聚焦主題意義，優化小學英語課外閱讀指導策略

目前，小學英語課外閱讀存在諸多問題，如閱讀材料選擇不當，無法滿足學生的閱讀需求和興趣；缺乏系統的閱讀指導和評價，導致閱讀效果不佳；課內外閱讀融合不夠，難以形成連貫的學習體系，等等。而《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調主題在語言學習和課程引導中的關鍵作用，它能連接和統領其他內容要素，為學生提供豐富的語境范疇。因此，探索以主題意義為導向的小學英語課外閱讀指導策略具有重要的現實意義。

一、多元共讀模式，深化主題感知

1.師生共讀：在互動中感悟主題意義

師生共讀活動中，教師應緊密圍繞學科核心素養的培養目標，明確具體的閱讀目標。以FatCat’sBusyDay課外閱讀指導課為例，故事講述了愛睡懶覺的小肥貓在Emily一家人外出時，憑借智慧捕獲小偷，守護家庭安全，突出了“人與社會社會服務與人際溝通”的主題。教師可以運用chant形式串聯活動，迅速吸引學生注意力，通過清晰的教學主線和有趣的活動，引導學生深人感悟主題意義：Whenfaced with an emergency，we should lookbeforeweleap（遇到緊急情況，要三思而后行）。

2.同伴共讀：在合作中領會主題意義

課后延時服務為學生提供了更多同伴共讀的機會。教師根據學生實際情況，合理安排小組成員閱讀同一主題文章，并鼓勵學生運用課堂所學閱讀技能深人探究文章背后的文化背景。如指導學生共讀TheBigFire，故事圍繞叢林動物齊心協力戰勝火災，涉及“人與自然一一自然生態”主題。學生憑借對動物的興趣和已有詞匯基礎，借助繪本配圖、文本語境和動物表情與動作，體會動物情緒變化，在合作閱讀中領會主題意義：面對困難，要Tryourbest（盡力而為）、Askforhelp（尋求幫助）、Worktogether（共同努力）。

3.親子共讀：在分享中體悟主題意義

教師還可以根據兒童年齡特點與家長溝通，達成教育共識，倡導家庭式讀書活動。以 ZobAtWork 為例，故事涉及“人與自我和人與社會”主題，講述Zob跟隨媽媽工作，找到喜愛的工作的經歷。親子共讀時，孩子可以與家長聊一聊家長的工作，在共讀中體悟主題意義：認識更多職業，體會職業分工的不同及其社會意義

二、讀寫繪結合，凸顯主題意義

1.讀以感知主題

為充分激發學生的閱讀興趣，全方位拓寬其閱讀視野，教師可采用豐富、多元且極具創意的方式開展閱讀活動。如“趣配音\"活動為學生打開了一扇感知語言魅力的大門，他們在模仿經典影視片段或故事角色的過程中，沉浸式感受英語的語音、語調、節奏之美，仿佛置身于真實的語言情境之中；而DailyTalkShow平臺則為學生搭建起展示語言能力的專屬舞臺，學生們能夠自信地分享閱讀心得、講述個人故事，在交流互動中鍛煉表達能力，收獲成長與自信。

2.寫以理解主題

當學生完成閱讀后，引導其通過撰寫讀后感、閱讀報告等書面形式，將閱讀過程中的感受、思考以及學習的知識提煉成條理清晰的文字。這一寫作過程是學生對閱讀內容進行深度剖析、系統總結以及精準表達的思維進階之旅。在思考如何將感悟轉化為文字的過程中，學生不斷梳理文本脈絡，挖掘主題深意，進而深化對主題意義的理解。

3.繪以領悟主題

教師可以鼓勵學生依據閱讀內容，充分發揮想象力與創造力，設計獨具匠心的繪畫閱讀卡片、制作內容豐富的閱讀小報。在這一過程中，學生巧妙融合各學科知識，將自己對主題意義的獨特領悟以圖文并茂的形式精彩呈現，不僅培養了學生的創造力，還促進了各學科知識的融合，提升了學生的綜合素養。

英語課外閱讀是小學英語教學不可或缺的重要部分。以主題意義為導向的課外閱讀指導策略，通過多元共讀模式、“讀、寫、繪\"結合等方式，能有效解決當前小學英語課外閱讀存在的問題，提升學生的綜合素養。在教學實踐中，教師應不斷探索和完善這些策略，科學融合閱讀資源，完善指導與評價體系，積極推廣主題整合活動，為學生的英語學習和全面發展奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省鎮江市丁卯第二中心小學）

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“基于主題語境的小學英語課外閱讀指導與區域推進的策略研究”（課題立項編號：D/2021/02/437）的階段性研究成果。