問題導向下的革命文化題材課文教學路徑探微

革命文化題材課文的教學承載著獨特的價值：既是“文學閱讀與創意表達”任務群學習的核心內容，也是實踐“立德樹人、培根鑄魂”學科育人目標的重要載體。在實際教學中，學生對這類課文卻總有一些“不明白”“不理解”，歸納起來，就是三個“距離”——與時代有距離，學生很難超越時代的影響，去真正讀懂革命年代的故事；與人物有距離，在人物形象的解讀中，學生常常出現理解的鴻溝；與語言有距離，教師往往在革命文化人文主題和語文要素的雙線教學上有偏差，在有限的課堂教學時間內顧此失彼，語文味過淡，說教味過濃，導致學生疏離了文本語言，弱化了語言實踐。只有真切看到這類課文的教學痛點，以問題為“切口”，優化教學設計，拉近學生與時代、人物和文本的距離，才能激活革命文化題材課文的教學與育人價值。本文以《青山處處埋忠骨》一課為例，淺析革命文化題材課文的一般教學路徑。

一、資料擴充：還原時空現場

革命文化題材課文中有很多內容，學生對其背景缺乏了解，教師在教學時進行適度的資料補充是必不可少的。例如，在《青山處處埋忠骨》的教學中，就可以采用不同的方式對資料進行適當補充。

1.背景植入，深化理解

教學時，教師對歷史背景進行了深化補充，引導學生關注抗美援朝時犧牲的197653名戰士。透過這個沉甸甸的數字細節，學生明白了毛岸英遺體難回國內的原因。同時，學生對毛岸英這個歷史人物很陌生，教師還重點補充了毛岸英的坎坷經歷。正是因為毛岸英與毛主席聚少離多的坎坷經歷，他的犧牲才顯得更為悲情與壯烈。

2.影視融合，還原場景

將影視素材融合進課堂，可以幫助學生更直觀、生動地理解故事背景、人物言行和內心活動。課前播放了毛主席、周恩來、彭德懷三位領導在收到毛岸英犧牲消息時不同表現的影視片段，用周恩來與鄧穎超的流淚對話、彭德懷的放聲大哭來對比毛主席的靜默黯然，學生更容易走進毛主席“是慈父也是偉人”的內心世界。

在關鍵處進行多樣化的資料補充，能夠幫助學生跨越時代，了解革命歷史，拉近與文本的時代距離。

二、細節品讀：貼近人物內心

統編版小學語文教材的單元導語明確了單元人文主題和語文要素。通過解讀單元導語，就能夠找到文本解讀以及教學的“切口”，確定本課教學的重點：通過人物外在的細節描寫，去揣摩人物的內心。

1.分層解讀，體會形象

教學《青山處處埋忠骨》一文，可通過分層閱讀，引導學生深入理解毛主席不同身份下的復雜內心：他既是一個有著深厚情感的普通人，又是一位心懷天下、以國家利益為重的偉大領袖。通過分層解讀，學生能更全面、客觀地認識和理解歷史人物及其行為決策。

2.咀嚼細節，體味內心

教學中，教師抓住人物的動作、神態、語言等細節描寫，帶領學生走進毛主席悲痛欲絕的內心世界，引導學生體會“情不自禁”和“喃喃自語”的矛盾，體會喃喃自語“岸英”時兩個感嘆號的壓抑之痛；體會“眷戀”“黯然”的糾結矛盾，體會“淚水打濕枕巾”的情難自已……在這些細節揣摩中，學生才有可能真切地共情毛主席作為父親的痛苦，在課堂上感受到強烈的情感體驗。

3.多元朗讀，外化情感

文學性閱讀需要用朗讀去補白學生無法用語言表達清楚的人物分析，用朗讀去體會字里行間流露的情感。

（1）語境渲染，情境朗讀

語言、畫面、音樂可以創造特定的情境，為學生提供廣闊的想象空間，深化學生對文本的理解與情感體驗。為了幫助學生更好地體會毛主席的內心情感，教學時，教師用深情的語言補白毛主席的內心活動，用深沉的音樂作情境渲染，以毛主席默然獨坐、手持香煙的畫面為背景，帶領學生不斷貼近毛主席的語言、動作細節，用朗讀提升認知，通過朗讀走進人物的內心。

（2）聚焦矛盾，對比朗讀

學生通過對比不同段落、不同角色的朗讀，可以更清晰地體會毛主席的內心，深化對文本的理解。對比朗讀毛主席“抉擇之難”的相關語句，學生明白了“躊躇”的內涵，走進了毛主席的內心，明悟了其抉擇之艱難、人格之偉大。

三、角色浸潤：書寫豐富情感

革命文化題材課文的內容與學生的現實生活存在著一定的時空距離，這是學習這類課文最大的難點，也是其最大的學習價值所在。要拉近時空距離，打破文化壁壘，激發學習興趣，關鍵點就在于調動學生常態的情感經驗，用自身的情感經驗去升華理解特殊革命時代的情感與文化精神。

1.內心補白，共鳴中悟真心

在革命文化題材課文的教學中，想要真正走進人物、走進時代、走進文本，就需要讓學生真實地沉浸式代入情感，讓標簽化的人物形象豐滿、真實。在體會毛主席喃喃自語背后的言意無窮時，教師設置了補白練習：

“毛主席一定有很多話要對岸英說：“岸英！岸英！_______________”

在內心補白中，學生感受到了毛主席極為豐富的情感體驗：內疚、思念、欣慰、痛苦……在多層次的體驗與表達中，學生拉近了與毛主席之間的情感距離，深度理解了毛主席的慈父情懷，避免了對人物認識的表面化、標簽化。

2.角色對話，沖突中見真情

情境體驗，不僅是內心活動的體驗，還可以將內心活動通過語言表達出來。在體會毛主席抉擇的艱難時，教師引導學生抓住關鍵詞，同桌二人分別扮演“父親”和“主席”兩種角色，展開對話，去體會毛主席“躊躇”的內心。

3.想象練筆，言行中顯真情

在深入理解毛主席的慈父之心與偉人情懷后，教師再度創設情境，引導寫話：“毛主席瞞著所有人收藏毛岸英的遺物整整26年！午夜夢回，毛主席又會對著毛岸英的遺物說些什么？做些什么呢？”

之前，學生是通過毛主席的言行來體會他的內心，而這個環節則是在理解毛主席內心的基礎上，去想象他的言行。學生不僅全面地理解了毛主席這一歷史人物的復雜情感和偉大情懷，更在無形中落實了本單元的語文要素。

四、組織思辨：深化主題理解

教學革命文化題材課文，必須要讓學生切身思辨，才能幫助學生理解作品的內容和價值，進行知人論世的評價，獲得深刻的理解感受。

1.話題探討，深化“一文”的理解

在引導學生理解毛主席抉擇之艱難時，教師以“毛岸英的遺骨究竟該不該運回國內”為主題，讓學生各抒己見，講明自己的觀點和理由，展開思辨，在辯論言說中體會抉擇、理解抉擇。

2.主題思辨，升華“一類”的理解

在理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩時，教師以“詩中的‘忠骨’究竟指的是誰”為主題開展思辨，幫助學生由一個人、一篇文，走向更多的革命烈士，走向更多的革命文化題材文章，引導學生傳承紅色精神，實現這一類課文的育人價值。這樣的主題思辨，最大限度地發揮了這類文本的教學作用與育人作用，達成了學生對文本與革命文化的深度理解。

革命文化題材課文的教學，是用語文的方式教學，層層剖析，多維度解讀，讓學生感受英雄形象，感知責任使命；是用語文的方式育人，根植紅色基因，培養愛國情懷；是用語文的方式弘揚革命文化，實現語文學習和精神成長的和諧統一，落實新時代立德樹人的育人任務。

（作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學）