基于跨學科學習的高年級古詩詞融合教學探索

古詩詞作為中華文化的瑰寶，其深邃的意境、精煉的語言以及豐富的文化內涵，為小學高年級的跨學科教學提供了廣闊的舞臺和豐富的資源。古詩詞中蘊含豐富的歷史、地理、文學、藝術等多學科元素，這些元素為跨學科教學提供了天然的橋梁。跨學科教學能夠滿足高年級學生多樣化的學習需求，激發他們的學習興趣和積極性。而多媒體技術、網絡資源等現代教育手段的運用，使得古詩詞的呈現方式更加多樣化、生動化。

一、學科融合策略

實施學科融合策略是一種創新且富有成效的教學方法。將古詩詞與不同學科相融合，能夠豐富教學內容和形式，加深學生對古詩詞的理解和感受。

1.“語文+歷史”：通過歷史事件還原，加深對古詩詞創作背景的了解

古詩詞中常常蘊含著豐富的歷史背景和歷史人物的故事，這為語文與歷史學科的融合提供了天然的聯系。教師在講解古詩詞之前，可以先介紹其創作的歷史背景，包括時代背景、社會狀況以及作者的生平經歷等，幫助學生更好地理解詩詞中的情感與意象；選取與古詩詞相關的歷史故事或人物傳記進行串聯講解，幫助學生加深對詩詞內容的理解。例如，在講解杜甫的《春望》時，可以介紹“安史之亂”的歷史背景，以及杜甫在戰亂中的遭遇和心境變化等；還可以組織學生進行角色扮演，通過表演來體驗和感受詩詞中的情感與情境。這樣能夠激發學生的參與度，同時也能夠加深他們對歷史事件和人物的理解。

2.“語文+地理”：探索地理景觀與地域文化，加深對古詩詞景象描寫的理解

古詩詞中常常描繪壯麗的自然景觀和獨特的地域文化，這為語文與地理學科的融合提供了豐富的素材。教師可以利用地圖或地理信息技術，將古詩詞中描繪的地理景觀進行定位，讓學生了解這些景觀的地理位置和特征。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，可以展示廬山的地理位置和地形特征，引導學生想象瀑布的壯觀景象。此外，還可以結合古詩詞中的地域文化元素，通過查閱資料、觀看視頻或實地考察等方式，引導學生探索當地的風俗習慣、傳統節慶等；鼓勵學生根據古詩詞中的地理景觀或地域文化進行創意寫作，如撰寫游記、描述風土人情等。

3.“語文+音樂/美術”：二次創作，感受韻律之美，描繪意境之趣

古詩詞本身具有優美的韻律和節奏，這為語文與音樂學科的融合提供了良好的基礎。教師可以選取適合小學生演唱的古詩詞進行改編或歌曲創作，讓學生以歌唱的形式來感受詩詞的韻律之美；可以選取與古詩詞意境相符的古典音樂或現代音樂進行欣賞；還可以鼓勵學生根據自己對古詩詞的理解和感受進行音樂創作，如編寫簡單的旋律、配器等。對于古詩詞中的意象和畫面感，教師可以引導學生進行繪畫創作；還可以選取與古詩詞意境相符的美術作品進行鑒賞和分析。例如，在講解王維的《使至塞上》時，可以展示描繪大漠風光的油畫或水彩畫作品供學生欣賞和討論；此外，還可以組織學生進行其他樣式的創意美術活動，如剪紙、泥塑等，讓他們根據古詩詞中的元素進行二次創作。

二、教學方法創新

在小學高年級的古詩詞跨學科教學中，嘗試引入情境教學法、探究式學習以及合作學習等新型教學方法，不僅能夠打破傳統教學的束縛，還能有效促進學生的深度學習與合作交流。

1.情境教學法：模擬古詩詞中的場景，增強學生的情感體驗

情境教學法通過創設與古詩詞內容相符的情境，使學生仿佛置身于詩詞所描繪的世界中，從而更加直觀地感受和理解詩詞的意境與情感。教師可以利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，模擬古詩詞中的場景，營造出身臨其境的氛圍。例如，在講解《游子吟》時，選擇一段情感飽滿、技巧精湛的朗誦音頻，充分展現古詩的韻律美和情感深度。對于有條件的地方，可以組織學生到古詩詞所描繪的實地進行考察。通過親身體驗，學生能夠更加直觀地感受并理解古詩詞的意境和情感。

2.探究式學習：引導學生自主查閱資料，探索古詩詞背后的故事

探究式學習強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生通過自主查閱資料、分析問題、得出結論的過程來獲取知識。教師可以為學生設定明確的探究任務，如“探究《春夜喜雨》的創作背景及詩人的心境變化”“分析《望廬山瀑布》中李白對自然景觀的描繪與贊美”等。這些任務能夠引導學生有針對性地查閱資料和分析問題。同時，提供豐富的探究資源，如圖書、期刊、網絡資源等，并指導學生學習如何有效地進行信息篩選和整合，提升他們的信息素養和自主學習能力。最后，組織學生進行探究成果的展示和交流。

3.合作學習：分組討論，共同完成跨學科學習任務

合作學習強調學生之間的合作與交流，通過團隊協作來共同完成任務。教師可以根據學生的興趣、能力和性格等因素進行合理分組，確保每個小組內部成員之間能夠相互補充和協作。同時，明確每個小組成員的角色和職責，確保任務能夠有序進行。為每個小組設定明確的跨學科學習任務，如“結合地理知識分析《望天門山》中描繪的自然景觀”“從音樂和美術的角度探討《漁歌子》的意境表達”等，引導學生綜合運用多學科知識來分析和解決問題。在合作學習過程中，應密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助。

三、一個案例：《游子吟》

在這節課中，教師采取將歷史文化、美術、地理等元素引入的跨學科教學模式，引導學生感受詩意，根據《游子吟》的詩意進行漢字學習，通過創意活動加深對漢字文化的熱愛。

1.歷史背景導入

在確立了本課的教學目標后，教師先通過誦讀等帶領學生初步感知詩意，為后續的學習做好鋪墊。隨后，教師引入了對歷史文化背景的介紹：此詩不僅是對母愛深情的頌歌，更是中華文化中“家國情懷”的生動體現。在歷史的長河中，游子離家遠行，追求功名或生計，是常見的社會現象。這首詩將游子對家的思念升華至普遍的人性情感。它超越了時空，成為表達母愛與孝道的經典。在唐代社會背景下，此詩更顯得意味深長，它反映了當時社會游子與家庭、個人情感與家國責任之間的復雜糾葛。通過《游子吟》，我們不僅能感受到母愛的偉大，還能窺見唐代社會中游子群體的生活狀態和心理世界，從而更深刻地理解這首詩所承載的人文歷史價值。

2.學習情境創設

課前，每組學生抽取一個生字作為研究對象，通過查閱字典、討論交流等方式完成預學單，探究該字的構造、筆畫順序、部首、基本含義以及在《游子吟》中的具體用法。課堂上，按照小組編號（1-5號）的順序，每組選派一名代表上臺發言，分享他們小組的研究成果。各組發言完畢后，將他們的研究成果貼在班級共學單上，形成一份完整的《游子吟》生字詞探究報告。這樣不僅可以展示學生的學習成果，還能促進班級間的知識共享和交流。

3.跨學科討論

從人文歷史角度，探討唐代社會背景下游子的生活狀態與母愛的普遍價值，理解詩中的歷史情感深度；從文學上，分析詩歌的語言美、意境美，提升文學鑒賞能力；藝術上，結合音樂、繪畫進行學習，如將詩歌改編成歌曲或創作相關畫作，感受藝術的共通性；情感教育上，通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學生親身體悟母愛的偉大與游子的思鄉之情，增強情感共鳴與道德認知；拓展學習中，引導學生查找更多與古代詩人和地理環境相關的資料，進一步了解古代文化的多樣性。

這樣的跨學科學習，不僅能豐富學生對古詩詞的理解，還能促進其綜合素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）