自媒體時代高校受資助學生的體面學習和生活研究

一、引言

近些年來，高等教育得到普及，社會變得越來越多元化，高校受資助的學生群體數量一直在增長，他們的學習和生活狀況直接關乎教育公平能否達成，關乎社會的和諧穩定。《2023年中國學生資助發展報告》顯示，全國各級財政投人到普通高等教育學生資助的資金總共達到931.87億元，占據普通高等教育資助資金總量的 50.25%^[1] ，這體現出國家非常重視高校資助工作并給予大力支持。自媒體時代到來后，信息傳播方式改變，為受資助的學生提供了全新的發展機遇，也帶來了一些無法輕視的難題，如何有效地支持這一群體應對經濟方面的困難、心理上的落差以及社交困境，成為推動教育公平和社會進步的關鍵課題。

二、高校受資助學生的特征、標簽與現狀分析

高校受資助學生群體是促成教育公平的重要對象。依據《2023年中國學生資助發展報告》，全國普通高等教育學生獲得各類獎學金者822.47萬人，獎勵金額296.48億元，占普通高等教育資助資金總額的15.99%^[2] 。盡管獎學金和助學貸款的發放極大緩解了經濟困難學生的壓力，但部分同學仍然因為家庭經濟狀況限制，在獲取學術資源、參與學術交流等方面存在困難。此外，經濟困難學生還要分出大量時間完成兼職工作，學業成績也因此受到一定影響[3]。

（一）正面標簽與其積極作用

1.追夢者：獎學金制度促使接受資助的學生實現學術目標，有些學生希望憑借知識改變命運，但是經濟方面的壓力阻礙他們參與到高端學術交流活動中。從2023年的數據來看，超過三成的受助學生由于缺少資源而未能參加跨校學術交流活動。

2.志愿者：他們積極投身于社會公益服務當中，在鍛煉團隊協作及溝通交流能力的同時，也收獲了諸多社會經歷以及人生感悟。不過頻繁開展的志愿服務活動常常會與學業發生沖突，給學業成績的提升帶來壓力，陷入一種兩難局面。

（二）中性標簽的特征與分化

1.學習者：受資助學生普遍把學習當作改變命運的主要動力，從數據來看，大部分學生確實能夠依靠獎學金來減輕學費壓力，但兼職需求導致的學習時間碎片化現象仍舊很嚴重。

2.社交達人：部分學生在自媒體時代建立了良好的人際網絡，但是由于經濟壓力產生的自卑感導致他們不敢在社交中展露自己，從而影響到人際關系的建立。

（三）負面標簽的轉化路徑

1.“脆皮”學生：經濟壓力造成的營養不良和心理壓力嚴重影響部分受資助學生的健康，但通過資助策略改良（生活補貼）與健康教育，已有部分學生表現出恢復性成長。

2.“內卷”現象：受資助的學生在學業、就業的激烈競爭中承受著更大的心理壓力，但也展現出強大的適應能力和個性發展能力。

三、自媒體時代對高校受資助學生的雙重影響

（一）積極影響分析

自媒體為高校受資助學生戰勝資源短缺提供了關鍵支持。自媒體平臺上的內容比傳統學術資源更豐富且開放，如嘩哩嘩哩、可汗學院等，這些網站供應了諸多優質學習資源，從基礎課程到職業技能無所不包，借助這些免費或者低費用的資源，受資助學生可以彌補由于經濟狀況限制而導致的學術資源缺少問題，進而拓寬學習途徑，改善學習品質。自媒體時間彈性化和碎片化的特點，也讓學生可以按照自己的節奏自主規劃學習進度，增強了學習的自主性和靈活性。

自媒體為受資助學生提供了更為自由平等的社交與表達空間。與傳統的校園社交比較起來，學生通過社交媒體平臺，更容易尋找到志趣相投的學習伙伴或者支持團體，一些受資助學生通過寫作文章或者公布成長日記，既收獲了外界的關注和鼓勵，又提升了自己的社會認同感和個人效能感。而且，有些學生憑借自媒體敘述自身成長經歷或者家庭故事，在喚起共鳴的同時，慢慢塑造出自己的話語權和影響力，在網絡社群當中找到歸屬感和滿足感。自媒體在某種程度上沖破了現實中的社會壁壘，為經濟條件相對薄弱的學生提供了超越身份限制、展現自身的平臺，幫助他們更積極地參與到校園和社會生活當中去。

（二）消極影響分析

自媒體的內容多種多樣且復雜，這就對學生的判斷力提出了更高的要求。有些受資助的學生缺乏足夠的辨別能力，容易被虛假消息或者不良內容誤導。高消費文化在自媒體平臺上廣泛傳播，造成一些受資助學生心理落差很大，學生們經常在社交網絡上看見同齡人曬出奢侈的生活，容易因為自己達不到這種生活水準而自卑或者焦慮；還有一些學生因為兼職或者學業負擔已經很忙，如果再沉溺于短視頻或者娛樂內容，就很有可能更加浪費時間，進而影響自己的學業成績。

四、高校受資助學生體面學習與生活的內涵與理論支持

（一）理論支持

社會支持理論關注個體在生活壓力和挑戰面前，來自家庭、學校和社會的支持對心理健康和社會適應的重要性，在受資助學生的發展過程中，家庭、學校和社會成為三大重要支持系統，家庭支持是受資助學生的情感安慰和心理保護，學校支持表現為學業指導和心理服務，社會支持包含公共資源的整合和外部平臺的搭建，受資助學生可以拓寬視野，增強自信。

教育公平理論認為，在教育資源分配、教學質量及發展機會等方面，要給所有的學生給予公平的機會，特別是那些經濟條件較差的學生，依靠恰當的資助政策和教育資源分配，讓受助學生在學習上不受經濟困頓的限制，享有同其他學生一樣的教育待遇，教育公平還要求高校在教學方法和評價體系上關注學生的個體差異，從而保證所有學生在教育過程中都有均等的機會。

陽明心學“致良知”和“知行合一”的理念，對于培養受資助學生的心理韌性和社會責任感具有積極作用。“致良知”強調學生在面對困境時應保持內心的道德準則與自我反省，從而培養堅定的內心力量；“知行合一”則鼓勵學生將思維轉化為實踐，通過實際行動服務社會，增強社會責任感。這些理念幫助受資助學生在面對經濟與社會壓力時，保持積極向上的心態，并通過行動不斷實現自我成長。

（二）應對策略

1.學業維度：提供全方位的學術支持

加強學業輔導和課程資源的多樣性。高校要給予受資助學生個性化的學業輔導服務，包含課后輔導，學術寫作培訓以及學術能力提升課程，而且，課程安排也要重視多樣性和前沿性，從而符合學生的興趣特長和職業發展需求。

改善在線學習平臺和學習資源的共享情況，改進在線學習平臺的使用效率，保證受資助的學生能平等地接觸各種學術資源，如電子圖書、在線數據庫、學術論壇等，借助這些平臺，學生能夠開闊視野，充實課堂以外的知識，加強自學能力。

2.心理維度：強化心理支持與情感關懷

健全完善的心理健康服務體系。高校要給予受資助學生完備的心理健康服務，包含心理咨詢、團體輔導、情感支撐等，尤其是在學業壓力和生活困境面前，幫助學生很好地化解負面情緒，提升心理適應能力。

要培養學生心理韌性和自我調節能力。定時舉行心理健康主題活動，用心理劇、情景模擬之類的方法，幫學生練好應對壓力、打敗挫敗的本領，提升心理彈性。

3.社交維度：促進社會融入與團隊合作

多讓學生參與校內外的活動，擴大人脈網絡。通過參加學術團體，各類社團的活動，志愿服務等，讓受資助的學生有更多的人脈資源，增強學生的團隊意識和溝通協作能力。加強家庭與學校的聯系。提供情緒支撐的途徑與溝通交流的平臺。高校應當構建家校聯絡制度，定時與家長互動交流，重視受助學生的發展以及學習情況，加強家庭對受助學生的情感支持。

4.生活保障維度：提供全面的生活支持

滿足學生基本的生活需求，高校要給予學生舒適的宿舍環境、營養均衡的食物和足夠的資金援助，讓學生在學校生活中無后顧之憂，全身心投入學習和個人發展。提升校園服務設施的便捷度和高效性，通過改善校園服務設施，如醫院、交通等，提高學生的生活質量，打造一個方便快捷的校園環境，幫助學生更快地融入大學生活。

五、實現高校受資助學生體面學習與生活的對策體系

（一）精準資助與資源優化配置的創新策略

精準資助的前提是形成科學的受資助學生認定體系。整合教育、民政、農業農村、殘聯等多部門的數據，運用大數據和量化評估模型，全面評估學生的家庭經濟狀況[4。通過分析家庭收人來源、資產負債、健康狀況、所在地區的經濟水平等要素，保證資助認定過程規范化、科學化，精準識別特殊困難群體，如孤兒、殘疾學生等，實行“免申即享”政策，簡化臨時困難學生的申請手續，保證他們“即申即享”。采用不同的資助標準，既滿足學生的基本需求，又減輕他們的經濟壓力，做到資助資源的公平分配與最大化利用。學業發展上，要慢慢從傳統的獎學金設置走向多樣化的獎學金體系，包含學科競賽、科研革新、社會實踐活動等，以此來鼓勵學生的全面發展[5。獎學金體系的多樣化既表現出對不同學生群體的鼓勵，又加強了獎學金的實踐導向，激發學生在各個領域的創造力和參與度。

（二）能力提升與個性化發展的支持體系

能力的提升和個性化的培養重點在于個性化的職業規劃和技能培訓。高校要組建專業的導師隊伍，給受資助的學生實施一對一的職業規劃指導，幫助學生依照自己的專業情況、興趣愛好以及將來的發展方向，制訂個性化的職業發展道路，而且要聯系市場需求，開設包含人工智能、大數據、新能源等前沿領域的各種技能課程，給學生實踐操作的機會，通過校企合作、產學研項目，改進學生的操作技能，優化學生的就業競爭力。

創業支持平臺的搭建同樣重要。高校應當整合內外部資源，設立創業孵化基地，為創業學生提供必要的辦公空間、技術支持及資金扶持[。通過舉辦創業大賽、路演等活動，促進學生創業項目的市場對接，為學生創造更多的創業機會，推動學生從單純的受助者向創造者、貢獻者的角色轉變，進而促進社會創新性發展。

（三）心理關懷與社會融入的促進策略

心理健康教育和社會融人是保證受資助學生身心健康和全面發展的關鍵環節[8。高校要加大心理健康教育的資源投入，創建專門的心理咨詢中心，為學生供應及時的心理疏導和援助，把心理健康課程整合到學校的通識教育體系當中，幫學生應對壓力和困難，增強他們的心理韌性。

社會融入除了給予心理關懷之外還要加強其社會支持網的建設，高校可以通過組織社交活動、志愿服務等形式，幫助受資助學生融人校園社區，提升其社會交往能力與團隊協作能力，進一步減輕其經濟困境帶來的心理負擔。

六、結論與展望

本研究深入探討了自媒體時代高校受資助學生體面學習與生活的相關問題。通過分析受資助學生在信息傳播、社交互動和內容創作中的特性與困境，揭示了經濟壓力對學術追求與社交拓展的雙重限制，以及自媒體為學生提供的機遇與挑戰。研究表明，自媒體時代既為學生提供了便捷的信息獲取與自我表達平臺，也伴隨著信息誤導、心理落差等問題的產生。

在理論層面，本文結合社會支持、教育公平、心理資本及陽明心學理論，分析了其對受資助學生發展的支撐作用，為后續策略的制定提供了理論依據。基于這些理論，本文提出了精準資助、能力提升與心理關懷等對策，力求從資金、能力與心理層面全面推動受資助學生的成長與發展。

社會與教育環境不斷變化，高校受資助學生工作也遭遇新問題，未來研究可繼續關注政策執行效果，國家助學貸款變動影響等；研究新技術，如人工智能、大數據在資助中運用情況；學習國外經驗結合國情完善資助體系，最后希望對推動教育公平，促進社會和諧穩定發展，實現高校教育質量和人才培育雙贏有所助益。

參考文獻

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本文得到以下項目支持：2021年度寧波市政府決策咨詢委托課題“實現和鞏固寧波低收入群體體面生活的對策研究”（J21-B3）；2023年浙江省教育廳思政專項課題“陽明心學融入生活思政的研究”（Y202353849）；高校勞動教育與學生管理創新融合研究（HX2024157）。

（作者：陳清升，浙江萬里學院；楊麗紅，河北大學哲學與社會學學院）