“大思政課”視域下高職院校思政課實踐教學改革的價值、原則與路徑

“大思政課”作為一種衍生詞，與教育現代化息息相關。其前身是具有新時代明顯標識的一個詞“思政課”。“大思政課”這一理念誕生于2021年3月，是習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生教育界委員并參加聯組會議時提出的，他指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”^[1] 2022 年啟動了“大思政課”的全面建設，同年7月教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要強化問題意識，突出實踐導向，建設“大課堂”，搭建“大平臺”，建好“大師資”[2]。這為當前思政課實踐教學的“困局”提供了“破局”之道，同時也為“大思政課”視域下開展教學改革增值、賦能，“保駕護航”。

“大思政課”視域下高職院校思政課實踐教學改革的價值

價值，泛指客體對主體表現出來的有用性。“大思政課”視域下高職院校思政課實踐教學改革具有一體三面的價值，即凸顯問題導向、錨定目標導向、彰顯效果導向。三者是有機統一、協同聯動、互為促進的，有利于推動思政課實踐教學高質量發展。

（一）凸顯問題導向，守正創新，增強思政課教學定向性

“見微以知萌，見端以知末。”要增強問題意識，敢于正視問題，既看“高樓大廈”又看“背陰胡同”當前，高職院校思政課實踐雖教學成效尤顯，但仍存在與教學層面脫鉤、實踐導向不足的狀況，導致實踐教學形式單一，實踐基地流于形式，實踐育人應有的作用未能得到充分彰顯，制約了思政課的建設成效如何才能撥開重重迷霧，找到“破局”之路呢？“大思政課”視域下的實踐教學須正視實踐教學中的問題，摸清脈相，找準定位，進而“精準扶貧式”地“對癥下藥”，實現“藥到病除”，增強思政課實踐教學的針對性、定向性。

（二）錨定目標導向，循序漸進，增強思政課教學主導性

“知不足而奮進，望遠山而力行。”在紛繁復雜的任務中，只有清晰地界定了目標，才能聚合精力，高效推進。堅持目標導向是指厘清和確定了“大思政課”的培養目標，即圍繞“三全育人”。“大思政課”視域下高職院校實踐教學改革創新仍需推進“三全育人”目標，實現全員、全過程、全方位的知識傳授與價值引導緊密契合[3。錨定目標導向，深刻解讀和把握目標內涵與要義，循序漸進、按部就班地拓寬思政課大視野、涵養思政課大情懷、構建思政課大格局，增強思政課實踐教學主導性，也是思政課實踐教學改革的應有之義。

（三）彰顯結果導向，量化積累，增強思政課教學實效性

“論事者貴其效，成效乃見真章也。”做任務要有清晰的預期成果，通過不斷評估、調整，確保目標最終實現。結果導向以工作實績為牽引，以實效為評判標準。“大思政課”視域下高職院校實踐教學改革創新如何取得預期成效？應該以立德樹人為根本導向；以結果導向推進實踐課改革創新，有序構建評價主體多元、評價指標合理和評價方式高效的評價體系，用以評判實績。通過量化積累，以學生獲得感為牽引導向，提升思政課實踐教學的實效性，實現見效顯著。值得強調的是，這里彰顯結果導向并不是重結果，輕過程，而是既體現過程性又有結果性的統一協同，不偏不倚。

二、“大思政課”視域下高職院校思政課實踐教學改革遵循的原則

原則，指經過長期實踐行事所依據的合理化準則。“大思政課”視域下高職院校實踐教學改革要依據合理化的準則，以保證思政課實踐教學的方向和性質，降低偏差和走入誤區，即遵循“因時而變、因地而制、因校而定”原則、“大學生成長規律、思政課教學規律”、“大格局、謀系統、劃長遠、重協同”的原則、“方向性、規范性、可操作性相統一”的原則。

（一）遵循“因時而變、因地而制、因校而定”的原則

“敏者隨機應變，鈍者一成不變。”這不僅是中國古人實踐探索的智慧結晶，也是增值與賦能現代人謀求革新的智慧借鑒與展現。建設“大課堂”或者搭建“大平臺”，抑或建好“大師資”，都是因時而變原則展現；從實際出發、因地制宜，是唯物辯證法的一條重要原則和方法論。馬克思指出，“極為相似的事變發生在不同的歷史環境中就引起完全不同的結果。”4事物的存在和發展離不開所處的環境。想問題、做決策、辦事情都要堅持因地制宜，正如“南橘北枳”一樣的哲思。思政課實踐教學改革要主動對接把握地方特色和優勢，如遼寧的紅色文化資源、重要戰略地位以及遼寧全面振興發展的新天地等，將其有機地融入地方發展的偉大實踐當中。“入山問樵，人水問漁”是打破思維定式的重要方法論。高職院校要主動把握我國職業教育發展的大好機遇期，找準定位，根據自身實際和需求，打造自身“特色品牌”，鍛造自身“獨門絕技”，這樣才能將優勢化為勝勢，突破“困局”，打贏“破局”之戰。

（二）遵循“大學生成長規律、思政課教學規律”的原則

講好這門關鍵的面向青年大學生群體的課程，必須深人研究這一群體的思想發展規律，精準把握其思想需求，客觀地把握好其成長規律。思政課實踐教學改革同樣也要主動對接學生實際的思想迷失、價值困囿，特別是結合高職院校學生的成長規律，打通“最后一公里”；“八個相統一”的原則是推進“大思政課”建設內涵式發展，提升課堂教學實效性的重要遵循與指引。相比之下，與其他課程迥異的是，思政課是以知識為介質去傳遞價值觀念，具有明顯的政治特殊屬性、價值導向屬性，是教學普遍性和特殊性的有機結合，具有更深、更多及更高的要求。思政課教學是集“術一方法論”“學一知識傳授”“道一價值觀”于一體的教學大系統[5]，同時具備政治性、思想性、學術性與專業性，聚合體現于“統一”二字上。眾多精微的子系統有機統一于龐大縝密的大系統，并且各子系統之間相互促進。因此，高職院校思政課的實踐教學改革要以系統觀為牽引，不能顧此失彼，要兼顧“統一性”，而非“同一性”。

（三）遵循“大格局、謀系統、劃長遠、重協同”的原則

新時代，講好“大思政課”需置身于兩個未有之大變局中。高等職業教育置身“前景廣闊、大有可為”的偉大時代和浪潮之中，要不負時遇之機。思政課與實踐課的教學改革要緊緊遵循“大格局”原則，置身偉大洪流，不負珍貴良機，“謀定而后動，知止而有得”。中華優秀傳統文化啟示我們做任何事情都要深入地思考才能獲得長遠的利益，計劃敲定了才能有所行動。思政課實踐教學改革要堅持全局觀念，系統謀劃。按照《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的要求，思政課教學協同育人體系建設已然是大勢所趨，實踐教學亦是如此。謀系統、話長遠，打有準備之戰。作為一項繁瑣縝密的系統工程，需要多個主體合作、各個要素配合，包括思政工作體系內部協同、思政課程體系和課程思政體系間協同以及思政教學與思政管理、服務體系之間的協同[。這對各個主體和各個要素都提出了較高要求，只有各個要素體系遵循協同原則，才能形成“ 1+1+1gt;3^′ 的協同效應。正所謂“一石二鳥、一舉數得”。

（四）遵循“方向性、規范性、可操作性相統一”的原則

方向決定道路，道路決定命運。選擇什么樣的道路，取決于方向的正確與否。方向問題至關緊要。遵循“方向性”原則，旨在思政課實踐教學整體的建構過程中，要堅持中國特色社會主義辦學方向，堅持為黨育人、為國育才，堅持立德樹人的根本方向，這是最大的基礎和前提，也是開展其他一切工作的根基。“欲知平直，則必準繩；欲知方圓，則必規矩”，要知事物的平直與方圓必須借助水準墨線和圓規矩尺，即規矩。遵循“規范性”原則即指教育教學的主體在嚴格遵守相關要求，如在遵循《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》的前提下，統籌設計教育教學。在“大思政課”視域下，依據指導思想，規范化教學，并制定“高職院校思政課實踐教學大綱”，保障思政課實踐教學以及教學改革“有章可循”，實現高質量發展；“可操作性”一詞在教育研究范疇中應用廣泛，即為用可度量的事物、現象、方法等對指標進行界定。思政課實踐教學改革范疇中離不開各項目指標保障和各條目費用落實。

三、“大思政課”視域下高職院校思政課實踐教學改革的路徑

“磨刀不誤砍柴工”這句話告誡我們做事情要做好準備，找準合適的方法，這樣會事半功倍。路徑一詞可解釋為實現特定目標所應用的方法和步驟。“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的探索結合的實際形成了“123”模式的路徑，即“1一課堂主渠道”“2—線上優資源”“3—社會大課堂”。用好、用活、用足、用實思政課實踐教學資源，形成“營地”效應。

（一）“1一課堂主渠道”，用好思政育人“主陣地”

堅持發揮課堂是思政課實踐教學的主渠道作用。例如，在講授“人民至上”的教學內容時，可以在紅色教育文化中心長廊進行情景劇式演繹“半條被子的故事”的課堂實踐活動。通過融、育、演、悟等實踐方式聚合體驗中國共產黨人堅持以人民為中心的發展思想。通過融人、教育、表演、感悟等方式師生共同重溫在艱苦的革命歲月、生死攸關的時刻，中國共產黨人仍堅守初心使命。實踐教學改革創新仍可深人采掘這一門路，守住思政育人“主陣地”

（二）“2一線上優資源”，用活思政育人“云陣地”

堅持利用線上優質實踐資源，拓寬云端實踐路徑。當前，智能科技迅速迭代升級，對于思政課教學而言是機遇也是挑戰。思政課實踐教學需主動把握科技時代賦予的機遇，善用優質的線上資源。結合學校現有云資源平臺，整合課程內容，探索思政課實踐教學的云陣地[。例如，在講授中國共產黨人精神譜系的內容，特別是新民主主義革命時期的精神譜系時，可結合教學數字中心提供的資源讓學生體驗情境，身臨其境地感受艱苦歲月中中國共產黨人的精神力量，汲取精神力量。思政課實踐教學善用云端資源，實現跨越時間和空間的限制，盤活思政育人的“云陣地”。

（三）“3一社會大課堂”，用足思政育人“共陣地”

“大思政課”視域下，大課堂之社會，小課堂之思政，兩者有機融合，互聯互通。小課堂映射大課堂，大課堂補充小課堂。高職院校要提升開起門來辦思政課的意識和能力，主動地對接社會大課堂，共享思政育人資源，形成“實踐（走出校門）一認識（回到學校）一實踐（走出校門）”的良性循環[8。學校作為省內唯一高職類財經類院校，肩負金融報國、服務新時代遼寧全面振興、振興地方經濟的使命。可結合省情、市情和校情將思政小課堂搬到如沈陽金融博物館、金融企業等遼寧“新六地”社會大課堂中，在培育中國特色金融文化，大力弘揚中華優秀傳統文化中具有的鮮明優勢的同時，也是學生金融理論知識和實踐應用的有機結合。思政課實踐教學用足社會大課堂，形成思政育人“共陣地”。

四、結語

本文通過價值、原則、路徑三個層面探究“大思政課”視域下思政課實踐教學改革具有學理性和實施性雙重研究意蘊。通過構建本校品牌亮點的“1—課堂主渠道”“2—線上優資源”“3—社會大課堂”閉環實踐教學模式改革，打造出“主陣地”“云陣地”“共陣地”的系統育人新路徑。這不僅賦能高職院校思政課實踐教學內涵式發展，而且也裨益于其他院校思政課實踐教學改革的探索，賦能高等職業教育高質量發展。

參考文獻

[1]“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07.

[2]教育部等十部門.全面推進“大思政課”建設的工作方案[EB/OL]. （2022-07-25）[2025-02-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[3]教育部.高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）[EB/OL]. （2021-11-30）[2025-02-25]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202112/t20211214_587183.html.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1995：341-342.

[5]馮秀軍.推動思政課建設內涵式發展的著力點J].思想理論教育導刊，2024（06）：107-116.

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[7]閆紅茹．“大思政課”視域下高職思政課實踐教學改革路徑研究].陜西青年職業學院學報，2024（09）： 28-30.

[8]鐘婷婷.高職院校思想政治理論課實踐教學的審思與超越[I].武漢工程職業技術學院學報，2024（03）：84-88.

本文得到以下項目支持：2023年度遼寧省高校思想政治理論課教學改革研究項目“基于‘1＋X’制度下財經類高職院校思政課融入職業素養教育的路徑研究”；2023年度遼寧省職業教育與繼續教育教學改革研究項目“從脫嵌到融合：數字化轉型賦能高職院校‘思政 + 專業’協同育人研究”（LZJG2023021）；校級課題“高職院校思政課實踐教學質量提升路徑研究”（LJXJ202305）；課題“四史教育融入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學研究”（LJXJ202304）。

（作者單位：）