全面、梯度與適切：例談差異教學目標的制定與調整

【中圖分類號】 G76

差異教學是立足學生個體差異，滿足不同學習需求，促進全體學生發展的教學方式。在融合教育中，通過動態測查，教師能夠精準把握學生的認知水平和學習特點，為差異教學目標的制定、教學調整與實施提供依據，從而有效提升教學成效。筆者以初中物理“摩擦力\"教學為例，詳細介紹融合課堂中差異教學目標的制定與調整。

一、教學內容及學情分析

“摩擦力”是蘇教版初中物理八年級教材第7章第3節的教學內容。課程標準要求學生能夠結合日常生活現象，了解摩擦力的存在，培養初步觀察能力；學會運用彈簧測力計測量滑動摩擦力，探究滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、壓力大小的關系，培養實驗探究能力；掌握增大摩擦與減小摩擦的方法。本班共有35名學生，其中包括2名輕度智力障礙學生（小A和小B）3名學習困難學生（小C、小D和小E），以及5名物理學習表現優異的學生，其余25名學生處于中等水平。物理教師具有5年融合教育經驗。

二、差異教學目標的特性及其實現

本課例中差異教學目標的設計旨在體現：全面性，涵蓋核心素養的四個維度，即物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任，同時融人正確的價值觀和情感目標；梯度性，基于維果茨基的最近發展區理論，參照布魯姆自標分類，為不同學生設計具有挑戰性的目標；適切性，針對特需學生的功能補償（如為智力障礙學生提供觸覺輔助）或針對資優生的優勢發展（如設計跨學科探究任務）。

（一）全面性：核心素養的多維統整

差異教學強調，教學目標須超越知識本位，以核心素養發展為導向。在“摩擦力\"教學中，筆者構建了四維目標體系：物理觀念，理解摩擦力的定義、類型及產生條件；科學思維，運用二力平衡原理設計實驗并優化方案；科學探究，通過控制變量法探究影響摩擦力的因素；科學態度與責任，培養嚴謹求實精神與合作包容意識。在實踐印證方面，引入自行車摩擦力分析任務：普通學生辨識摩擦類型，特需學生通過觸摸材料感知粗糙度差異，資優生則探究冰壺運動中“擦冰”的溫度效應。

（二）梯度性：最近發展區的動態挑戰

依據維果茨基的理論，目標應處于學生“跳一跳夠得著”的最近發展區。在“摩擦力\"教學中，筆者參照布魯姆目標分類，設計了三級梯度目標（見表1）。學生選擇層級的依據是目標處于自己的最近發展區，既適合自己，也有挑戰性。

表1三級梯度目標

一是通過前測，精準定位學生水平。筆者通過前測了解學生對力的基本概念的掌握程度和對生活中摩擦力現象的觀察經驗，并評估特需學生的實驗操作能力和認知水平。例如，筆者與小A、小B及資源教師討論，將“獨立設計實驗”調整為“在指導下完成關鍵步驟”；與兩名資優生商議，增加“研究非傳統因素對摩擦力的影響”的目標，確保目標具有挑戰性。

二是設置梯度任務，自主選擇學習內容。例如，通過觸覺體驗（不同粗糙程度的表面）形成直觀感受，用簡單示意圖區分三種摩擦力，分析自行車行駛過程中各部位摩擦力的類型及作用，討論靜摩擦力的最大值與哪些因素有關以及如何測量等。

三是開展合作探究，進行差異化指導。為探究壓力增大一倍時摩擦力如何變化，分析實驗誤差的主要來源，筆者指導學生分工合作，共同完成探究任務。同時，筆者針對不同學生的需求進行差異化指導：對特需學生，采用“我做一我們做一你做”的漸進式指導；對普通學生，提供思考框架，但不直接給出答案；對資優生，提出非常規問題，鼓勵逆向思維。

（三）適切性：功能補償與優勢發展的雙軌路徑

針對特需學生，教學目標的制定須采用功能補償與優勢發展策略。例如，針對閱讀障礙學生小D，用實驗視頻日志替代書面報告；利用智力障礙學生小A的觸覺敏感性，設計蒙眼辨別材質任務，同時提供資源支持，如放大版記錄表、伙伴指導等。

三、師生共同制定及動態調整差異教學目標

（一）共同制定：內化學習動機

教學目標須內化為學生自己的學習自標。在“摩擦力\"教學中，筆者通過三個步驟實現這一目的：一是情境導入，以“新舊球鞋防滑性對比”激發興趣；二是目標協商，與資源教師討論，將“獨立設計實驗”調整為“分步操作關鍵環節”；三是設置星級任務，設計“無摩擦世界設想\"等拓展問題供學生自主選擇。充分考慮教材內容、學生特點及知識儲備，照顧不同學生的需要，指導學生結合自身情況，將教學目標內化為個人學習目標。

（二）動態調整：預設與生成的辯證統一

生成是預設的升華。在課堂教學中，教師要善于捕捉生成性資源，及時升級目標，在差異互動中挖掘教學潛力。例如，本課例中課前預設目標為探究壓力與粗糙度的影響。在實際實驗操作中，學生發現測力計斜拉導致數據發生了偏差，于是筆者及時新增了“測量角度對結果的影響”的拓展性任務，最終有12名學生主動嘗試升級目標。

綜上所述，在“摩擦力\"教學中，筆者通過“三維目標統整一梯度挑戰設計一動態生成調整”的閉環機制，既達成了學科核心目標，又促使特需學生在適性支持下得以深度參與核心學習活動，有效滿足了全體學生的學習需求，提高了教學效率。

（責任編輯：黃春露）