指向思維發展的小學語文非連續性文本教學策略研究

相對于以句子和段落組成的連續性文本來說，非連續性文本一般是非連貫性的，需要學生通過說明、解釋、分析和討論等方式，進行以獲取信息、處理信息、評價信息為目的的閱讀。非連續性文本具有多元性、組合性、復雜性、非連續性四個特征，這就決定了非連續性文本閱讀可以更好地促進學生語文思維的發展。

一、對圖文資料比較評析，促進學生“會讀”

非連續性文本經常以圖文結合和片段組合的形式呈現，有時，連續性文本與非連續性文本二者互為補充，相互轉化。教學中，可以引導學生通過比較、觀察、評析，提升主體參與感，在評析、感受中獲得真切的學習體驗，從而獲得知識，發展非連續性文本閱讀能力，提升語文素養。

如統編版小學《語文》五年級（下冊）《金字塔》一課：

師：第一篇課文的文體是抒情散文，我們經常學，第二篇課文是圖文結合的形式，叫作“非連續性文本”。這兩篇短文有何不同呢？默讀完兩篇短文，你對金字塔又有了哪些新的了解？（教師隨機示范制作并填寫表格，學生小組討論）

組1：第二篇在結構和語言上不完整，大多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。

師：像這樣類型的文本我們通常在哪能夠看見？

組2：說明書、廣告、地圖等。

師：我們看這篇文章，有圖有字，還有一個不同，誰發現了？

組3：第二篇課文有旁批，閱讀時可以借助旁批，讓我們更深入了解課文。

師：是啊，旁批能讓我們在閱讀時引發思考、適時地提出問題。還有其他發現嗎？（小組補充，完善信息）

教師引導學生進行關聯閱讀，讓學生感受不同表達方式的文本有著各自的價值。在相互印證的學習過程中，學生的關聯、分析和評價等思維能力得到了很好的發展。

二、以任務驅動前后勾連，引導學生“會說”

借助表格、實驗步驟圖、發布會等非連續性文本元素，創設真實學習任務，有利于促進學生積極主動思考，讓學生自覺探索、參與學習的過程，真正實現以學生為主體。

統編版小學《語文》六年級（上冊）《故宮博物院》由相對獨立又相互關聯的四段材料組成，提供了具體學習任務：1.為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；2.選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。教學時以這兩個學習任務為驅動，幫助學生梳理、篩選相關信息，在真實的學習情境中，學生考慮參觀路線的科學性、全面性，統籌規劃，精心安排游覽線路。完成規劃后，根據掌握的材料，聲情并茂地向同學講解，并可以根據家人身份、喜好，進行重點講解。學生在任務驅動下，不斷深入分析、聯結、整合、重構，綜合運用材料解決問題，思維得以發展。

再如三年級（下冊）《蜜蜂》一課，可以讓學生以法布爾的身份，召開一場實驗發布會：首先與語文園地的實驗步驟記錄表相勾連，初讀課文，理出“實驗目的—實驗過程—實驗結論”，明確實驗過程有幾個步驟，制成記錄表，實現將連續性文本讀成非連續性文本。

借助表格完成學習單，梳理實驗過程，學習有根有據、有條有理地個性化表達實驗的詳細過程，這也是從非連文本到連續性文本的過程，進而再體會作者語言的準確性、生動性，為習作語言的運用做好鋪墊。立足文本獨特表達，將文本與課后表格、單元習作實驗記錄表等非連續性文本元素進行有效勾連，重構豐富的學習活動，促進學生在課堂上的思維發展。

三、搭學習支架分解習作，幫助學生“會寫”

正是因為非連續性文本具有組合性、非連續性的特點，可以對其靈活“拼接”，成為學生習作的支架。

統編版小學《語文》四年級（上冊）第三單元主題是連續觀察，在細致的基礎上，加上了連續觀察，這不僅培養學生的觀察習慣，還提升了他們的觀察能力。在學習單元課文的過程中，引導學生從不同角度描寫觀察到的事物，學習連續細致觀察的方法。教學時，整合單元內容，創設真實的生活情境——“小小觀察員”評比活動，學生以觀察植物為任務驅動，對觀察對象進行連續觀察，做好觀察記錄。學生在記錄過程中，教師可以利用教材中的素材，指導學生借助思維導圖、做表格、寫觀察日記，整理自己的觀察記錄，交流自己的觀察感受。最后引導學生整理觀察記錄，運用本單元習得的語言表達方法，準確生動地呈現，形成觀察日記，既調動學生探究學習的興趣，又激發學生學習的內驅力。

帶著驅動式任務進行觀察，在兒童需要的時候提供學習支架，就有了積極情感的參與，有關心、關切，有真切的心路歷程，觀察就會更加細心，記錄就會十分用心。再從課文學習遷移運用，就是讓語文服務于生活——讓學生感受到語文有意思、有情趣、有價值。

四、向生活鏈接拓展遷移，鼓勵學生“會用”

閱讀非連續性文本不僅僅是課堂教學行為，它讓學生從課內走向課外，從校內走向校外，從書本走向生活，從而對閱讀非連續性文本產生濃濃的閱讀興趣，并能主動參與閱讀，這就很好地解決了為什么要閱讀的問題，更好地培養學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣。

學生走進圖書館借閱書籍，有時候是“漫無目的式”借閱，有時候則是“目的明確式”根據書目借閱，可怎么根據索書號找到一本書呢？教師利用毗鄰區圖書館這一得天獨厚的優勢資源，開展一系列課程，在真實情境中解決現實問題，讓學生真正在生活中運用語文。

首先，設計“我是圖書館志愿者”活動，引導學生整合“樓層索引圖”及“兒童閱讀區示意圖”信息，進行口語交際。接著，設置借閱情境，引導學生梳理總結借閱“搜、找、取、借”流程，即在自助借書系統中搜索需要借閱的書籍，找到書籍索書號，根據索書號從對應書架上取下這本書，最后辦理借閱手續。在搜索過程中，引導學生根據自己需求，結合主要信息，進行對比分析，確認需要的版本，帶領學生發現索書號的秘密，創編兒歌：“搜到信息，選準版本。一看字母，對應區域。二看數字，找到書架。三看小數，定位書本。巧用密碼，借閱不愁。”利用閱讀技能解決實際問題，幫助學生建立語文與生活的直接聯系，讓學生的語文生活更完整。

依托非連續性文本教學，更好地打破學科間的壁壘，更好地拓寬學生語文學習的視野，從課堂走向課外，從校內走向校外，在實踐中提升學生學習、運用、創作非連續性文本的能力，有效促進學生語文核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省常州市荊川小學）

注：本文系江蘇省中小學教學研究課題“基于部編版教材的小學非連續性文本教學研究”（編號：2021JY14L162）的階段性研究成果。