指向文化認同：學習任務群在古詩教學中的時代價值

梅花是中華民族的精神象征和文化符號。在中國經典古詩詞中，有大量寫梅花的作品，表達了對梅花品質的贊頌。進入新時代，通過語文教學賦予古詩作品新內涵，是實現中華優秀傳統文化與語文教學深度融合的途徑。以“文學閱讀與創意表達”學習任務群來重構《墨梅》的教學，能變革傳統的古詩教學，讓學生在真實的任務情境中，體認“梅花”的精神內涵，提升審美能力和審美品位。

一、巧展“議梅”的情境任務，指向中華“梅”文化

“文學閱讀與創意表達”任務群以培養“審美素養”為重點之一。筆者從古詩的意思、意象、意境等視角深度解讀作品，關注學生對《墨梅》的審美發現和審美理解，創設真實的情境任務，設計進階的學習任務，重構了傳統的古詩單篇教學。

1.學習主題重厘定

《墨梅》是統編版小學《語文》四年級（下冊）第七單元的內容，參照本單元的人文主題和語文要素，可以把它定位于“文學閱讀與創意表達”任務群，該任務群著重發展學生的詩性思維、審美素養，培養學生的人文情懷。學習區域不同，學習主題就要根據不同任務群的內容組織與呈現方式來重新厘定。由此，筆者把體認中華“梅”文化作為《墨梅》單篇教學的學習主題，引導學生了解梅花不僅是我國的名花，還是中華民族的精神象征和文化符號。

2.學習目標再調整

在任務群視域下，《墨梅》不是一個獨立的單篇學習內容，我們需要關聯文本所在單元的語文要素，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大實踐活動入手，調整優化教學目標。目標1：在識字與寫字的語文實踐活動中，認讀并理解富有中國文化味的生詞“硯”和“乾坤”；目標2：指向閱讀與鑒賞的實踐活動，學生在欣賞“畫中梅”的過程中，獲得個性化的審美體驗，提升審美能力；目標3：指向梳理與探究的實踐活動，學生在理解“心中梅”的過程中，感受梅花所代表的獨特的文化特質；目標4：在表達與交流的實踐活動中，作為梅花的代言人，表達自己獨特的文化體驗與思考。

3.情境任務巧設計

真實的情境任務是任務群學習高效實施的必要條件。梅花和牡丹，誰能當選中國的國花？爭議頗多。課前讓學生猜一猜中國的國花是什么，在輕松的氛圍中，順勢發布《墨梅》課堂學習任務：做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花。

圍繞這一任務情境，設計了相互關聯、層層遞進的學習任務：誦讀古詩，體會梅花清氣→拓展閱讀，體會梅花精神→交流感悟，推薦參選國花。學生在統整的語文實踐活動中，激活了學習的內驅力，形成了自己獨特的文化體驗，努力“做梅花的代言人”，提升了語文素養。

二、拓展“賞梅”的實踐活動，體認中華“梅”文化

基于“文學閱讀與創意表達”任務群學習的教學要求，筆者創設真實的語用情境，讓學生有表達的動機；設計豐富的實踐活動，讓學生有表達的體驗；組織創意的表現形式，讓學生有即時的交流展示，從而引導學生認同中華“梅”文化，突破了傳統古詩教學的設計邏輯。

1.在閱讀與鑒賞中理解花之清氣

新課標“閱讀與鑒賞”提出要“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。《墨梅》一課針對“理解梅花清氣”這一任務，設計了三個進階性的閱讀與鑒賞活動：

活動1：朗讀“詩中梅”。聯結生活積累，體悟生詞“硯”和“乾坤”的文化味，然后把握韻腳“痕”“坤”的朗讀規律，讀出詩的味道。

活動2：理解“畫中梅”。讓學生感知“畫中梅”的樣子，學習“賞畫”的知識，區分濃墨、淡墨等繪畫技巧，具象感知以墨代色是中國繪畫的傳統技法。

活動3：發現“心中梅”。王冕為什么要用墨色畫梅？梅花的清氣是什么？通過追問，引導學生誦讀學過的寫“梅”的詩句，感受梅花不畏嚴寒、勇敢頑強的精神，領悟王冕喜愛的其實是梅花的精神氣質。

2.在梳理與探究中感悟人之品格

新課標“梳理與探究”提出要“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題”。《墨梅》一課開展“感悟梅花精神”這一任務學習時，設計了以下活動：

活動1：提供關于詩人生平的幾段資料，學生邊讀邊思考王冕所言的“清氣”是什么？學生整合資料，梳理詩人信息，結合對詩句的理解，體悟王冕的高潔品格，初步獲得詩格和人格合一的審美體驗。

活動2：拓展寫梅的其他詩句。學生整合信息，梳理已有經驗，結合梅花詩句的運用場景，獲得新的審美體驗。

3.在表達與交流中體認國之氣節

學生在感受、理解、欣賞“梅花”這一傳統文化意象的語文實踐活動中，已經感受了它的豐富內涵，獲得了豐富的審美體驗。遵循“輸入信息→內化建構→輸出信息”的學習路徑，最后一個任務“做梅花的最佳代言人，幫助她參選國花”，巧妙聯結了“閱讀”與“表達”，引導學生通過爭做梅花的最佳代言人，用習得的個體語言經驗，表達獨特的學習體驗與思考。學生體認作品的價值觀，形成為梅花代言的“推薦詞”，提升了表達與交流的能力。

三、延展“贊梅”的評價導向，弘揚中華“梅”文化

文學閱讀與創意表達任務群學習的評價，應圍繞學生閱讀文學作品的全程表現進行，以核心素養為導向，以評促學，以評促教，既關注學生在完成任務過程中體現出的文化自信、語言水平、思維能力、審美品位，也關注學習任務的成果表現形式。

1.任務發布先行，指向“梅”文化

《墨梅》課堂學習開始前，先和學生聊中國的國花是什么，然后順勢發布《墨梅》課堂學習任務，這樣的活動立意關聯了學生對“梅”文化的現有認知。學生在完成任務的過程中，豐富了“做梅花代言人”的經驗積累。在“推薦中國國花”前，教師順勢展示牡丹的推薦視頻，學生聆聽后交流，發現推薦的方法：表明推薦的對象；說清推薦的理由；注意語言有說服力。這樣，就給學生完成挑戰性任務提供了示范，是實現“教—學—評”一體化的基礎。

2.推薦標準導行，宣講“梅”文化

關注學生在學習過程中的發展性，讓評價成為教師教學設計的有機組成部分。在“推薦中國國花”這一學習任務中，學生在交流中發現了代言的方法，教師作進一步提煉，形成“最佳代言人”的評價標準：

上述評價標準與情境任務相匹配，為學生完成任務提供了支架，針對學生“創意表達”的難點，提供了方法指導，能有效地提升學生創意表達的能力。

3.最佳評選助行，傳承“梅”文化

新課標強調過程性評價，但終結性評價也不可少。教師要尊重、鼓勵學生，選擇多元的評價方式，使用合理的評價工具，引導學生展示最佳的學習成果，通過班級評選，對學生的任務完成情況作出評價。在《墨梅》課堂學習的尾聲，通過學生終極PK，互評“他是（" " "）星級代言人”，選出梅花的最佳代言人，做到評有結果。

在“文學閱讀與創意表達”任務群學習視域下，重構《墨梅》單篇教學，通過情境化、結構化、進階性的言語實踐活動，引導學生感受經典詩文中“梅花”意象的獨特魅力，讓學生獲得了個性化的審美體驗，有效培養了學生的文化自信。

（作者單位：江蘇省江陰市周莊實驗小學）