新課標背景下情境教學法在小學英語教學中的運用

在新課標背景下，教師應充分重視情境教學，緊密結合具體教學內容，充分兼顧學生的認知發展規律，精心創設契合學生心理特點、滿足學生學習需求的情境。運用情境教學法，從學生的心理特征出發，為學生營造良好的英語教學環境和空間，這既是實現高效課堂的關鍵所在，也是激發學生潛力和創造性的重要前提。

一、情境教學法融于課堂的意義

從教師角度來看，由于英語以語言交流溝通為核心學習方式，教師的教學方式直接關聯著課堂學習效率，因而創設新型教學方式、構建新型情境教學成為必然之舉。情境教學所具備的高度靈活性、普適性和通用性，讓教師能夠依據教學內容的動態變化靈活調整教學策略，改變傳統教學模式的枯燥與單一，為課堂注入活力。這不僅有助于教師更高效地傳授知識，還能在引導學生融入情境的過程中，增進師生間的交流互動，拉近師生距離，使教師得以更深入地了解學生的學習需求，進而優化后續教學。

從學生角度而言，傳統英語課堂中，學生大多以自我為中心開展學習，受課文內容形式所限，彼此間交流互動匱乏。而情境教學法為他們打開了一扇窗。當契合課文內容的教學情境被創設出來，學生置身其中，學習體驗感得到加強。他們不僅能更扎實地掌握課堂知識，還能在情境中分享彼此學習英語的經驗與方法，提升英語素養。與此同時，適宜的情境將學生的生活興趣愛好巧妙融入，增強英語學習與生活的聯系，充分激發學生內在的英語學習潛力，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索知識。

從教學整體層面出發，情境教學法的有效運用意義深遠。一方面，它打破了傳統教學的僵硬形式，使教學過程不再刻板、沉悶，以豐富多變的情境吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提升課堂參與度。另一方面，通過構建真實、生動的語言學習情境，促進學生在模擬或現實場景中運用英語，強化語言實踐能力，助力學生實現從知識輸入到知識輸出的轉變，為培養學生綜合語言運用能力奠定堅實基礎，全方位提升英語教學質量。

二、多種情境在課堂教學中的應用

1.創設問題情境

創設問題情境是小學英語情境教學的關鍵策略之一，它對于激發學生的思維活力、引導學生主動探索以及提升英語學習成效具有重要作用。在創設問題情境時，教師需緊密圍繞教學內容，精心設計一系列層次分明、針對性強的問題，以引導學生逐步深入探究，實現知識的內化與運用。例如，在課堂導入環節，教師可借助生動的圖片或實物模型展示教室的各類設施，如窗戶、黑板、電燈、圖片、門、講臺、電腦、風扇、墻壁和地板等，引導學生仔細觀察并熟悉這些設施。隨后，教師可提出諸如“What can you see in this picture？ Can you name some things that are usually found in a classroom？”等啟發性問題，以此激發學生的好奇心和探究欲。在深入講解單詞和句型時，教師可繼續利用問題情境引導學生。比如，教師展示一幅凌亂的教室圖片，并提問：“What’s in this classroom？ Is it clean or dirty？ What should we do to make it clean？”然后引導學生運用“Let’s clean the blackboard / floor. Let me help you.”等句型進行回答和練習。通過這種方式，學生能夠在模擬的情境中學習和運用語言，不僅加深了對知識的理解和記憶，還切實提高了他們的語言實踐能力。

2.構建故事化情境

在小學英語課堂教學中，教師應積極構建故事情境，以此提高課堂教學效率和質量。一個好的故事能夠引發學生的認知共鳴，借助故事推動課堂教學，需要教師提前做好充分準備。故事情境結束后，教師還應引導學生思考從中獲得的收獲。例如，教學開始前，教師可以避免直接帶領學生學習單元中的基礎知識，而可以先通過講述自己在餐館點餐的故事來激發學生的好奇心，如：“Do you want to know what happened to me once when I went to a restaurant for dinner？”然后再為學生講述具體的故事內容。在故事講解完畢后順勢導入知識內容，使英語課堂教學效率在良好的故事氛圍中得到有效提升。

3.應用生活化情境

開展小學英語教學活動的目的，在于讓學生能夠靈活運用英語與他人進行交流，并解決現實生活中的問題。小學英語教師在教學過程中，不僅要重視基礎知識的講解，還應注重培養學生的各方面能力，避免出現“啞巴式英語”的現象。為此，教師可通過應用生活化教學情境，讓學生切實感受到英語學習的意義和價值，從而拉近學生與學科之間的距離，提高學生的學習熱情，最大程度地強化教學質量和效率。例如，在教學breakfast、egg、milk等單詞時，教師可展示西方國家人們吃早飯的視頻，隨后詢問學生：“What do you eat for breakfast in our country？ What is your favourite breakfast？”引導學生用英文回答，使學生初步了解早餐飲食文化的多樣性和差異性，促使學生在中西方不同的生活化情境中感受到英語學習的樂趣。

三、多媒體技術助力情境教學

多媒體技術具備動態顯示功能，這一特性為課堂教學帶來了全新的活力。教師利用該功能制作思維導圖，將原本抽象、零散的教學內容進行可視化呈現。在單元起始階段，教師從單元核心詞匯、短語、句型以及語法結構等關鍵維度著手，精心設計思維導圖框架，如同搭建起一座“知識大廈”的主體結構。隨著教學推進，教師引導學生在思維導圖這個可視化的“知識地圖”中，逐層細化、填充內容，為“大廈”添磚加瓦。

在呈現過程中，教師先把思維導圖展示在大屏幕上，這種直觀、醒目的展示方式瞬間抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，聚焦知識要點，為課堂情境營造出濃厚的學習氛圍。與傳統教學單純依靠口頭講解、板書不同，多媒體呈現的思維導圖以動態形式展現知識點間的關聯，比如用線條、箭頭、顏色區分等方式，幫助學生直觀地看清知識的層次和脈絡，讓學生仿佛置身于一個條理清晰的知識網絡之中，加深了對知識整體架構的理解。

多媒體技術支持下的思維導圖還鼓勵學生參與繪制或完善圖表。學生親手操作，一方面借助圖示強化了對知識的記憶，在繪制線條、書寫內容時，腦海中對知識點的印象愈發深刻；另一方面，跟隨教師的引導思路，在操作過程中同步復習和鞏固所學，真正實現了知識的內化。例如在單元總結環節，教師利用多媒體技術手段，適當加入一些新詞匯、句型或語法結構到思維導圖中，這些新增內容以閃爍、變色等動態特效突出顯示，激發了學生自主學習和探究的興趣。

在新課標的指引下，情境教學法的有效運用為小學英語教學帶來了顯著的變化。通過創設問題情境、故事化情境、生活化情境以及應用信息技術等方式，教師能夠為學生打造更加生動、有趣且富有實踐意義的課堂環境。這不僅有效提升了學生的學習興趣和主動性，還極大地促進了語言知識的內化與實際運用能力的提升。同時，情境教學法有力地彌補了傳統教學模式的不足，使課堂更加貼近學生的生活實際和心理特點。小學英語教師應更加緊密結合學生需求和教學目標，持續優化情境教學的設計與實施，為培養學生的英語綜合素養奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省淮安市新安小學新區分校）