基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在21世紀(jì)教育格局的快速變遷中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法（Project-Based Learning，PBL）憑借其強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、探索式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，已成為教育創(chuàng)新的重要方向。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生缺乏深度文化體驗(yàn)，難以有效提升跨文化交際能力。如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用PBL，使其真正促進(jìn)學(xué)生的文化理解與應(yīng)用，成為值得深人探討的問(wèn)題。本研究基于對(duì)PBL教學(xué)的實(shí)踐分析，探討其在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化適應(yīng)能力方面的有效性，重點(diǎn)關(guān)注PBL如何通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)的深度和廣度。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合具體教學(xué)案例，分析PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑，為教師提供可操作的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中理解、體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)文化知識(shí)，以培養(yǎng)其全球視野和跨文化交際能力。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指圍繞教師中心的知識(shí)傳遞和記憶型學(xué)習(xí)，而PBL則轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。PBL的理論基礎(chǔ)源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，知識(shí)是在個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建的，而非被動(dòng)接受的。在英語(yǔ)教學(xué)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)文化情境相結(jié)合，使學(xué)生在探究和應(yīng)用中建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，而非單純依賴教材和教師講解，

PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值尤為顯著。首先，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境下的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)文化，如模擬文化節(jié)、策劃跨文化交流活動(dòng)等。這種方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更在實(shí)踐中理解文化習(xí)俗、價(jià)值觀及跨文化溝通策略；其次，PBL能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，通過(guò)角色扮演、情境演練等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的溝通方式，培養(yǎng)跨文化交際能力。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比還體現(xiàn)在評(píng)估方法上。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，主要考察語(yǔ)法和詞匯掌握，而PBL強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估與反思，關(guān)注學(xué)生在文化理解、批判性思維和跨文化溝通能力等方面的提升。

二、PBL在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

PBL作為教育創(chuàng)新的典范，其實(shí)施需精心設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生在參與過(guò)程中全面提升能力。首要的，教師需設(shè)定與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，確保學(xué)生在探究中保持濃厚興趣和高度積極性。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》高年級(jí)教材中，有很多與文化探索相關(guān)的內(nèi)容。如五年級(jí)（下冊(cè)）Unit7ChineseFestivals不僅要求學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)，更要求學(xué)生能夠懂得傳統(tǒng)節(jié)日背后的意義，用英語(yǔ)講好傳統(tǒng)節(jié)日的故事。結(jié)合PBL的要求，教師可以模擬一場(chǎng)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化國(guó)際展”，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析文化背景，策劃一場(chǎng)文化展示活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了課本上與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，深人理解了其文化意義，還在項(xiàng)目式任務(wù)中應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)內(nèi)化為自己的技能

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下分組合作，進(jìn)行資料搜集、內(nèi)容整理與活動(dòng)策劃。教師作為顧問(wèn)，提供方向性指導(dǎo)，如幫助學(xué)生理解某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、習(xí)俗特點(diǎn)以及跨文化交際中的注意事項(xiàng)。學(xué)生需利用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)研、討論和展示，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方案。任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)，評(píng)估自己的貢獻(xiàn)、語(yǔ)言運(yùn)用能力及文化理解的深度。這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了批判性思維和跨文化敏感度，還增強(qiáng)了語(yǔ)言應(yīng)用的靈活性。最終的成果展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和跨文化溝通能力，使其在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化的深度融合。PBL的應(yīng)用不僅加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，還使學(xué)生能夠主動(dòng)探索文化現(xiàn)象，在情境中構(gòu)建更為真實(shí)和立體的文化認(rèn)知，培養(yǎng)面向未來(lái)的全球視野。

三、PBL與文化對(duì)比研究

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的框架里，語(yǔ)言背后的文化往往被當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生僅能對(duì)文化形成浮于表面的認(rèn)知，難以觸及到其底蘊(yùn)與精髓。這種模式下，學(xué)生大多是被動(dòng)地接收知識(shí)，對(duì)文化的理解局限于課本上的文字，缺乏親身體驗(yàn)與深度思考，難以領(lǐng)悟文化背后的豐富內(nèi)涵。

而PBL教學(xué)模式將學(xué)生放置在真實(shí)可感的任務(wù)情境中，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)挖掘文化現(xiàn)象，親身去感受文化間的差異。在“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化國(guó)際展”的項(xiàng)目情境下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這場(chǎng)展覽放在對(duì)中國(guó)文化知之甚少的地區(qū)，怎樣才能吸引更多當(dāng)?shù)厝藚⑴c？學(xué)生們積極討論，有的提出結(jié)合目標(biāo)國(guó)的熱門節(jié)日元素，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)節(jié)日文化普世價(jià)值的探討。這一思路巧妙地將不同文化聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit8AtChristmas和六年級(jí)（上冊(cè)）Unit8ChineseNewYear課文為基礎(chǔ)，教師可以順勢(shì)拓展任務(wù)，策劃“中西方節(jié)日文化交流展”。學(xué)生們分組對(duì)春節(jié)和圣誕節(jié)進(jìn)行全方位對(duì)比研究，從節(jié)日的起源傳說(shuō)、傳統(tǒng)習(xí)俗，到慶祝方式和背后的文化寓意，都進(jìn)行了深人挖掘。通過(guò)細(xì)致的對(duì)比，學(xué)生們清晰地認(rèn)識(shí)到，盡管兩種節(jié)日在形式上有所不同，但都蘊(yùn)含著對(duì)美好生活的向往、對(duì)家庭團(tuán)聚的重視以及對(duì)人間關(guān)愛(ài)的傳遞。基于這種認(rèn)知，交流展的主題可以定為“節(jié)日里的愛(ài)與團(tuán)圓（TheLoveandReunioninFestivals）”，讓不同文化背景下的觀眾跨越文化界限，在交流展里體會(huì)Love和Reunion背后的溫情與價(jià)值。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅拓寬了對(duì)西方節(jié)日文化的認(rèn)知，更重要的是，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有了更為深刻的理解與感悟。他們開(kāi)始意識(shí)到，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，凝聚著先輩們的智慧與情感，是民族身份的獨(dú)特標(biāo)識(shí)，也是連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的文化橋梁。這種對(duì)本國(guó)文化的深入理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓他們更加珍視并積極傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總的來(lái)說(shuō)，PBL的應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更具互動(dòng)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和文化創(chuàng)造力。未來(lái)，PBL教學(xué)模式可進(jìn)一步結(jié)合數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展跨文化交流渠道，使學(xué)生能夠在更豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中體驗(yàn)不同文化，拓展國(guó)際視野。同時(shí)，教師在實(shí)施PBL時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)的可操作性和有效性。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）