彩紙剪字；信息課上，教師可以指導學生使用電腦軟件設計漢字外觀……

三、創設課外情境，豐富實踐體驗

新課標指出，識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境。因此，學生的書寫學習不能拘泥于課堂內，而是應該放在生活情境之中。教師可以充分利用社會生活元素創設書寫情境，豐富學生的書寫內容以及形式。

例如，創設節日主題書寫情境，在中秋節、國慶節來臨之際，教師可以引導學生制作主題節日卡，寫一寫對中秋佳節的期盼或是對祖國的美好祝福；創設環境主題書寫情境，將校園內的文明標語、宣傳長廊、文化之窗等裝飾任務，放手交給學生去創作、去書寫；還可以開展線上線下結合的書寫活動，展示優秀書寫作品，弘揚傳統文化……各式各樣的書寫情境，可以讓學生在生活中樂于書寫、主動書寫、愛上書寫。

新課標讓小學書寫教學有章可循，教師要在日常教學中扎根語文課堂，夯實學生的課堂書寫基礎，切實提升學生的書寫能力，讓文化自信在學生心中生根、發芽，這便是提升書寫教學有效性的實踐意義之所在。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學）