自制繪本融入聾校英語教學的路徑

【中圖分類號】 G762

受聽力障礙影響，聽障學生在語言學習和溝通交流等方面存在困難，以聽覺輸人為主的傳統(tǒng)教學模式難以有效滿足其特殊學習需要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程應秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。聾校英語教師可將自制繪本融人英語課堂教學中，以更加直觀、形象的表達方式來豐富教學內容，充分發(fā)揮聽障學生的視覺思維優(yōu)勢，幫助聽障學生更好地理解和掌握英語。

一、課前預學：視覺卡片建構語言認知框架

在聾校英語教學中，預習是學習過程的重要環(huán)節(jié)之一。有效的預習能幫助聽障學生提前熟悉知識，降低課堂學習難度。對于較難理解的詞匯，學生可借助英漢雙語詞典、手語翻譯軟件等視覺化工具查詢。這些工具為聽障學生提供了多方面的學習支持，使他們可以結合單詞的文字釋義、圖片示例及手語演示進行學習。文字釋義幫助學生理解單詞的基本含義，圖片示例使抽象的單詞變得具體形象，手語演示則通過視覺化的手勢動作，讓學生掌握單詞的手語表達，建立語言與意義的聯(lián)系。學生可在預習時整合文字釋義、圖片示例和手語演示，制作視覺卡片來提高記憶效果。

以MyFamily單元為例，課前教師指導學生制作\"家庭角色認知卡”。卡片正面繪制單詞拼寫與對應簡筆畫，背面則呈現手語示意圖。如mother右手食指直立，指尖左側貼在嘴唇上；father右手伸拇指，指尖左側貼在嘴唇上；grandfather一手打手指字母“Y”的指式，手背向外，從顏部向下劃動兩下；grandmother一手打手指字母“N\"的指式，在臉頰處向下劃動兩下。學生在制作這些生動的簡筆畫和詳細的手語示意圖的過程中，不僅加深了對單詞的理解和記憶，還通過手語建立了與單詞的直接關聯(lián)。完成卡片制作后，學生還可將卡片裝訂成口袋書，方便攜帶與背誦。這種學習方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了他們的主動參與感，使學生在自主創(chuàng)作中提前建構單元知識框架，為課堂學習做好充分準備。

二、課中實踐：多元活動豐富語言應用實踐

在課堂上，教師可充分利用學生課前制作的視覺卡片，通過多元活動為學生創(chuàng)作繪本搭建支架，實現語言知識學習向遷移運用的轉化。例如，組織學生以小組為單位，圍繞視覺卡片開展鞏固活動：書寫鞏固（對照卡片手寫單詞并互查拼寫）、手語演繹（根據手語示意圖練習手指語）、情景關聯(lián)（運用目標句型描述圖像畫面，如“This is mymother.Sheiskind\"）。小組合作模式能促進學生之間的互評互助，幫助學生強化詞匯記憶，為后續(xù)繪本創(chuàng)作積累必備的核心詞匯。為提升學習趣味性，教師也可設計卡片拼圖游戲，將單詞、圖像、手語示意圖拆解為三個部分，讓學生快速匹配完整卡片并造句。此類游戲既能激活視覺記憶，又能為繪本創(chuàng)作中的圖文結合奠定基礎。當學生對核心詞匯形成扎實認知后，教師再引導其進人主題繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

聽障學生制作繪本

以父親節(jié)主題為例，教師先通過問答引導學生梳理父親的特征（外貌、職業(yè)、愛好等），再提供“Myfatheris...Helikes...Hecan...\"等句型支架，鼓勵學生結合視覺卡片中的家庭角色詞匯，用“文字 + 簡筆畫 + 手語示意圖”的形式創(chuàng)作單頁繪本。例如，描繪父親的職業(yè)時，學生可在卡片上繪制方向盤簡筆畫，標注“Heisadriver”，并附上駕駛動作的手語示意圖；表現父親的愛好時，用足球圖案搭配“He likesplaying football\"及踢球的手語示意圖。教師指導時，應重點關注學生是否準確運用目標句型，并鼓勵其在畫面中融入個性化細節(jié)（如父親的標志性笑容、常穿的衣物等），促進語言表達與情感傳遞自然融合。

三、課后延展：個性任務促進語言遷移創(chuàng)新

課后復習是英語教學的重要環(huán)節(jié)，需要教師精心設計多樣化的鞏固活動。在每周或每個單元教學結束后，教師可以布置階梯式的個性化作業(yè)，從基礎句型仿寫逐步過渡到完整語篇創(chuàng)作。例如，第一階段可讓學生用新授重點句型造句，熟練掌握重點句型的結構和用法；第二階段可讓學生運用新學核心詞匯編寫情景對話，提高學生的詞匯運用能力；第三階段則讓學生綜合所學知識進行故事續(xù)寫，強化學生綜合運用英語的能力。

以經典寓言故事TheLionandtheMouse的教學為例，教師布置了故事續(xù)寫的課后作業(yè)。首先，引導學生根據已有情節(jié)預測后續(xù)發(fā)展，提出“Whatcanwelearnfromthestory？”的啟發(fā)式問題，激發(fā)學生的思維。然后，指導學生課后分組完成故事續(xù)寫創(chuàng)作，要求適當結合本單元重點語法與核心詞匯，如動詞過去式、形容詞比較級等。學生先設計并繪制故事分鏡圖，再在每幅圖旁用英語撰寫對應的情節(jié)描述或對話，最終整合成圖文并茂的續(xù)寫繪本。最后，舉辦作品評比大會，采用教師點評與學生互評相結合的方式，設立最佳創(chuàng)意、最佳構思、最佳繪畫等獎項。這種教學方式不僅加強了學生的學習主動性，更提高了他們的英語綜合運用能力，使英語學習真正實現從被動接受到主動建構的轉變。

在聾校英語教學中，自制繪本作為一種極具創(chuàng)新性的學習載體，可以充分利用聽障學生的視覺思維優(yōu)勢，將抽象的英語知識轉化為具體可操作的圖文結合體，為有效提升聾校英語教學質量提供有力支撐。通過課前的卡片預學、課中的多維活動推進和課后的個性任務延展，學生在不同的學習階段反復接觸和運用英語知識，加深了對知識的記憶和理解，提高了語言運用能力。

（責任編輯：黃春露）