“三具”激活課堂，妙引文化交融

所謂“文化交融”是指具有不同特質的文化，通過相互接觸、交流溝通進而相互吸收、滲透，融為一體的過程。在面向隨遷學生的教學活動中，如何讓來到新教育環境中的學生盡快融入環境、融入集體，文化交融的理念就顯得尤為重要。在小學美術教學中，通過文化交融可以讓不同地域的學生加深了解，進而培養跨文化思維。在這一背景下，筆者設計了“三具”課堂。在中華傳統文化中，“三具\"通常指的是“良辰、美景、樂事”，筆者嘗試將這個概念引入到小學美術教學中來，生發成為“時機、作品、氛圍”。下面以人美版小學《美術》六年級《精彩的臉譜》一課教學為例，對“三具”課堂的創設策略進行闡述。

一、把握時機，巧妙引導文化交融

文化交融的時機指的是在小學美術課堂中教師需要選擇合適的時間點，以便有效地引入文化元素進行教學，有針對性地設計教學內容，讓學生在特定的文化背景下學習與體驗

1.尋找共通：引導學生發現不同文化的共同點

不同戲曲形式雖然在表演風格和故事題材上有所差異，但它們都運用了豐富的色彩來表現角色特征和情緒。在不同的戲曲形式中，色彩的運用存在著廣泛的共同點。因此在教學中，筆者放手讓學生去分析不同劇種如秦腔、昆曲、京劇等臉譜色彩，學生會發現它們都使用了基本色彩和圖案元素來強化角色特征，通過色彩和圖案元素來表現角色的情緒和身份，這是它們在藝術表達上的顯著共同點。這種比較分析不僅有助于提升學生的藝術鑒賞能力，也培養了他們對不同背景文化的理解力。

2.探索差異：比較不同文化的特點和表現形式

在本課教學中，筆者著重講解了秦腔和京劇的臉譜藝術。秦腔臉譜中有一種獨特的“斜旋臉\"譜式。斜旋臉的圖案左右兩邊不對稱，造型更為夸張和戲劇化，能夠突出角色的個性特征和內心情感。例如，在《三岔口》中，角色使用斜旋臉來表現矛盾沖突和情緒激烈的場景，這種不對稱的設計，不僅增強了視覺張力，還使得觀眾能夠更加深刻地理解角色的心理變化。相比之下，京劇的臉譜藝術更加注重對稱和細膩的線條處理。京劇的臉譜不僅要求對稱、美觀，還具有深厚的文化內涵和象征意義。學生可以通過觀察和分析不同戲曲形式中的臉譜藝術，理解其背后的文化意義和歷史演變，從而增強對文化多樣性的敏感性和理解力。

3.發掘碰撞：鼓勵學生探索不同文化交融結果

在本課教學中，筆者向學生指出，在京劇《鐘馗嫁妹》中“鐘馗”的臉譜在漫長的歲月里發生了顯著變化，原本臉譜為簡單的色彩畫，而現在卻常常能看到額頭部位畫上了“蝙蝠”圖案，其原因就是因為在這個過程中，京劇臉譜吸收了民間戲劇、故事或者傳說中的“驅鬼賜福”元素，然后又以“蝠\"與“福\"字諧音的關系，為“鐘馗”

的臉譜增加了“蝙蝠”圖案。學生在這個案例的引導下進而發現京劇中文化融合的結果。通過鼓勵學生去探索不同文化交融的結果，可以培養學生對跨文化的理解，在鑒賞不同文化融合的藝術作品時，能夠開闊自己的視野，增強對多元文化的適應力和理解力。

二、精選課例，以圖例激發文化共鳴

1.圖片表現：選擇能夠展現多元文化特點的作品

教師可以通過比較不同文化背景的藝術作品，幫助學生感知和分析文化差異與共通之處，激發跨文化理解和創造力。例如，對比展示印尼面具與京劇臉譜。面具的色彩和圖案通常反映出當地的宗教信仰和文化價值觀，如具有保護作用的神靈面孔或是象征豐收和繁榮的符號等。印尼面具作為印尼文化的代表之一，不僅在外觀造型上獨具特色，還融合了宗教、傳統神話和社會象征等多重元素。通過對比，學生能夠看到不同文化在面具藝術中所表達的豐富內涵和不同的審美風格。京劇臉譜的色彩運用和造型設計，既體現了角色的性格特征和社會地位，又反映了中國傳統美學的深厚積淀。學生通過分析其背后的歷史和社會背景，以及它們如何在當地文化中扮演重要角色，啟發了想象的空間。

2.創意融合：鼓勵學生創作結合多元文化的作品

在本課教學中，筆者著眼于讓學生自由開展創意融合主題的藝術創作。筆者積極鼓勵學生嘗試將現代文化符號與傳統的戲曲臉譜創新融合。這種創意融合不僅要求學生理解和尊重不同文化的背景和符號意義，還旨在激發他們對創造力和藝術表達的探索。例如，學生可以嘗試將奧特曼的超能力和英雄形象融入到臉譜的設計中，用戲劇性的色彩和圖案表現其力量和正義感。再如引導學生將光頭強的“破壞力\"通過臉譜的設計語言呈現出來，用獨特的視覺表達方式展示其個性和特點。通過對這一角色的分析和理解，學生可以挖掘其特有的個性和特點，并運用破壞、狂野等元素來設計臉譜

三、創設氛圍：促進文化交流與融合

1.合作創作：鼓勵學生跨文化合作完成美術作品

跨文化合作創作是培養學生文化融合意識的有效途徑。在這一過程中，學生不僅能夠學習和借鑒他人的創意和藝術風格，還能夠在實踐中探索和融合多種文化元素。本課中，筆者讓學生四人一組在同一張畫紙上進行臉譜創作，這樣做的好處就是每個學生都能夠展現出自己的特色，同時又能夠經過商議形成決策，保證在創作時注意呈現對稱等京劇臉譜的特征。他們需要共同商議如何在同一張畫紙上協調臉譜的布局和設計，確保整體作品的和諧和美觀。通過這種碰撞，各小組可以在創作中體現不同文化元素的合作與交融，展現出創新的作品風格和視覺效果，使臉譜作品充滿活力和創意

2.主題展示：舉辦展覽展示多元文化主題的作品

主題展示是學生展示創作成果和文化理解的重要平臺。教師可以通過策劃和組織展覽活動，為學生提供展示作品的平臺和機會，以鼓勵他們深人地思考和探索文化交融的意義和價值。例如在本課教學后，筆者與學生一起打造“展覽墻”，鼓勵他們將合作創作完成的臉譜作品展示在“展覽墻”上。每幅作品都代表著學生對京劇臉譜藝術和文化象征的理解和表達。“展示墻”上的作品不僅反映了學生在色彩運用、圖案設計和文化理解方面的努力和成就，還展示了他們在跨文化合作中取得的進步和團隊精神。這種“跨界臉譜”主題展示活動不僅是學生創作成果的展示，更是他們文化理解和跨文化交流能力的體現和提升

總之，“三具\"美術課堂模式有效促進了隨遷學生與本地學生之間的文化融合，時機、作品和氛圍三要素相互交織，共同促進了小學美術教學中文化元素的融合與傳承。通過這種綜合性的教學方式，學生能夠在多元文化的熏陶下拓展視野、培養審美情操，增強跨文化交流與理解能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區江陵實驗小學）