在閱讀里種下素養的種子

語文閱讀教學是基礎教育的基石，其培養的閱讀能力與水平是國家課程各學科學習的必備基礎。語文閱讀教學策略關乎學生的素質發展，乃至影響其終身發展。在新課程改革背景下，依托統編版教材，閱讀教學應著力落實語文核心素養，讓學生學會閱讀方法、深化文本理解、拓展認知邊界，并逐步培養學生的核心素養能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文核心素養包含四大維度：語言運用、思維能力、審美創造、文化自信。而閱讀教學，正是這四者融合的主陣地。

課改背景下研討語文閱讀教學策略的重要意義

在深化課程改革的時代背景下，深入研討小學語文閱讀教學策略具有極其重要的現實意義和長遠價值。語文閱讀最表層的要求是學生能夠了解閱讀材料文本所表達的內涵，這是所有閱讀的基礎，但小學語文學科閱讀的學習遠不止于此。新課程理念的核心在于，通過閱讀這一關鍵載體，不僅要提升學生的基礎閱讀能力，更要以此為階梯，系統性地培育其語文學科核心素養。然而，審視當下教學實踐，部分教師仍受傳統三維目標框架的束縛，教學重心過度偏向課本知識的單向傳授，未能充分對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養培育要求即著力發展學生的思維能力、審美創造、語言運用和文化自信這四大支柱。這四大素養并非空中樓閣，其根基恰恰深植于有效的閱讀教學過程之中。因此，研討并優化閱讀教學策略，其根本意義在于：它是教師深刻領會并踐行新課標精神的必然要求，是推動教學理念從知識本位轉向素養立場的核心引擎，更是實現學生語文能力（閱讀理解力）向高階素養（思維深度、審美品位、語言智慧、文化認同）躍升的必由路徑。唯有通過科學的策略研討與實踐，才能真正讓閱讀教學成為涵養學生語文核心素養的沃土，回應新時代育人目標。

語文核心素養下閱讀教學的具體策略

一是語言運用一在真實閱讀情境中積累與遷移。“語言建構與運用\"是語文學科核心素養的基礎。“語言建構與運用\"是指學生在豐富且真實的語言實踐中，通過自主梳理、積累和整合，逐步掌握漢語言文字特點和語言運用規律，形成個體語言運用經驗，進而在具體的語言情境中有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。在課堂教學中，教師應從課本文本入手，在閱讀中逐步引導學生對文字的品味，探究閱讀文本深層次內涵；或從整本書閱讀，再到篇、段、句乃至某一文字中找出認知的依據。閱讀教學中，引導學生品味文本語言，培養語感，積累豐富語言，展開語言運用訓練。

如在統編版教材二年級下冊《蜘蛛開店》這一課的閱讀教學中，可做如下活動設計：字詞積累：聚焦“商、店、決、定\"等生字，結合“商店招牌\"情境識字（如制作“蜘蛛網生字卡\"）；句式遷移：模仿“蜘蛛決定賣口罩，因為口罩織起來很簡單”的因果句式，創編故事；語言實踐：角色扮演“蜘蛛\"與顧客對話，體會反復結構中的語言規律。構建以上教學活動，讓學生在真實的閱讀情境中達成從“學語言\"到“用語言\"的素養目標，實現表達能力的螺旋上升。

二是思維能力一問題鏈設計與深度探究。思維能力居于語文核心素養的樞紐地位，其內涵涵蓋批判性思維、創造性思維、邏輯思維、情感共鳴與審美鑒賞。閱讀教學，特別是深度文本解讀與文學作品分析，是錘煉這些思維的熔爐。

批判性思維：教師需精心構建環環相扣、層層遞進的問題，引導學生穿透文本表象，剖析作者意圖、主題深意與結構。這可以訓練學生面對復雜的信息時不盲從，多角度審視信息，深入探究背后的邏輯和含義，最終養成在信息洪流中獨立審辨、理性判斷的能力。語文課本中有很多這樣的文章，如《兩小兒辯日》等。

創造性思維：閱讀教學應鼓勵自由表達、大膽想象，讓學生學會跳出常規思維的框架，從獨特的角度觀察世界，創造屬于自己的作品。教師可以通過續寫、改寫、多角度敘事等活動，引導學生打破思維定式，以獨特視角觀察世界，孕育個性化表達。這不僅可以豐盈精神家園，更為未來的創新和解決問題提供無限可能。

邏輯思維：教學中需關注文本內在的嚴密性一一關聯詞的邏輯紐帶、內容結構的起承轉合、論證的清晰有力。引導學生學習有條理地組織思想，運用精準語言和有效論據支撐觀點，為思辨與表達奠定堅實基礎。

情感共鳴：文學作品是培養情感共鳴能力的寶庫。通過問題鏈引導學生深度共情，體會作品中人物的情感變化，理解不同文化背景下的情感體驗。這種沉浸式體驗能夠促進學生換位思考，由理解“他者\"生發關懷，進而升華為對社會責任的自覺擔當。審美鑒賞則在此過程中同步深化，提升對人性與藝術之美的感知力。

三是審美創造一多維度感知文本之美。審美創造對于學生的全面發展至關重要。在語文學習中，它超越了單純的技能習得，本質上是心靈與文本的深度對話，是內在情感的藝術化外顯。在閱讀教學中，教師要潛移默化地涵育學生的審美能力。首先，我們要深入挖掘教材中的美。教材文本是審美的富礦。教師應引導學生細讀深品，穿透文字表層，捕捉情感律動與意境神韻，在“咬文嚼字\"中積淀審美經驗，喚醒審美敏感力。其次，要拓展視界，廣納多元之美。除了教材，我們還可以通過廣泛的閱讀來拓寬視野，引入經典詩詞、現代名篇等多元文本。在古今中外的文學長廊中漫游，學生得以比較、鑒別不同風格的美學特質，拓展審美視野，豐盈審美儲備，筑牢創造根基。另外，教師可以通過讀寫結合來提高學生創造美的能力。讀是吸收，寫是表達。以讀促寫，實現審美遷移與創造。引導學生將閱讀中汲取的意象、情感、技法，轉化為個性化的創意表達（如仿寫自然主題）。此過程是“輸入\"向“輸出\"的躍升，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能深化他們對美的理解和感悟。

例如，在三年級上冊《秋天的雨》閱讀教學中，教師可通過階梯式審美活動設計，引領學生從“感受美\"向“創造美\"進階。首先以“畫面想象\"激活審美感知一配樂朗讀時，引導學生閉眼想象“五彩繽紛的顏料盒\"描繪的畫面，讓文字在腦海中具象為流動的秋景，喚醒對自然之美的直觀體驗。繼而通過“語言品析\"深化審美體悟，對比“黃黃的葉子像一把小扇子\"與“葉子是黃色的”，引導學生發現比喻句中“小扇子\"的形態感與畫面感，體會語言如何將普通景物寫得鮮活靈動，培養對語言美的敏銳感知。最后以“創意表達\"落實審美創造，讓學生仿寫“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋”，從模仿中遷移表達技巧，將觀察到的秋景轉化為個性化的語言，讓審美體驗在創造中升華。這一系列活動環環相扣，既落實了“感受美、欣賞美、創造美\"的語文素養目標，更在語言實踐中培育了學生的審美感知力與表達創造力。

四是文化自信一傳統文化與現代生活的聯結。在全球化浪潮與信息爆炸的當下，文化多元性既帶來視野的開闊，也讓青少年面臨“文化選擇\"的挑戰，需警惕一些外來不良文化的侵蝕。統編版教材正是以“文化育人\"為綱，精選富含愛國主義精神和家國情懷的文本，將千年文脈與家國情懷熔鑄于其中。在教學這類古詩文及文章時，由于其所處時代相隔甚遠，有時難以激發學生內心的愛國情懷。此時，教師就要充當文本與學生的橋梁，引導學生沉浸于文本。例如，講《示兒》時，補充陸游“位卑未敢忘憂國\"的一生，結合南宋偏安的歷史背景，讓“家祭無忘告乃翁\"的遺愿不再抽象；教《青山處處埋忠骨》時，播放抗美援朝老兵的采訪影像，用真實故事喚醒學生對“忠骨”二字的共情。當教師用歷史縱深感為文本“注血\"，用生活場景為文化“搭橋”，學生便會觸摸到傳統文化“活\"的脈搏，堅定文化自信。

結語

語文閱讀，是小學語文教學的基石，更是撬動學生綜合素養的支點。其能力的高低，深刻影響著其他學科的認知與理解。因此，教師當以閱讀能力為錨心引導學生掌握策略、深耕文本，在字里行間激活思維、涵養審美、體悟文化、運用語言一一讓語文核心素養的種子，深植于每一篇課文的沃土，為學生的全面發展和終身學習筑基。

語文核心素養不是空中樓閣，它就藏在每一篇課文的字里行間。讓我們以統編版教材為舟，以閱讀策略為槳，載著學生駛向語言、思維、審美與文化的星辰大海！

（責編/孫恩惠 責校/李希萌）