新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學的優(yōu)勢、困境與對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、引言

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調高校思政課數(shù)字化改革的重要意義，充分肯定了運用數(shù)字技術建設智慧課堂的積極成效，并強調“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”[1]。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，“‘新質生產(chǎn)力’并非是量的增加，而是基于一系列‘新’要素實現(xiàn)了優(yōu)化升級，是一種全新的質態(tài)生產(chǎn)力[2]。它是以科技深度應用為驅動的生產(chǎn)力，具有高科技、高效能、高質量的特征。高校要挖掘新質生產(chǎn)力的發(fā)展?jié)摿Γ纬伞凹夹g + 教育”驅動新范式，助推思政課教學數(shù)字化創(chuàng)新改革。

二、新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學的獨特優(yōu)勢

（一）教學資源移動化

新質生產(chǎn)力與思政課教學的結合，主要依托數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等新技術，將文字、圖像、視頻等教學資源有機串聯(lián)。新質生產(chǎn)力憑借其強大的知識數(shù)據(jù)存儲和資源整合優(yōu)化能力，實現(xiàn)教師、學生與教文章編號：1672-8122（2025）08-0143-04學資源之間的實時互動與應用。不僅便于教師對學生的學習過程進行全過程監(jiān)控和全方位評價，還能根據(jù)學生的學習效果動態(tài)調整教學計劃，合理分配教學資源。同時，新興技術把“靜態(tài)”知識變成鮮活的思想陣地，將教學活動從現(xiàn)實空間延伸至虛擬空間，突破高校傳統(tǒng)的“圍墻”，擴展為“鍵對鍵”的信息傳遞方式，實現(xiàn)師生課堂外的“云互動”，打造出數(shù)字化、立體化、移動化的新型教學空間形態(tài)，為學生提供了更廣闊的學習空間。

（二）教學主體多樣化

新質生產(chǎn)力與高校思政課教學的結合，構建起“師生一體”“動態(tài)協(xié)同”的教學新生態(tài)。除了思政課教師這一教學主體，高校黨政領導干部及班主任等示范主體也致力于構建智能協(xié)同的思政課教學新生態(tài)，主動走進課堂、聆聽教學。校外專家學者可運用增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）技術等，為大學生帶來具有創(chuàng)新力和吸引力的思政講座。從事網(wǎng)絡思政教學的教師，搭建起網(wǎng)絡數(shù)字授課平臺，開展“云教學”“云實踐”等一系列活動。新質生產(chǎn)力的賦能使思政課教學逐漸呈現(xiàn)出“多主體”特征，彌補了傳統(tǒng)教學的短板，推動高校思政教學體系的系統(tǒng)性變革。

（三）教學理念創(chuàng)新化

空洞抽象的理論教學往往缺乏吸引力，一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。新質生產(chǎn)力以“創(chuàng)新”為核心，改變了傳統(tǒng)的教學輸出方式，不僅要求教師完整傳授理論知識，還將智能化教學與學生個性化培養(yǎng)有機結合。同時，鼓勵學生投身到智能教學課堂中，“從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者，從而有效緩解‘教師唱獨角戲’‘學生不聽課’等現(xiàn)象”，逐漸形成“去中心化\"的新型教學模式[3]。該模式充分挖掘學生創(chuàng)造潛力，將新質生產(chǎn)力“科技創(chuàng)新為核心、人才發(fā)展為根本”的宗旨貫穿思政課堂全過程，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。探索思政課教學與科技創(chuàng)新的契合點，不僅是新興科技在教育領域的有益嘗試，還是推動高校教學理念創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的卓越進步，增強了高等教育數(shù)字化的育人成效。

（四）因材施教精準化

受思政課本身的復雜性、教學技術的有限性以及教學任務繁重等因素制約，教師往往難以精準把握課堂學情。在新質生產(chǎn)力相關技術的推動下，教學方式得以優(yōu)化，教師可根據(jù)學習平臺點擊量，增加學生感興趣內容的推送量，實時掌握他們的學習進度，動態(tài)規(guī)劃自己的學習方案。高校可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋，將學生的差異化需求以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，從而將教學模式轉為動態(tài)選擇和個性化推薦，打通新質生產(chǎn)力賦能思政課教學的卡點、堵點，避免傳統(tǒng)教學中“一刀切”“一鍋煮”的亂象，實現(xiàn)教學供給和學生需求的銜接平衡[4]。這種寓教于樂的教學方式，實現(xiàn)了教育、科技、人才的良性循環(huán)，為高校思政課教學的迭代優(yōu)化賦能添力。

三、新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學的現(xiàn)實困境

（一）不確定性：評價體系標準不明確

傳統(tǒng)教學評價體系側重于對學生學業(yè)的標準化測試，而新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學將推動評價體系改革。習近平總書記強調：“要運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合。”[5]目前，高校思政課數(shù)字化教學的評價體系尚不明確，總體仍以傳統(tǒng)教學評價方式為主、缺乏具體標準、評價結果偏主觀。各高校的教學評價標準不一，導致相互間的教學交流受阻，尚未實現(xiàn)新型教學評價體系的完全轉型。此外，新型教學反饋機制尚不完善，學生對數(shù)字化教學的反饋渠道有限且存在片面性。要讓思政課教學工作“活起來”，還需要各主體部門的全力把控，在教學實踐中逐步完善評價體系，以推動科技創(chuàng)新成果在教學領域的內化踐行。

（二）匱乏性：智能教學基礎設施有待完善

新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學的過程中，完善基礎設施是關鍵。當前，高校智能教學設備陳舊，軟件更新較慢，智能教學產(chǎn)品稀缺，導致思政課教學形式難以與時俱進。個別高校的智能教學平臺外觀設計粗糙且內容枯燥，教學資源供給不足且浮于表面，致使數(shù)字化教學能力不足。思政課教學尚未充分凸顯新質生產(chǎn)力賦能的潛在價值，造成教學資源的浪費。

（三）滯后性：教師數(shù)字信息素養(yǎng)有待提高

教師是思政課教學改革的推動者和掌舵者。目前，我國高校思政課教師的智能教學能力發(fā)展尚處起步階段，部分教師面對新時代課程改革顯得無所適從。主要體現(xiàn)在三個方面：一是資歷深的老教師，安于傳統(tǒng)教學方式，很少運用甚至排斥智能教學方式，使思政課教學形成了單一化、空對空、說教式的模式[6]。二是新任職的教師，培訓時間和精力難協(xié)調，過度依賴信息技術授課。這種過度依賴導致技術對教學內容的“綁架”，影響學生對知識的掌握，不利于教學效果的提升。三是思政教師缺乏專業(yè)的技術規(guī)范指導，導致網(wǎng)絡教學水平參差不齊，影響了思政課教學的整體質量。

（四）干擾性：學生鑒別網(wǎng)絡信息能力不強

技術的進步為高校思政學習環(huán)境賦能，使自主學習變得更加便捷。然而，線上推送的資源質量良莠不齊，學生在面對多元化信息和異質文化沖擊時，常常難以辨別。網(wǎng)絡平臺中的負面信息，會影響大學生的人生觀和價值觀、沖擊其道德觀、弱化其責任感，進而限制他們的獨立思考和價值判斷能力。網(wǎng)絡的便利使思政教學的時空軌跡發(fā)生顯著變化，但也進一步放大了學生自控力差、自律性不強的弱點，帶來信息泛濫、信息污染、信息騷擾等一系列問題。因此，“如何因勢利導、趨利避害，成為提高大學生網(wǎng)絡信息鑒別能力的新要求”[7]

（五）零散性：教學資源整合共享程度不佳

教學資源是思政教學得以持續(xù)開展的基礎，但傳統(tǒng)教學過程缺乏系統(tǒng)的整理與共享體系，存在條塊分割、整合不足等問題，導致資源利用效率不高。主要體現(xiàn)在三個方面：一是共享通道堵塞。線上與線下、課內與課外、校內與校外之間的信息共享不通暢，尚未建立穩(wěn)固的關聯(lián)和銜接。二是共享機制不完善。部分高校在共建過程中未搭起溝通橋梁，影響資源共享的效度。三是資源開發(fā)和更新不到位。高校缺乏教學資源開發(fā)和更新意識，造成信息數(shù)據(jù)缺乏實效性，影響教學資源整合共享效果。此外，高校對整合共享教學資源的認識還存在偏見，從平面轉向立體、靜態(tài)轉向動態(tài)、現(xiàn)實轉向網(wǎng)絡的探索仍處于初級階段。要想打破資源交流僵局，就必須牢牢抓住新質生產(chǎn)力這一創(chuàng)新支點，催生出“ 1+1gt;2^， 的新質效能。

四、新質生產(chǎn)力賦能高校思政課教學的實踐路徑

（一）政策引導，釋放新質生產(chǎn)力

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到：“加快信息化時代教育變革。”[8]以信息化為關鍵點，能夠打破傳統(tǒng)教學的壁壘。然而，要探索思政教學的新模式，還需要政府、學校等主體的群策群力，形成合力。

1.政府部門保駕護航

政府部門通過深化“放管服”改革，為高校思政課教學改革提供了有力支撐。具體而言，要深耕關鍵教學技術研發(fā)和整體規(guī)劃指導，同時，“借鑒相關院校成功經(jīng)驗，結合各高校實際，鼓勵高校守正創(chuàng)新地開展教育改革”[9]。加大對高校思政教學的投入，支持高校引進更多先進媒體教學設備。提高廣大思政教師待遇，支持教師定期參與思政課智能教學培訓，以吸引更多優(yōu)秀人才加入。

2.高校提供“三重保障”

“三重保障”是人員、制度、思想三個方面的保障。首先，高校要通過組建結構合理、素質良好的領導小組，帶頭學習新質生產(chǎn)力及其相關技術，為思政課教學賦能提供堅實的人員保障。其次，高校應創(chuàng)新教學評價體系，采取“教學 + 考核 + 評估”三合一模式，明確責任主體、激勵方式等，促進評價指標多樣化，評價方式多元化。最后，發(fā)揮思想引領作用，強化大數(shù)據(jù)意識，逐漸形成科學、先進的教學理念，為思政課教學改革提供堅實的思想保障。

（二）升級優(yōu)化，契合高校教學目標

高校智能教學環(huán)境的打造是思政課教學實現(xiàn)轉型升級的助推器。在強調思政課教學內在發(fā)展的同時，營造良好的教學環(huán)境是不可或缺的步驟。

1.加強技術管理

高校應與技術公司建立長期合作，讓其負責軟件優(yōu)化和故障排除，維護軟件平穩(wěn)運行，以確保實踐教學順利開展”[10]。此外，高校也要積極開發(fā)手機APP、網(wǎng)站等智慧教學工具，配備專業(yè)技術人員指導師生使用。思政工作者可以利用網(wǎng)絡教學平臺，通過“坐站聽診”“時事評論”“VR虛擬體驗”等方式，對學生進行全面動態(tài)的學情診斷。這種方式不僅能打破傳統(tǒng)教學模式中師生間的認知壁壘，更能形成課堂內外的教學合力。

2.加強數(shù)據(jù)安全防控

為了保證網(wǎng)絡資料的安全，高校應制定嚴密的服務器管理制度，安裝正版教學系統(tǒng)和殺毒軟件，并定期更新。充分借助政府和社會力量，加強部門聯(lián)動，與網(wǎng)警、法律部門合作建立信息監(jiān)督機制。通過加強信息質量檢測，減少負面內容存量，做好線上教學資源質量的“守門員”，提高網(wǎng)絡平臺信息內容的嚴謹性，營造綠色校園網(wǎng)絡環(huán)境。

（三）創(chuàng)新互通，打造高素質思政教師隊伍

新質生產(chǎn)力效能的發(fā)揮深度依賴教師素養(yǎng)。教師亟需“拆掉思維里的墻”，實現(xiàn)數(shù)智素養(yǎng)的飛躍，方能回歸并勝任教育引導者、價值塑造者的本真角色。

1.提升教師專業(yè)教學能力

高校要定期組織思政課教師參與校內外智能設備實操教學的培訓，并將其作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，納入階段考核當中。創(chuàng)新教師課堂授課方式，結合“微型課堂”或“翻轉課堂”設計教學方案，并根據(jù)學生的學習反饋調整培養(yǎng)方案，做到“精細思政”“精準思政”。做好復合型教學人才的選拔工作，組建一支既精通思政教育又具備良好網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)的教師團隊，推動思政課建設高質量發(fā)展。

2.提高教師的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)

首先，教師要在認識數(shù)智媒介特點的基礎上，批判性地運用媒介，強化“媒介為我所用”的意識，避免課堂主體性弱化。其次，具備一定的信息檢索能力，篩選過濾和分類管理的能力，正確處理學生、教師、媒介三者之間的關系。最后，要積極探索新質生產(chǎn)力環(huán)境下思政課的教學規(guī)律，尋找“信息技術與思政課教學融合的生長點”，推動教師角色的多維轉變。

（四）嚴謹自律，提高學生網(wǎng)絡素養(yǎng)

網(wǎng)絡信息資源以數(shù)字化形式記錄，以多媒體形式表達，大學生在接受網(wǎng)絡資源教育的過程中，防范網(wǎng)絡的開放性和隱蔽性帶來負面影響，自覺提升網(wǎng)絡素養(yǎng)至關重要。具體措施如下：

1.自覺參加相關課程、活動

大學生要在專業(yè)且針對性強的教材輔助下，通過參加講座、研討會等形式自覺提升政治敏銳度和信息鑒別力，在網(wǎng)絡教育平臺的專題欄目中，在簡短、主題突出以及碎片化的學習中提升媒介素養(yǎng)。參與相關主題辯論賽、網(wǎng)站制作大賽、信息檢索大賽等活動，在娛樂的同時提升自身的知識和能力，實現(xiàn)思政課教學從“入耳”“入眼”到“入心”“入腦”。

2.樹立自我教育意識

大學生要加強馬克思主義理論的學習，以正確的理論武裝頭腦、指導實踐，堅定樹立社會主義核心價值觀；增強遵規(guī)守網(wǎng)的行動自覺，維護國家安全和利益。此外，約束自身不良行為，及時制止網(wǎng)絡不實傳聞，拒絕做謠言的制造者和傳播者，在內化中不斷提升綜合素養(yǎng)。

（五）聚合聯(lián)動，加速新時代教育資源傳遞

教學資源作為提高教學成效、檢驗學生運用理論解決問題的重要載體，應當加以整合利用。新質生產(chǎn)力相關技術與教育教學相結合，能夠“打破學科間、校際間的資源屏障，促進各方教育資源的整合共享，提高資源利用率，為思政教學創(chuàng)新提供更多的新素材”[11]

1.共享校內外教學資源

高校應建立社會實踐教學資源的共享機制，將特色人才資源和物質資源上傳至思政教學云平臺，形成資源豐富的數(shù)據(jù)庫，供其他高校借鑒。“各級行政部門加強所轄地區(qū)教學資源的管理和部署，通過相關政策激勵社會各界特別是思政教學資源所有者、思政工作從業(yè)者參與教學資源的整合和利用，實現(xiàn)公共資源間的相互聯(lián)系與共享”[12]

2.打造互動教學新形態(tài)

思政課教師可運用文字、圖片、視頻等多種表現(xiàn)手法，對所持有或收集來的信息資料進行匯編，在社群里發(fā)布展示，便于師生交流學習。此外，也可采用留言、聊天室等形式，向學生精準供給學習資源，學生根據(jù)需要去選擇，隨時隨地同老師互動，切實發(fā)揮新質生產(chǎn)力賦能思政課教學的科技優(yōu)勢。

五、結語

高校思政課的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的題中應有之義。新質生產(chǎn)力催生了各種新興技術的突破，為高校思政課教學開辟了新賽道，創(chuàng)造了向“新”發(fā)力、用“新”提質、以“新”促教的契機。要破解當前高校思政課發(fā)展難題，必須打破“各自為戰(zhàn)”的困局，強化政府引領、學校主導、教師踐行、學生參與的多主體協(xié)同機制，系統(tǒng)施策，精準發(fā)力。唯有如此，才能凝聚合力、突破瓶頸，實現(xiàn)高校思政課教學的高質量發(fā)展。

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[責任編輯：宋嘉樂]