打造一種“幸福成長”的教育生態

微涼的晨霧中，江蘇省常州市金壇區華城實驗小學的校園里傳來瑯瑯書聲。作為書香育人的標桿校，正以“一主三翼”這一全新的教育理念打造一種“幸福成長”的教育生態。2024年12月，記者走進這片人文沃土，探尋該校教育改革的深層脈動。

多元化的課程體系

“語文教育不該是碎片化的知識點灌輸，而應像藤蔓般自然生長。” 龔海勝副校長對記者說道。他向記者解釋了“一主三翼”的具體含義：以語文課本教學為主體，以整本書閱讀、古詩文誦讀和主題實踐活動為“三翼”，進行整體設計、整體施教，用大語文觀統領教學活動的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中組織學習、組織活動。在這一體系中，老師不僅是“教教材”，更是在整合課程資源；學生不僅是在“讀課文”，更是在“學語文”。

學校將教材單元作為核心錨點，構建起立體化的學習網絡。每個單元精讀課文時，同步引入主題相關的經典著作，形成跨時空的文本對話。“教材單元是編織思維網絡的經緯線。”龔校長展開五年級語文課本，書頁間延伸出的彩色便簽猶如神經網絡——藍色標注著《瓦爾登湖》的生態哲思，紅色串聯起《詩經》的草木意象，綠色指向“校園植被圖鑒”實踐方案。學校以教材單元為核心錨點，構建起“課本+整本書+古詩文+實踐”的四維聯動體系，讓單篇課文成為打開知識宇宙的鑰匙。這種立體化重構使課本教學從平面講解轉向深度聯結。

在這一體系中，整本書閱讀是學生拓展思維的重要載體。教師根據不同年段特點，精選與教材單元主題契合的經典作品，通過導讀課激發興趣、探究課深化理解、展評課分享成果。學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時需繪制圍繞中心人物展開情節的人物關系圖，研讀《西游記》時需結合物理原理設計兵器模型，嘗試換一個視角看這本書，激發學生的閱讀和研究興趣。

“一主三翼”式閱讀課程建設，以語文課本教學為起點，以整本書為橋梁，以培養學生語言文字運用能力為著力點，以提高學生的語文素養為落腳點。在實踐的基礎上，創新語文教學模式，整合語文教學資源，優化語言學習過程，注重語言積累運用，促進了學生思維、語言與情感的整體發展。

教師的成長軌跡

“教師的成長軌跡，就藏在這些備課筆記里。”龔校長翻開一本厚重的備課筆記，書頁間延伸出的批注網絡清晰可見—

《少年閏土》的教學設計中穿插著《故鄉》的對比閱讀建議，《中國石拱橋》的教案旁標注著古橋測繪實踐活動方案。像這樣的備課筆記，幾乎在每位華城實小的教師案頭都有一本，它們記錄著學校教研改革的點點滴滴。

改革的起點是教研模式的重構。每周的年級教研聚焦“課例診斷”，教師們通過課堂錄像回放，逐幀分析提問策略的有效性；每周的教研組活動，在立足“教研課”的基礎上，靈活選擇理論分享、經驗分享、備課設計等其中一項進行組合，豐富教研活動形式；每月的校級教研打破學科界限，數學教師分享思維導圖在古詩結構分析中的運用，科學團隊演示如何將《蝙蝠與雷達》轉化為探究實驗；每學期的集團研修則圍繞省級課題展開，如各年級組在交流學習了《小學讀整本書教學實施方略》這本書后，感悟到讀整本書教學的實踐，需要經歷從“人物分析”“情節研究”到“閱讀策略指導”“閱讀能力培養”再到“閱讀素養提升”的過程，還需要做好四方面的工作：1.教學目標要指向閱讀素養；2.教學內容要指向學生活動；3.教學實施要指向課型劃分；4.教學評價要指向學生發展。這種分層推進的教研機制，使教師從“單兵作戰”轉向“協同創新”。

在今天的華城實小，教師培養呈現清晰的進階路徑。新教師通過“單元整合入門培訓”，掌握主題提煉、資源鏈接等基礎技能；骨干教師牽頭開發特色項目；專家教師組建課題攻關組，其研究成果如《“四大行動”助力教師幸福成長》《以作業管理助推學生幸福成長》等被核心期刊收錄。

“教研不是閉門造車，而是打開教育的多重可能。”龔校長指著正在進行的跨學科備課會對記者說道。此刻，語文教師與美術組正聯手設計“古詩意象可視化”課程，數學團隊在旁提供數據建模支持——這種打破壁壘的協作，正是“一主三翼”模式最生動的注腳。

寓教于趣的主題實踐活動

實踐活動不是課外點綴，而是語文學習的必然延伸。學校按照“強基礎、展思維、提素養”的原則，堅持“一減一增”，即減少書面作業的量和時間；增加實踐和探究類作業，初步建構了“‘雙減’背景下語文實踐活動體系”。

單元實踐作業大致有應用寫作、設計制作、文學創作三種類型。通過三者適當的搭配，學生在獲得學習能力的同時，語言能力、審美能力、思維能力和動手能力都能獲得發展。為了有效培養學生的核心素養，讓實踐作業的設計和運用有序落到實處，學校組織教研組長和課題項目協作組成員分內容分階段梳理了語文教科書六學年12學期的所有單元的實踐作業主題。

學校要求主題實踐活動做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，把發展創造性思維寓于趣味之中。因此，各年級基于課本圍繞“單元主題”努力做到三個“整合”：一是課程內部優化統整，單元實踐作業系統主要依據單元訓練要素，梳理單元課文、習作、口語交際、語文園地中訓練的要點，以單元整合作業的形式，向學生提出明確的單元活動任務；二是跨學科融合統整，依據實踐作業推進的需要，以研究“項目”為基礎，綜合運用所學知識，打破學科壁壘，尋求數學、英語、科學、音樂、美術等相關學科之間的銜接；三是時間有整合，合理分配作業時間，嘗試語文課堂與社團活動、課后服務、其他學科等時間相結合。在三方整合中有序組織學生開展了實踐活動，滿足了不同層次學生的需求，把作業變成了另一種“藝術”。

課程建設、教師成長、實踐活動，“一主三翼”教育體系由內而外、自下而上，深刻地改變了華城實小的教育生態。龔校長對記者說：“最令人欣慰的是，我們教出了一批幸福的學生，培養了一批幸福的教師，打造了一種幸福成長的教育生態。”

五年改革，這所學校用實踐證明：當教育教學打破學科壁壘、貫通文化血脈、連接社區生活，每個漢字都將成為滋養生命的根系。那些在書頁間跳躍的晨光，也將照亮教育更遼闊的遠方。