學生感受到的學校體育是什么樣子：一項對“雙一流”大學學生長達3年的追蹤調(diào)查

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號:1006-7116(2025)04-0100-08

What does school physical education look like to students: A 3-year follow-up survey on students at \"Double First-Class\" colleges and universities

SHANG Lipei (Institute of Physical Education Curriculum and Teaching， Nanjing Normal University，Nanjing 210023， China)

Abstract:From the perspective of students，this work examines the school physical education they perceive，and theresearch text is derived from a three-year follow-up investigation of the physical education homework of freshmen in \"Double First-Class\"collges and universities regarding their \"school physical education experiences in primary and secondary schools\".The five aspects of conclusions from junior high school entrance examination of physical education perceived by students， the grade differences perceived by students in physical education learning， students'views onphysical educationand health clases，the emotional experience obtained bystudents'engagement in physical education，and the family factors in students'participation in school physical education，specifically display school physical education perceived by students and also summarize problems existing in the development course of school physical education.Based on existing issues，the focus points and suggestions for the current reform and development ofschool physical education are proposed from five aspects，including suggestions for the reform of the physical education examination system for junior high school students' entrance examination， coordinating the contradictions and relationships between sports and students' academic studies，focusing on and improving the reform and quality of physical education classroom teaching as a whole，physical education educators should attch importance to and realize the emotional education value of physical education activities，and constructing the path of collaborative education between school physical education and family physical education.

Keywords:school physical education；adolescent students；junior high school entrance examination of physical education；physical education classes；physical education

1 問題的提出

當前對學校體育的研究無論是理論的還是實踐的，多從“學校體育應(yīng)怎樣會更好”的視野出發(fā)，可以分為3種研究類別：(1)宏觀類別。基于一種政策的解讀和分析來說明學校體育發(fā)展策略，例如新時代我國學校體育改革與發(fā)展、體教融合背景下我國學校體育改革的思考2、學校體育改革與發(fā)展的政策審思3當代學校體育改革價值取向的轉(zhuǎn)換。(2)中觀類別。聚焦到體育與健康課程教學改革、體育教師或者學校體育的具體問題，例如課程改革語境下體育教師賦權(quán)增能5、核心素養(yǎng)導向體育課程改革、課外體育活動的反思。(3)微觀類別。研究對象下放到更加具體的問題和體育教學實踐，例如大單元與體育教學設(shè)計8、“教學評”一致性的籃球?qū)ｍ椷\動技能教學實踐、結(jié)構(gòu)化教學視角下小學體育教學“碎片化”治理\"等。3種類型的研究為學校體育發(fā)展及改革、破解學校體育改革的難題及解決相關(guān)具體教學問題提供了參考，這一大類的研究可以總體概括為“正向的學校體育相關(guān)研究”，即研究者是從“怎樣做會讓學校體育各方面更好”的想法出發(fā)，圍繞某一學校體育問題展開研究。盡管這些研究成果為促進學校體育發(fā)展起到了很好的作用，但是必須思考這樣一個問題“學校體育發(fā)展、改革、研究及推進過程中，學生感受到的學校體育是什么樣子”，也就是說在這過程中學生是如何感知、體驗、認識、參與、理解學校體育的，即站在學生立場來審視學校體育的發(fā)展及其改革。縱觀現(xiàn)有關(guān)于學校體育的研究，少有從學生的立場及視角來真實觀察學校體育和審視“學生感受到的學校體育”的真實樣態(tài)。

學校體育作為教育的重要構(gòu)成，承擔著育人的使命與責任，學校體育中任何一項改革或改變，都或多或少影響著學生對學校體育的認知。盡管學校體育研究者從諸多方面預設(shè)了體育課程應(yīng)怎么改革、教師能力如何提升、學生體育考試如何評價等，但實踐過程中學生是最能體會到學校體育在這些方面發(fā)生變化的，而非學校體育研究者的想當然認為學生應(yīng)會如何。現(xiàn)有從學生的視角來審視學校體育的研究分為兩類：一類是學校體育的理論闡釋研究中涉及到學生，例如“以學生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義、學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基本思路與多元途徑[2；另一類是學校體育的量化分析研究中涉及到學生，例如校園課外體育鍛煉對小學高年級學生身體自尊和自信的影響[13]，體育鍛煉對于學生學業(yè)成績影響[4等。前一類多從理論上闡釋學生在學校體育中的主體重要性，后一類則將學生作為被測量對象來關(guān)注某一具體問題。本研究與這些關(guān)于學生和學校體育的研究不同，而是將研究的視角、調(diào)查對象的選擇作以改變一—將大一學生作為調(diào)查對象且讓大一學生回顧自身的中小學學校體育經(jīng)歷，通過他們的中小學學校體育經(jīng)歷來反推及發(fā)現(xiàn)學校體育存在的相關(guān)問題，這種“以學生視角自下而上觀察學校體育”的“逆向”研究能夠引發(fā)學校體育研究者對存在相關(guān)問題的深度思考。因此，圍繞“學生感受到的學校體育”來充分反映學校體育與學生之間的關(guān)系及其對學生產(chǎn)生的影響，以折射學校體育發(fā)展存在的矛盾及問題，為教育行政部提出有針對性的學校體育發(fā)展建議。

2 概念說明與研究設(shè)計

學校體育是體育教育主體借助體育的價值與功能對學生實施干預及影響，學生作為具有獨立意志及情感的主體在這一干預及影響的過程中，并不都是愉悅、積極且興趣盎然，抱怨、焦慮、緊張等消極情緒也會出現(xiàn)其中，學生作為人是會在參與體育過程中產(chǎn)生諸多對體育的感受、理解、認知及體驗，這些構(gòu)成了學生對學校體育的感受。學校體育是綜合概念，一般是指在學校教育中發(fā)生的與體育相關(guān)的教育教學活動，有體育與健康課教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽、大課間等常態(tài)化的教育活動，也有初中畢業(yè)生體育升學考試、學生體質(zhì)健康測試等教育教學活動。本研究所指涉的學生感受到的學校體育這一主題概念，是指學生在中小學階段對學校體育各方面的參與、認知及感受，并不是針對學校體育的某一個方面的態(tài)度及意見，而是一種以開放性、多元性、動態(tài)性地收集學生對自身中小學階段學校體育參與及學習經(jīng)歷的文本描述。

研究設(shè)計：(1)資料收集。研究者作為一名某“雙一流\"師范大學的體育教師在2021—2023年的大一公共體育教學實踐中真實參與收集了16個班級的共計652份體育作業(yè)，去掉學生未按研究主題寫的體育作業(yè)，有效資料570份。授課班級項目為籃球、足球、乒乓球、娛樂體育4類課程，對班級學生的選擇均為學校教務(wù)處隨機安排。通過分析學生“圍繞我的中小學學校體育經(jīng)歷”主題而手寫的體育作業(yè)(手寫500字左右)，在回收的體育作業(yè)這一資料中發(fā)現(xiàn)諸多學校體育的問題，進而討論學校體育對學生的影響。(2)調(diào)查對象。為真實了解學生對中小學學校體育的感受，將學生限定在自己所教的公共體育課程中的大一年級，基本預設(shè)是剛通過高考進人雙一流大學的學生(2021級、2022級、2023級，年齡在18~20歲)，依據(jù)學生開放式的對自身中小學學校體育經(jīng)歷的文字描述，闡釋學校體育與學生間的關(guān)系。(3)方法的采用。關(guān)于從哪些維度或主題來描述“學生感受到的學校體育”，采用SPSSAU軟件中的LDA主題挖掘方法來構(gòu)建，將收到的文字作業(yè)掃描為txt電子版進行數(shù)據(jù)預處理，用LDA模型進行主題挖掘。LDA模型是一種對離散數(shù)據(jù)集(如文檔集)建模的概率主題模型，是一種對文本數(shù)據(jù)的主題信息進行建模的方法，該方法可以明顯提高文本相似度計算的準確率和文本聚類效果15]。歸納出“學生感受到的學校體育”的“主題-詞項”(見表1)，進而確定學生中小學學校體育經(jīng)歷中涉及到的重要主題，歸納出學生與體育中考、學生與體育課、學生體育學習的學段感受差異(分小學、初中或高中來描述經(jīng)歷、學生體育參與中的情感獲得(幾乎每一份作業(yè)都有學生對體育的情感詞語)、學生學校體育參與中的家庭因素5個主要方面，圍繞各個主題在闡釋敘事過程中對該主題上涉及到的學生對學校體育感受及其經(jīng)歷的描述，總結(jié)他們間的關(guān)系及其背后問題，在描述材料基礎(chǔ)上對相關(guān)事實進行評價及闡釋。

3學生感受到的學校體育基本維度描述分析

3.1學生感受的體育中考

初中畢業(yè)生升學體育考試是我國學校體育的重要制度和特色，對促進學生強健體魄、參與體育鍛煉和評價學生的體育學習具有重要價值，在提高學生身體素質(zhì)和運動技能上發(fā)揮了不可替代的作用。體育中考作為初中學校體育的重要環(huán)節(jié)，通過歸納“我的中小學體育學習經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)，學生在回憶自己中小學體育經(jīng)歷過程中，“體育中考”出現(xiàn)的頻率非常高，且學生對于體育中考的態(tài)度及認識出現(xiàn)了分化。表現(xiàn)在：(1)體育中考成為壓力、帶有目的性的體育課、體育分數(shù)等。例如“XJW同學寫到把體育分數(shù)提高了就意味著在辛苦的學習之余，學生將面臨嚴苛的體育負擔”“SXC同學寫到體育中考考什么，體育中考就訓練什么，不覺中體育課失去了興趣和吸引力，體育中考就是帶有目的性的體育課”“WYF同學寫到初中的時候，體育對我而言就是分數(shù)，如果不是有測試，我是不會去上體育課的”“WJN同學寫到初中的體育面臨中考，體育僅限于帶給我的是成績及壓力和疲勞”等。需要思考及揭示的是：學生為什么會對體育中考產(chǎn)生諸多較為消極的認識，學校體育本身應(yīng)是快樂、自由的，為何一經(jīng)考試學生就會產(chǎn)生壓力，體育中考考試內(nèi)容成為體育課內(nèi)容是不是在打破正常的體育課程教學規(guī)律，體育中考分數(shù)的指揮棒效應(yīng)影響著學生對體育的看法。常態(tài)認識下，體育中考的作用是為了提升青少年體質(zhì)且通過考試讓學生形成良好的體育鍛煉習慣，但實踐中由于分數(shù)、升學、排名等影響，體育中考在學校體育實踐中的異化現(xiàn)象是需要警惕的。(2)體育中考成為促進學生參與體育的動力和助推器。例如“XQ同學寫到為了準備體育中考，我開始練習長跑，長跑與其說是測驗，不如說是一場毅力的交鋒”“WYF同學寫到中考要考排球，她僅僅是把球發(fā)過網(wǎng)就練了一個月，最終體育滿分，挺有成就感的”“NC同學寫到初三體育中考，體育課中沒有摸魚亂鬧的，有的練跳繩，有的練實習球，那段時間是我對體育課最有好感的”“CCY同學寫到體育中考存在，每天晚上晚自習結(jié)束后跑步回家，加上每天的跑操，每天至少跑2公里”等。可以看到：體育中考影響到了學生的體育學習態(tài)度和動機，也給學生的體育學習帶來諸多的積極影響。借助學生的作業(yè)看出，學生心目中對體育中考的態(tài)度及認識是復雜的，需圍繞“體育中考”考試制度進行深度思考并總結(jié)出現(xiàn)的問題。

3.2學生感受到體育學習上的學段差異

體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、運動技能的發(fā)展是學生體育學習的目標，雖學生在不同學段中的體育學習要求不同，但目標是一致的。對學生的“我的中小學體育學習經(jīng)歷”歸納發(fā)現(xiàn)，學生對學校體育的態(tài)度及感受呈現(xiàn)出明顯的學段差異性，體現(xiàn)在：(1)學生在小學階段，“玩樂性質(zhì)占主導的課”“釋放自己內(nèi)心的活力與天真”“簡單的游戲”“做游戲”“玩耍與游戲”“快樂與興奮”“沒什么壓力”“最開心的就是體育課”“偏向自由活動與玩耍”；(2)學生在初中階段，“面臨中考，體育僅限于成績的取得”“被迫接受一些運動”“學習一些運動技能”“體育就是考試項目”“專項運動訓練”“緩解學習壓力”“初三要中考體育得到重視”“我對體育的愛消失了”“體測的強制承受了不少的痛苦”；(3)學生在高中階段，“體育鍛煉助力高考”“成為不可多得的休閑時光”“體育課成為不可多得的課”“男生組團打籃球，女生散散步”“體育是每周難得放松緊繃著的身心的港灣”“高中學習壓力大，特別珍惜有限的體育運動時間”“耐力越來越差”“體測一個個指標給人帶來的壓力感”“高中的跑操不會因任何事情取消，高考的前一天也沒有停止跑操”。可以發(fā)現(xiàn)，小學階段學生對學校體育的感受、態(tài)度及認識呈現(xiàn)出明顯的“喜歡傾向”，學生對體育的感受較為積極，體育成為游戲、玩耍、開心、快樂、活力的代名詞。初中學段體育中考、體育測試等對于學生的感受影響是深刻的，體測、體育中考的成績對于學生的影響巨大；高中階段的文化課學習壓力日增，體育在高中又成為學生不可多得的休閑、放松的時刻。需要說明的是，不管是哪個學段學校體育帶給學生的感受都具有兩面性，要正視體育所帶來的關(guān)于情感的積極感受，更要警惕這些消極的詞匯與感受，尤其是初中與高中學段。對于小學階段，游戲在體育活動中占居了大量比例，游戲有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生對體育的興趣，學生認識及感受明顯較為積極。對于初中階段，除學習一般的運動技能外，體質(zhì)健康測試及體育中考對學生的體育影響巨大，隨著初中學業(yè)壓力的增加，體育成為學生調(diào)劑自身學習情緒的手段。對于高中學段，高考學業(yè)壓力進一步劇增，體育成為“休閑”“珍惜的時光”“不可多得的課”，體育更加成為學生調(diào)節(jié)自身壓力及情緒的途徑，學生對體育學習的感受呈現(xiàn)出明顯的學段差異性。

3.3學生對體育與健康課的看法

體育與健康課是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的核心途徑和教育手段，教育意義不言而喻，但是學生眼中的體育課又是什么樣子呢？梳理學生中小學體育經(jīng)歷的文字資料發(fā)現(xiàn)3類較為顯性的特征：(1)體育課的正面價值和意義被肯定。例如“體育課很有價值和意義，可以強身健體”“高中體育課是我運動生涯的起點，我愛上了足球”“體育老師很認真且每學期教學目標都不同，有的同學愛上了足球”“體育課是學生十分期待的課”等，這些可以理解為體育與健康所具有的課程育人價值，也是體育教育主體需要把握的體育課程實施的基本邏輯和要求。(2)體育課中“自由活動”大量出現(xiàn)。例如“體育課前半節(jié)課跑操和練習廣播體操然后就是自由活動”“體育課慢跑兩圈然后就是散步和自由活動”“學生喜歡自由活動散步和回教室學習文化課知識”等。體育課中的學生自由活動與常說的“放羊課”類似，指教師不采用任何教學組織形式，不管理不評價的體育課形式。也有人認為“放羊”課體現(xiàn)學生的主體地位，滿足了學生的內(nèi)心需求，要提到的是有目的的自主活動和完全的放任“自由”在體育課上有本質(zhì)區(qū)別，后者由于體育教師不管理組織、缺少明確的教學目標等因素，影響到體育教學的質(zhì)量和體育課程目標的落實，學生運動能力發(fā)展及身體素質(zhì)提高更是成為奢望，更是影響到學生運動技能的系統(tǒng)學習，作為有組織、有目的的體育教學活動，“自由活動課”是不允許的。(3存在單調(diào)、枯燥及學不深的體育課與體育課被擠占的現(xiàn)象。例如“體育課上很多時間用于練習廣播體操和隊列隊形”“高中三年學到的足球技術(shù)只有腳內(nèi)側(cè)傳接球和盤帶技術(shù)\"\"體育課上重復的跑跳”等，“其他老師占用體育課”“不上體育課是常見現(xiàn)象”“到了高三體育課減少了”等。綜上所述，體育課程的價值得到學生的認可，存在自由活動課、單調(diào)枯燥學不深的體育課、被擠占的體育課等問題也被呈現(xiàn)出來。

3.4學生參與體育獲得的情感體驗

學生在學校教育中通過參與各類體育教學活動來感受和體驗體育的，這種體育鍛煉所產(chǎn)生的例如規(guī)則意識、合作精神、道德品質(zhì)、人格養(yǎng)成等情感體驗對學生成長具有一定的意義。有證據(jù)表明學校體育是青少年社會情感能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)實驗場，體育鍛煉對青少年的社會情感能力發(fā)展具有顯著正向影響[8]。對學生“我的中小學學校體育經(jīng)歷”（體育課、體育中考、體育比賽、課外體育活動等)歸納，發(fā)現(xiàn)大量的學生對學校體育參與感受的情感描述，例如“感動、活躍、激動、喜悅、堅強、自信、堅持、笑聲、放松、筋疲力盡、氣喘呼呼、陰影、熱血、英姿颯爽、身心舒暢、精力充沛、自卑、害怕、鼓勵、歸屬感、毅力、困難、愉悅、意志鍛煉、抗壓、挑戰(zhàn)、興趣、毫無感覺、有趣、突破、自由、浪漫、快樂、快感、輸贏、抱怨、釋放、撫慰人心、痛苦、青春、競爭、酣暢淋漓、不懼苦難、輕松、壓力、枯燥、活力、超越、辛苦、疲憊、進步、逃避、畏懼、搏斗、對抗、友誼、不放棄、團隊精神、很累、熱愛、樂趣、灑脫、放棄、默契、團隊、勇敢、毅力、懈怠、解壓、調(diào)節(jié)心情、乏味、發(fā)泄、對話、活力、抵觸、努力、榮譽、單調(diào)無味、折磨、負擔、友誼”。綜上來看，一方面，學生在學校體育中參與各種體育活動所生發(fā)的各種類型的內(nèi)心感受，都是學校體育帶給學生的情感變化。這些情感變化正是學校體育對人的內(nèi)在認知、精神品格、體育品德的真正塑造。學生在技能學習中、體測練習中、課外體育活動參與中，作為具有情感感受力的學生能夠真正地體會到體育參與對自身的影響，要更加充分發(fā)揮學校體育在培養(yǎng)人方面的重要作用。另一方面，就是學校體育帶給學生的畏懼、害怕、抵觸、抱怨等較為消極的情感。與積極情緒體驗相比，消極的情感體驗對學生體育道德品質(zhì)、完滿人格及錘煉意志同樣具有蘊含更為深刻的育人價值，體育教育工作者要更為重視學生的消極體驗，要具有一定的教育實踐智慧，積極面對各種復雜的教學情境和發(fā)生的教學事件，且在各種情境和事件中顯性或隱性對學生進行體育品德、價值觀認識等方面的教育[2，善于將學生對學校體育各方面的消極體驗轉(zhuǎn)化為積極體驗，真正發(fā)揮學校體育作為塑造學生健全人格的育人作用。

3.5學生學校體育參與中的家庭因素

學生是學校中的人也是社會和家庭中的人，教育者既希望學生能將學校體育中獲得的良好體育鍛煉習慣及方法遷移到校外生活中，也希望學生能將校外獲得的良好體育習慣遷移至學校生活中，通過歸納學生的“我的中小學體育學習經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)：家庭成員的體育鍛煉習慣及氛圍會對學生在校內(nèi)的體育參與及學習產(chǎn)生影響，也說明了青少年對體育的最初認識及體育習慣的早期形成與家庭體育的開展密切相關(guān)2]。例如“小學父母推薦我學習跆拳道、羽毛球和籃球。高中羽毛球成為我最高頻次的運動項目”“我喜愛運動原因很大程度上受到父親的影響，每個假期與爸爸晨跑并定下目標，跑遍老家的每座山”“雖然我足球踢得不太好，但我想到從小和我爸一起看球賽，還算是有些興趣”“我最喜歡的體育運動是羽毛球，小時候常和我媽在公園打羽毛球”“我和父母還有爺爺奶奶練過八段錦，很喜歡體育”“為了增強體質(zhì)，父母抱著試試的態(tài)度送我去練乒乓球，從不喜歡到深度愛上它，乒乓球成為最喜歡的運動”“小學時候只要我爸在家看NBA我就搶遙控器，初中以后我爸看NBA，我也會一起看，后來喜歡上了籃球”“7歲時看見爸爸對著一群人將一個球踢來踢去的并喊著‘好球’，后來我也選擇了足球并感覺足球是一種藝術(shù)”等。上述語言及描述引發(fā)對學校體育教育與家庭體育教育關(guān)系的思考。習近平總書記在全國教育大會上講到家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家庭成員的體育愛好、習慣及氛圍影響著孩子的體育參與，孩子這份對體育的參與、意識及習慣在學校體育中將會進一步生發(fā)，這正是學校體育教育者所期待的。要意識到，今天學校中的青少年學生將來也會變成父母且也將有下一代，今天的學生變成父母所形成的良好體育鍛煉習慣也會影響到他們的孩子，這種積極的體育循環(huán)也正是終身體育、家庭體育、全民健身、健康中國將要達到的目標。因此，對學校體育與家庭體育關(guān)系的深度思考也是當下學校體育發(fā)展所需重視的問題。

4基于學生參與體育的感受深度推動學校體育改革發(fā)展的建議

4.1初中學生升學體育考試制度改革的建議

體育中考的目的是提升青少年學生體質(zhì)健康水平、促進學生運動技能水平的提升和倒逼學校、家庭、社會等主體重視體育教育，不是選拔、甄別和給出學生等級和分數(shù)，給學生帶來壓力和負擔，不是把體育課變?yōu)榭荚囉柧氄n，而是通過體育中考去育人，將體育中考作為一種育人的途徑和手段。2024年中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“強化體育評價，改進中考體育測試內(nèi)容、方式和計分辦法，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制”。面對體育中考的考試效應(yīng)以及當前學生對體育中考的態(tài)度，如何將體育考試轉(zhuǎn)變成激勵學生養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣，就需要轉(zhuǎn)變和改進現(xiàn)有的體育中考考試內(nèi)容及方法。一是適度降低體育中考重視身體素質(zhì)及掌握技能的分值，適度增加體育與健康課程健康教育、健康行為養(yǎng)成等內(nèi)容。對學生身體素質(zhì)及單一運動技能的掌握只是體育與健康課程中的一部分，運動能力、健康行為與體育品德學科核心素養(yǎng)三維度都是學生體育與健康學習的重要學業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容，在適度降低對學生體能、運動技能考察的同時，可以通過紙筆測驗、過程性考核的形式來考察學生的健康教育知識掌握情況，也要將學生的體育品德作為考察內(nèi)容，將學生的體育與健康課程學習目標與初中學生體育升學考試的目標相契合，保證初中升學體育考試與初中體育與健康課程教學內(nèi)容相匹配，考核內(nèi)容多向?qū)W生的健康知識、體質(zhì)健康測試成績、參與體育意識和行為、參與競賽成績等方面延伸22，而非僅是體能和運動技能。二是提升體育中考測試內(nèi)容的趣味性及實用性，注重學生體育考試成績的過程性考核。通過優(yōu)化考試項目且將學生喜歡的體育項目納入到考試內(nèi)容中，對于技能的測試要與體育與健康課程學習相聯(lián)系。例如測試排球墊球個數(shù)很難代表學生的排球運動技能水平，會墊球不代表會綜合運用排球的各種運動技能和進行排球比賽，應(yīng)該將單一技術(shù)動作的量化考評與學生運動技能的綜合運用相互聯(lián)系，倒逼體育課程注重學生各個項目真正運用技能和運動能力水平的提升，達到以考促教、以考促學、以考促練的目的。關(guān)于體育中考方式要加強過程性考核及比重，一年兩考、每學年的體育學業(yè)質(zhì)量融入總成績等做法融入考試，真正實現(xiàn)體育考試的育人功能。

4.2協(xié)調(diào)學生體育運動與學業(yè)間的矛盾及關(guān)系

體育樂趣對兒童青少年身體活動的引發(fā)與維持具有積極影響，是促進兒童青少年體育認知、行為與身體等良性循環(huán)的內(nèi)在動力[23]。享受體育的樂趣是學生參與體育鍛煉的根源，但從學生學校體育感受的描述來看，小學、初中及高中學段上出現(xiàn)了分化，協(xié)調(diào)學生體育運動與學業(yè)間的矛盾及關(guān)系極為重要。第一，實施學校體育活動開展校長負責制的專項督導。學校體育活動開展如何與校長有著密切關(guān)系，校長以體育人的思維、態(tài)度、價值取向都影響著學校體育活動的開展，校長對學校體育活動的開展具有行政責任，需要保障學生體育活動的時間與常規(guī)的體育活動不受壓制。有研究揭示：體育鍛煉不僅顯著改善了青少年學生的認知能力，且顯著提升其語文、數(shù)學、英語3個學科成績[24]，體育鍛煉可通過降低負面情緒、增強同學間的互動、促進同學的積極行為、增強自信心等4種渠道提升青少年學業(yè)表現(xiàn)25。可以通過體育課開展情況、課外體育活動開展、學生體育鍛煉參與情況、學生對學校體育滿意度等多種方式綜合考查學校體育活動實施情況，倒逼學校重視學生的體育鍛煉及參與。第二，基于學生享受運動樂趣實施學校體育整體性改革，促進學生積極參與各類型體育鍛煉活動。引入學生喜愛的新興運動項目，讓學生依據(jù)體育興趣參與一定的運動項目；按照學生的運動興趣實施體育走班制教學，學生具有選擇運動項目學習的自主性；組織和實施學生喜愛的各類型年級或班級的體育競賽，讓學生選擇參與自己擅長的賽事；重視體育課堂教學質(zhì)量讓學生積極有效參與運動學習，能掌握和運用一定的運動技能且參與簡單和真實的比賽等，讓學生能夠通過參與各種體育活動協(xié)調(diào)自身與學業(yè)之間的關(guān)系。第三，體育教育主體要樹立學生體育學習評價的新型評價觀。無論是體育中考還是常態(tài)化的體質(zhì)測試，根本還是以體育人和促進學生能夠積極主動參與體育鍛煉活動，并非是達標、甄別、分數(shù)和排名，考試及體測都是手段而非目的。作為學校體育的各類管理主體及體育教師，要在評價學生體育學習過程中探索學生體育學習的增值評價方式方法、注重對學生體育學習的過程性評價、健全對學生體育學習的綜合評價，加強學生體育學習評價與體育考試、體育測試間的關(guān)系，降低單一的體育考試或測試對學生產(chǎn)生的消極影響，通過評價引導學生參與體育鍛煉活動。

4.3整體性聚焦與提升體育課堂教學的改革與質(zhì)量

體育課是與學生相伴最多的體育教育活動，回顧學生的“我的中小學體育學習經(jīng)歷”發(fā)現(xiàn)，體育課帶給學生價值與意義的同時，自由活動的體育課、枯燥的體育課、被擠占的體育課等依然存在，處在以體育人推進學校體育高質(zhì)量發(fā)展的進程中，需要整體性聚焦與提升體育課堂教學改革與質(zhì)量。一方面，高質(zhì)量推進和實施基于新體育課程標準的體育課。教育的本質(zhì)不僅是傳授知識，更是促進知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一[2，體育課與數(shù)學課、語文課等都具有這樣的功能。實施基于新課標的體育課就是要教會學生運動技能、引導學生享受體育樂趣且養(yǎng)成良好的體育習慣，讓學生在體育課中感受到體育對其精神及人格塑造，要將課程改革理念有效落實到課堂中，大單元的教學內(nèi)容整體設(shè)計、結(jié)構(gòu)化技能教學、基于復雜情境中的運動技能學習、體能和健康教育課程內(nèi)容的實施等，都是體育課堂去實現(xiàn)以體育人所給出的改革辦法。2024年義務(wù)教育體育與健康新版教材已在秋季實施，水平二、三、四的體育課程內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了超強的整體性、階梯性、結(jié)構(gòu)化的特點，更加需要緊緊抓住體育課堂教學主陣地，落實課程內(nèi)容計劃方可實現(xiàn)學生真實學會1~2項運動技能；若還是傳統(tǒng)的單一技術(shù)課和出現(xiàn)自由活動課、被擠占體育課時的現(xiàn)象，新版體育教材的實施目標及推進也將擱淺。另一方面，建立常態(tài)化的體育課堂教學質(zhì)量評價機制，摒棄“放羊式”的體育課，改變枯燥的體育課，杜絕出現(xiàn)體育課被擠占的現(xiàn)象。體育課是有一定的教學目標且肩負落實國家教育意志的教育活動，自由活動的體育課既沒有將規(guī)定的課程內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學生，學生也難以從體育課上享受到體育樂趣和增強體質(zhì)，難以深度系統(tǒng)地學習某一項目內(nèi)容，體育與健康課程目標及以體育人是難以實現(xiàn)的。作為學校體育的行政部門、學校體育工作的實施者等主體，從課時保障、教學質(zhì)量、學生體育課滿意度、學生運動技能掌握、學生體質(zhì)健康成績等方面建立指標，通過常態(tài)化評價機制來督導和檢查學校體育課的規(guī)范性和質(zhì)量。運動樂趣是學生參與體育鍛煉活動和形成運動興趣的內(nèi)在動力，教師要打破“安全課”“測試課”“單一技術(shù)課”等枯燥式的體育課，通過組織教學比賽、設(shè)計游戲、創(chuàng)新教學方法、變革教學模式等手段改變枯燥的體育課堂，打造有樂趣、有活力、有比賽、有強度的體育課堂，讓學生在體育課堂中享受體育樂趣且能夠積極參與。

4.4體育教育者要重視及實現(xiàn)體育教育活動的情感育人價值

情感教育的研究表明人是一個認知和情緒情感交融在一起的完整生命體，對學生的價值觀、思想道德的教育過程需要借助情緒情感，并最終在人的情感層面形成倫理精神和道德情感2。學生在學校參與的各種體育活動對人的情感具有極強的影響及塑造作用，這種所含有的情感育人價值需要體育教育主體去重視且能夠?qū)⑵湟暈橛说氖侄危瑹o論是中小學體育課程思政、體育品德核心素養(yǎng)，或是體育促進學生的社會化，歸根結(jié)底都是學生的情感及其所引發(fā)的行為變化。重視體育活動對學生情感道德的塑造，一是整體設(shè)計學校體育教育活動，為學生提供豐富的情感獲得場域。整體性設(shè)計學校體育教育活動是要在常態(tài)化的體育活動中更加具有變革性、系統(tǒng)性地圍繞學生的體育運動興趣來構(gòu)建體育教育活動，構(gòu)建具有樂趣導向的體育課堂、體育社團為組織形式的課外活動、年級班級間常態(tài)化運動競賽、全員參與的運動文化節(jié)和運動會、具有特色的大課間體育活動等實踐框架，讓學生在各種體育教育活動中獲得豐富的情感體驗，在各種體育活動參與中自我實現(xiàn)、追求卓越且引導學生感受到體育教育的意義支點，以此建構(gòu)起整全的個人精神世界。二是體育教師要抓住體育與健康課程的情感育人主陣地，實現(xiàn)體育課程對學生情感道德的塑造。一方面需要全方位改革體育與健康課教學，打破單一的、枯燥的、碎片化的技術(shù)動作學習，借助運動項目學習的育人載體且積極融入游戲、比賽、各種簡單或復雜運動學習情境，讓學生能夠充分地感受運動技能學習的樂趣，學生在學習過程中學會合作、感受拼搏、積極進取、樂于參與和調(diào)控自己的情緒，學生在運動技能掌握及運用中實現(xiàn)對人心理能力的促進、身體的發(fā)展、社會化的建構(gòu)、道德的建立以及促進人的自由；另一方面，體育教師能夠具有教學智慧且能夠積極轉(zhuǎn)化各種情感，實現(xiàn)學生對情感獲得的遷移，體育課堂中學生是帶著情緒和自我意識去學習的，體能中的堅持與放棄、技術(shù)學習中的開心與沮喪、比賽中的拼搏與自卑等各種情感并存，教師要通過課中引導、課后反思等手段讓學生正確認識運動中的自我表現(xiàn)，讓學生學會調(diào)控自己的情緒、反思自己的學習行為及建立正確的價值觀，善于將運動中學生產(chǎn)生的消極情緒作以合理的調(diào)節(jié)，幫助學生克服消極頹廢的負面影響。

4.5建構(gòu)學校體育與家庭體育協(xié)同育人的路徑

兒童最初養(yǎng)成的體育觀念與運動興趣是家庭，學生運動習慣養(yǎng)成意義較大2，學生也會成為明日之家長，家長的子女又會進入學校，這種循環(huán)往復的關(guān)系說明學校與家庭的聯(lián)系不可分割。2024年教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出要引導學校發(fā)揮主導作用和專業(yè)指導優(yōu)勢，強化與家庭、社會溝通協(xié)作，會同家長和社會各方共同研究、推動破解學生成長中面臨的新情況、新問題30，因此學校需要與家庭協(xié)作來構(gòu)建家校育人路徑，共同解決青少年體育參與的問題。一方面，充分發(fā)揮學校體育的主導作用，積極主動與學生家庭發(fā)生互動關(guān)系。學校需要搭建學校與家庭間的數(shù)字化信息交流平臺，借助數(shù)字化交流平臺規(guī)律性地將學生學期體育成績、體測成績、學生在校參與體育競賽的表現(xiàn)、體育家庭作業(yè)完成度等信息通知給家長，提高家庭成員對青少年健康的關(guān)注度；學校可以通過全員運動會、課后體育服務(wù)、校園體育競賽、校園開放日、家長會等方式將學生家長適度地引入學校體育教育活動中，讓家庭成員真實感受體育教育的意義；同時，體育教師需要基于學生參與學校體育所面臨的體質(zhì)差、技能弱等突出問題，與學生的家長加強溝通且能夠制定相應(yīng)的解決辦法，通過學校與家庭的合作一起共促青少年學生體質(zhì)、技能的提高。另一方面，優(yōu)化家庭體育發(fā)展的環(huán)境。家庭體育對學生參與體育鍛煉具有促進作用，通過轉(zhuǎn)變家庭成員體育認知、加強家庭體育的科學指導、優(yōu)化家庭參與社會體育的資源等途徑，提高家庭成員的體育認識，借助家庭體育活動帶動青少年學生體育參與。轉(zhuǎn)變家庭成員的體育認知需要社會、社區(qū)及學校創(chuàng)造利于家庭為單位參與的體育活動，如城市中的體育聯(lián)賽多設(shè)置親子套票，社區(qū)多組織家庭為單位的體育活動，學校在全員運動會、校園開放日等設(shè)置體育活動讓學生與家庭成員參與，積極轉(zhuǎn)變對體育運動的認知；對于家庭體育更加需要出臺標準化的家庭體育鍛煉指南及宣傳手冊，幫助家庭成員能夠科學掌握體育鍛煉的方法，政府也要加大家庭體育教育的經(jīng)費投入以幫助家庭成員能夠積極參與社會及社區(qū)中的體育活動。囿于家庭成員參與體育鍛煉的場地資源問題，社區(qū)、學校等體育場地互聯(lián)共享供家庭成員使用，對以家庭為單位參與的各種體育培訓、體育場館使用、體育活動給予優(yōu)惠，為家庭成員參與體育活動提供各種有利條件。

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