中職階段孤獨(dú)癥學(xué)生藝術(shù)裝置校本課程的原則與實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】 G76

國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《促進(jìn)殘疾人就業(yè)三年行動(dòng)方案（2025一2027年）》的通知中明確提出“加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育，推動(dòng)特殊教育學(xué)校增設(shè)職教部（班），支持普通中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)特教部（班）。”“加強(qiáng)殘疾人高技能領(lǐng)軍人才培養(yǎng)”“加強(qiáng)、規(guī)范殘疾人職業(yè)培訓(xùn)管理和服務(wù)”“強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升殘疾人就業(yè)能力\"等要求。孤獨(dú)癥學(xué)生的典型特征主要表現(xiàn)為社交和社會(huì)互動(dòng)的持續(xù)受損，同時(shí)伴有重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)1]。中職階段的孤獨(dú)癥學(xué)生年齡在15至20歲之間，正處于身心健康與職業(yè)規(guī)劃共同發(fā)展的關(guān)鍵階段。孤獨(dú)癥美術(shù)教育借助繪畫材料、藝術(shù)創(chuàng)作意象、創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)等，幫助學(xué)生釋放和緩解情緒、培養(yǎng)專注力、提高動(dòng)手協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而肯定自我價(jià)值[2]然而，目前孤獨(dú)癥美術(shù)教育的課程內(nèi)容研究多數(shù)偏向低齡化和療愈化，針對(duì)中職階段孤獨(dú)癥學(xué)生的美術(shù)教學(xué)研究較少，與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)探索也不足。（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”以美術(shù)特長(zhǎng)的中職階段孤獨(dú)癥學(xué)生“如何藝技并修，成為適應(yīng)未來(lái)藝術(shù)生態(tài)的創(chuàng)新人才”為探索方向，開(kāi)發(fā)藝術(shù)裝置校本課程。筆者通過(guò)探索該課程的可行性、目標(biāo)和原則、實(shí)施路徑這三個(gè)方面，旨在培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)技能，助力學(xué)生以美術(shù)為一技之長(zhǎng)立足社會(huì)。

一、藝術(shù)裝置課程在孤獨(dú)癥教育中的可行性

藝術(shù)裝置屬于“當(dāng)代藝術(shù)\"范疇，它是一種融合了材料運(yùn)用與情感觀念的綜合展示藝術(shù)[3]，也是用以表達(dá)當(dāng)代精神內(nèi)涵與當(dāng)代語(yǔ)言特色的藝術(shù)形式。藝術(shù)家借助藝術(shù)裝置，展現(xiàn)出一種基于社會(huì)情感與邏輯思維的全新美學(xué)表達(dá)方式[4]。對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生而言，學(xué)習(xí)藝術(shù)裝置制作，既能豐富他們與社會(huì)交流互動(dòng)的“社交語(yǔ)言”，又能培養(yǎng)他們掌握一項(xiàng)與社會(huì)接軌的美術(shù)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授學(xué)生基本操作技巧后，會(huì)給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作與自由發(fā)揮的空間，以此挖掘他們更多的潛能，提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作面向社會(huì)的藝術(shù)裝置作品，引導(dǎo)他們探索美術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃方向。藝術(shù)裝置課程與孤獨(dú)癥學(xué)生的契合度主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

其一，藝術(shù)裝置學(xué)習(xí)屬于立體手工創(chuàng)作范疇，孤獨(dú)癥學(xué)生普遍抽象思維能力較弱，在認(rèn)知上需要借助具象化感知的教學(xué)方式，才能更好地理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察并觸摸彩色的立體裝置范例，可以形成具象化認(rèn)知與理解，從而在輕松有趣的氛圍中開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

其二，孤獨(dú)癥學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和理解方面存在不同程度的障礙，而手工類美術(shù)課程對(duì)語(yǔ)言能力的要求不高，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)示范動(dòng)作、手勢(shì)引導(dǎo)等非語(yǔ)言方式開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，這既符合孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也契合藝術(shù)裝置創(chuàng)作課程的教學(xué)要求。

其三，部分孤獨(dú)癥學(xué)生有刻板行為，還有一些學(xué)生精細(xì)動(dòng)作能力較弱。在藝術(shù)裝置創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行捏、揉、搓、涂等操作，開(kāi)展感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，提升他們的精細(xì)動(dòng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)他們手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

其四，藝術(shù)裝置創(chuàng)作不受固定造型的限制，想法越獨(dú)特新穎，作品越能彰顯個(gè)性化，越有可能成為優(yōu)秀作品。在藝術(shù)裝置課程中，教師會(huì)關(guān)注每一名孤獨(dú)癥學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)想、學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力的不同，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作成果，提供有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)與支持。

二、藝術(shù)裝置課程的目標(biāo)和原則

（一）以提升學(xué)生的欣賞水平與創(chuàng)作技能為目標(biāo)

藝術(shù)裝置課程屬于立體形塑類課程，有助于培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生的立體空間感知能力與立體造型塑造能力。該課程以黏土為主要?jiǎng)?chuàng)作材料，同時(shí)搭配塑料、泡沫板、纖維、鐵絲等多種綜合材料，以藝術(shù)裝置作為創(chuàng)作主題，采用豐富多樣且充滿趣味的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)作學(xué)習(xí)遵循由簡(jiǎn)到繁的原則，通過(guò)分階段、系統(tǒng)性的教學(xué)安排，逐步加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生制作不同類型的藝術(shù)裝置作品，從而提升他們的藝術(shù)裝置欣賞水平與創(chuàng)作技能，為他們未來(lái)融入社會(huì)藝術(shù)市場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）以平衡藝術(shù)性、技術(shù)性和社會(huì)性為核心原則

學(xué)校開(kāi)發(fā)的藝術(shù)裝置課程，秉持“以學(xué)生發(fā)展為本，平衡藝術(shù)性、技術(shù)性和社會(huì)性\"這一核心原則，構(gòu)建起“課堂學(xué)習(xí)一創(chuàng)作實(shí)踐一行業(yè)認(rèn)可\"的良性互動(dòng)循環(huán)體系，致力于培育能適應(yīng)未來(lái)藝術(shù)生態(tài)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

1.學(xué)生發(fā)展與課程難度的進(jìn)階統(tǒng)一

藝術(shù)裝置課程的單元設(shè)置遵循由淺人深的教學(xué)邏輯，充分考慮孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)理解能力、精細(xì)動(dòng)作能力、溝通能力等多方面的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)。這樣能確保課程難度與學(xué)生成長(zhǎng)相匹配，構(gòu)建起包含基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段、高階階段的科學(xué)能力提升體系。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)裝置形態(tài)的視覺(jué)語(yǔ)言和顏色所蘊(yùn)含的情感色彩。進(jìn)階階段則著重引導(dǎo)學(xué)生將平面構(gòu)成元素拓展至三維立體制作，幫助學(xué)生掌握立體點(diǎn)、線、面的種類及其制作方法。高階階段則聚焦于單體藝術(shù)裝置的設(shè)計(jì)與組合，通過(guò)上色和裝飾等手段提升作品的層次感和觀賞性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整課程難度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供個(gè)性化的進(jìn)階指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身能力選擇不同難度的創(chuàng)作任務(wù)。此外，教師還構(gòu)建了多維度評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注作品的完成度，還從創(chuàng)意構(gòu)思、社會(huì)反響、受眾認(rèn)可度等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.美育素養(yǎng)與專業(yè)技能的有機(jī)融合

藝術(shù)裝置課程巧妙平衡了藝術(shù)性與實(shí)用性，旨在培養(yǎng)兼具創(chuàng)造力和執(zhí)行力的藝術(shù)領(lǐng)域從業(yè)者。在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面，教師需要引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中受到的限制，學(xué)生觀賞經(jīng)典的藝術(shù)裝置作品，近距離接觸前沿藝術(shù)成果。同時(shí)，結(jié)合建筑、設(shè)計(jì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，進(jìn)而培養(yǎng)他們的當(dāng)代藝術(shù)思維，深人探索裝置藝術(shù)所蘊(yùn)含的社會(huì)意義。而在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各類材料，進(jìn)行藝術(shù)裝置作品的組合創(chuàng)作。從創(chuàng)意構(gòu)思到最終實(shí)物作品的呈現(xiàn)，創(chuàng)作小組成員在溝通協(xié)作與實(shí)際操作中共同完成作品。此外，該課程引入新技術(shù)進(jìn)行草圖建模，助力學(xué)生更好地理解空間概念，進(jìn)而提高創(chuàng)作效率。

3.校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)認(rèn)可的同步推進(jìn)

校內(nèi)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是幫助美術(shù)方向的中職階段孤獨(dú)癥學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基本功，實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)藝術(shù)從業(yè)者的平穩(wěn)過(guò)渡。校內(nèi)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生穩(wěn)定且長(zhǎng)期學(xué)習(xí)藝術(shù)裝置課程、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，但僅依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)存在局限性，更要關(guān)注社會(huì)的實(shí)際需求。校外的社會(huì)展示活動(dòng)與職業(yè)支持可以讓學(xué)生提前接觸社會(huì)、感受職場(chǎng)氛圍。借助校內(nèi)展覽、市級(jí)展覽以及線上平臺(tái)展覽等多種形式，將孤獨(dú)癥學(xué)生的作品逐步推向社會(huì)公眾的視野，打破公眾對(duì)該群體“無(wú)法表達(dá)自身情感”的刻板印象。同時(shí)，學(xué)校以展覽為媒介吸引社會(huì)各界的關(guān)注，從而為學(xué)生搭建起獲取職業(yè)支持的新橋梁，創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、藝術(shù)裝置課程的實(shí)施路徑

（一）賞藝術(shù)裝置：培養(yǎng)審美情趣，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)裝置之美

在賞藝術(shù)裝置的課程教學(xué)中，筆者運(yùn)用“認(rèn)識(shí)一了解一喜愛(ài)一鑒賞\"這一循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)方法，逐步提升孤獨(dú)癥學(xué)生的審美能力。要教會(huì)學(xué)生如何鑒賞與審美，首先是對(duì)審美要素進(jìn)行細(xì)致拆解，讓他們理解不同材質(zhì)所傳達(dá)的獨(dú)特信息、不同色彩蘊(yùn)含的情感意義，以及光影與空間之間的微妙關(guān)系。

例如，在“米奇的變身”一課中，筆者引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生通過(guò)觀察玻璃、陶瓷、塑料、毛絨、捏捏樂(lè)等不同質(zhì)感的來(lái)奇玩偶，感受不同材質(zhì)對(duì)立體作品在視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面產(chǎn)生的影響。又如，在“米奇的變裝”一課中，筆者通過(guò)讓學(xué)生觀察紅色、黃色、綠色、藍(lán)色衣服穿在米奇玩偶身上時(shí)的不同效果，幫助他們體會(huì)不同色彩賦予作品的情緒與狀態(tài)變化。再如，在“米奇的魔法”一課中，筆者讓學(xué)生觀察不同位置的光源照射在米奇玩偶身上，在墻體上投射出大小和形態(tài)各異的影子，從而體會(huì)光影與空間營(yíng)造出的奇妙效果。

值得注意的是，藝術(shù)裝置并非以展現(xiàn)美為唯一目的，對(duì)材料內(nèi)涵的深度挖掘以及造型的巧妙組合，才是真正需要精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，這也是該課程著重培養(yǎng)的能力之一。通過(guò)鑒賞不同的材質(zhì)、顏色、光影與空間，孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)欣賞藝術(shù)裝置的認(rèn)知，從單純的“審美\"轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊恕八伎肌保@種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了學(xué)生在藝術(shù)認(rèn)知上的進(jìn)步，更有助于提升他們的思維能力、理解能力和創(chuàng)造力。

（二）觸藝術(shù)裝置：提升藝術(shù)感知，感受多維藝術(shù)之趣

觸覺(jué)是人類較早發(fā)展的感官類型之一。當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生觸碰藝術(shù)裝置作品時(shí)，他們可以借此感知到材質(zhì)、溫度等不同特性，進(jìn)而激發(fā)大腦對(duì)物體形狀和質(zhì)感的深度認(rèn)知，有效彌補(bǔ)單純依靠視覺(jué)輸入造成的認(rèn)知局限。學(xué)生通過(guò)觸摸、旋轉(zhuǎn)、推拉等操作，將抽象的空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為可親身感受的身體體驗(yàn)，從而逐步培養(yǎng)藝術(shù)感知能力。

例如，“盲袋摸一摸”一課的設(shè)計(jì)初衷是讓孤獨(dú)癥學(xué)生體驗(yàn)以觸摸為主導(dǎo)的認(rèn)知方式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)觸摸來(lái)感知盲袋內(nèi)的物品，隨后進(jìn)行“是什么物品\"的思考和判斷，最后拆開(kāi)盲袋驗(yàn)證自己的觸摸感知與實(shí)物裝置作品是否一致。這一過(guò)程改變了“以視覺(jué)為主導(dǎo)\"的認(rèn)知模式，讓學(xué)生感受到觸摸的樂(lè)趣。又如，在“音樂(lè)盒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”一課中，筆者引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生分別體驗(yàn)正向和逆向旋轉(zhuǎn)音樂(lè)盒旋鈕，對(duì)比音樂(lè)盒播放的音樂(lè)節(jié)奏以及旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的藝術(shù)效果之間的差異，感受旋轉(zhuǎn)所帶來(lái)的動(dòng)態(tài)魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“旋轉(zhuǎn)\"這一動(dòng)作如何為藝術(shù)裝置作品增添豐富的層次感。再如，在“立體書拉一拉”一課中，筆者讓孤獨(dú)癥學(xué)生體驗(yàn)推與拉這兩種動(dòng)作對(duì)立體作品產(chǎn)生的不同效果，感受在推拉過(guò)程中作品空間與形態(tài)所發(fā)生的變化。通過(guò)這些與藝術(shù)裝置的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，孤獨(dú)癥學(xué)生能沉浸式地感受藝術(shù)裝置的交互魅力，探索多維藝術(shù)趣味的創(chuàng)新表現(xiàn)形式。

（三）創(chuàng)藝術(shù)裝置：激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，捕捉閃現(xiàn)的創(chuàng)作靈感

創(chuàng)作環(huán)節(jié)是藝術(shù)裝置課程中推動(dòng)孤獨(dú)癥學(xué)生專業(yè)技能提升的重要部分。創(chuàng)作涵蓋了從設(shè)計(jì)、打胚到裝飾的完整流程。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生在空間建構(gòu)和色彩運(yùn)用方面的創(chuàng)意表達(dá)，捕捉他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中閃現(xiàn)的靈感。

例如，在“草圖設(shè)計(jì)”一課中，教師通過(guò)引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生手繪草圖、介紹設(shè)計(jì)思路、利用電腦進(jìn)行草圖建模等方式，幫助每一名學(xué)生明確作品的基本形態(tài)和組合方式，以此培養(yǎng)他們?cè)趧?chuàng)作前進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣。又如，在“打胚塑型”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用泡沫板、塑料、錫紙、鐵絲等綜合材料，結(jié)合立體構(gòu)成的結(jié)構(gòu)平衡原理，構(gòu)建藝術(shù)裝置的基本框架，以此幫助學(xué)生掌握藝術(shù)裝置骨架塑造的相關(guān)知識(shí)。再如，在“裝飾美化”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用顏色的漸變、疊加以及圖案裝飾等手法，完成藝術(shù)裝置創(chuàng)作的最后一步，以此提高他們的色彩表達(dá)能力。

經(jīng)過(guò)該課程的實(shí)踐，孤獨(dú)癥學(xué)生在注意力、認(rèn)知能力和動(dòng)手能力等方面都有顯著的提高。學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)從“思考\"審美轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌恕皩徝馈保⒃谧晕姨釂?wèn)與解答的過(guò)程中，不斷激發(fā)出新的藝術(shù)靈感與創(chuàng)意。

（四）展藝術(shù)裝置：傳遞文化理解，探索升學(xué)就業(yè)之路

展示環(huán)節(jié)是將孤獨(dú)癥學(xué)生創(chuàng)作的作品呈現(xiàn)給觀眾的關(guān)鍵階段。觀眾在觀賞的過(guò)程中，會(huì)依據(jù)自身的視覺(jué)感受對(duì)作品進(jìn)行解讀，他們對(duì)作品的認(rèn)可度反映了大眾主流對(duì)特殊學(xué)生所傳遞的藝術(shù)文化的理解與接納程度。

例如，在“校內(nèi)競(jìng)技\"活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)舉辦“校長(zhǎng)杯”趣味競(jìng)賽，既檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)作水平，又在校內(nèi)展示了他們的藝術(shù)才華，同時(shí)提升孤獨(dú)癥學(xué)生藝術(shù)技能的熟練度。又如，在“社會(huì)展示”活動(dòng)中，孤獨(dú)癥學(xué)生需要親自跟進(jìn)展覽的整個(gè)流程，參與藝術(shù)裝置作品展的布展、宣傳、介紹、維護(hù)等各項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作者與布展人這兩種不同的身份。再如，在“交互展示\"活動(dòng)中，孤獨(dú)癥學(xué)生在教師的輔助下向觀眾簡(jiǎn)單介紹作品內(nèi)容，并引導(dǎo)參與交互體驗(yàn)的觀眾共同創(chuàng)作作品，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力與溝通能力。

展覽期間，孤獨(dú)癥學(xué)生得到了許多鼓勵(lì)與支持，這份收獲帶來(lái)的喜悅，不僅成為他們持續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力源泉，更是推動(dòng)其身心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過(guò)一系列“展覽藝術(shù)裝置\"活動(dòng)，學(xué)生贏得了相關(guān)企業(yè)拋出的就業(yè)橄欖枝，也獲得了部分高職院校提供的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這助力他們滿懷勇氣地朝著社會(huì)邁出嶄新且堅(jiān)實(shí)的一步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]American Psychiatric Association.Diagnostic andtatistical manual of mental disorders[M].5 ^th ed.Washing-ton，DC：AmericanPsychiatricPublishing，2013：50-58.

[2]孟沛欣.藝術(shù)療法：超越言語(yǔ)的交流[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：4.

[3]姜雨辰.藝術(shù)地治療—淺析交互裝置藝術(shù)與心理疾病治療的可融合性[J].大眾文藝，2022（4）：29-31.

[4]俞劍坤.敘事：裝置藝術(shù)中的情感與敘述分析[J]藝術(shù)教育，2022（3）：49-54.

（見(jiàn)習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>