【中圖分類號】 G762

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，加強美育教材體系建設(shè)，做好教材研究、編寫、使用等工作。美術(shù)教育作為聾教育重要組成部分，其核心價值在于通過視覺藝術(shù)的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造，彌補聾生因聽覺障礙導致的信息獲取局限，促進其感知能力、形象思維、動手實踐及社會融入能力的發(fā)展。在此政策指引下，為解決聾校初中階段長期面臨“無專用美術(shù)教材\"的難題，人民教育出版社受教育部委托，于2021年啟動《聾校義務(wù)教育實驗教科書·美術(shù)（七至九年級）》的研制，該教材于2024年9月在全國聾校正式發(fā)行使用。本文從編寫原則、內(nèi)容架構(gòu)、編寫特色及使用建議四個方面解析《聾校義務(wù)教育實驗教科書·美術(shù)（七年級）》（以下簡稱“新教材\"）編寫的思路，旨在助力聾校美術(shù)教師深入理解教材，精準把握教學方向，有效指導聾生的美術(shù)學習。

一、編寫原則

新教材立足“新時代美育使命”，確立“以美育人、以文化人”“以聾生為中心的全人發(fā)展”導向，堅持“以視覺藝術(shù)為核心、以生活實踐為根基、以文化傳承為脈絡(luò)、以特殊需求為導向\"的編寫理念，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、認知適配、終身發(fā)展\"三維融合。

（一）以核心素養(yǎng)為導向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

聾生由于社會認知存在偏差，容易產(chǎn)生自我認同困境。新教材以核心素養(yǎng)為導向，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從框架設(shè)計到單課內(nèi)容編排，始終貫穿“立德樹人”與“素質(zhì)教育\"理念，力求實現(xiàn)“全面發(fā)展”目標與《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）要求、聾生學習特點的有機融合。在內(nèi)容選擇上，重點融入中國傳統(tǒng)美術(shù)（如山水畫、民間美術(shù)）革命文化（如紅色主題作品）、社會主義先進文化（如當代藝術(shù)創(chuàng)作）相關(guān)內(nèi)容，通過經(jīng)典作品賞析與實踐活動，培養(yǎng)聾生的文化自信與民族自豪感，發(fā)揮美術(shù)課程的育人功能，達成“以美育人、以文化人\"的美育自標。

（二）尊重聾生身心特點，構(gòu)建科學教材體系

初中階段是聾生從兒童期邁向青年期的關(guān)鍵過渡階段，也是為美術(shù)技能與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的黃金時期。聾生 90% 的信息獲取依賴視覺，其抽象思維發(fā)展緩慢。此外，聾生個體差異顯著，在七年級學生中， 30% 能熟練運用書面語， 25% 依賴手語交流，45% 處于“看話\"階段。新教材基于聾生直觀圖像參與度高、動手能力突出的特點，設(shè)計了“觀察（視覺輸人）一操作（實踐轉(zhuǎn)化）一表達（意義輸出）\"的學習閉環(huán)。新教材始終秉持“揚長避短\"的原則，強化視覺傳達設(shè)計（如采用跨頁大圖、高清作品范例），為聾生提供豐富的視覺學習資源。同時，減少抽象文字描述，借助直觀的技法步驟圖、活動示范圖來降低理解難度，從而貼合聾生的學習方式。

（三）契合美術(shù)視覺特性，優(yōu)化教材版式設(shè)計

針對美術(shù)學科具有“視覺性\"這一核心特質(zhì)，新教材采用“跨頁大圖\"的編排模式。每個單元開篇均以跨頁大圖（如《清明上河圖（局部）》等）作為引導，通過強烈的視覺沖擊，激發(fā)聾生的學習興趣與創(chuàng)作欲望；通過多元場景的視覺對比，引導聾生發(fā)現(xiàn)“美\"的多樣性；通過“自然之美”與“藝術(shù)之美\"的并置呈現(xiàn)，激發(fā)聾生對“美”展開深層思考。這種設(shè)計不僅契合聾生“以視覺感知為主\"的學習特點，更通過經(jīng)典作品與生活場景的有機結(jié)合，切實落實了《課標》中“為聾生提供感悟經(jīng)典美術(shù)作品的機會”這一要求。

（四）聯(lián)結(jié)生活與社會情境，培育社會責任感

聾教育的終極目標是助力聾生實現(xiàn)“獨立生活”與“社會融人”。新教材緊緊圍繞生活展開，遵循“源于生活一高于生活一回歸生活”的邏輯脈絡(luò)，讓美術(shù)學習成為解決實際問題的有效工具[2]。新教材的內(nèi)容緊密貼合聾生的校園生活與社會經(jīng)驗，它不再局限于傳統(tǒng)的“純美術(shù)”范疇，而是著重強化了“設(shè)計·應(yīng)用\"領(lǐng)域中“生活實用性”與“職業(yè)前瞻性”的體現(xiàn)。例如，七年級上冊“實用又美觀的生活用品\"單元通過陶泥制作、編織等傳統(tǒng)工藝，讓聾生體驗“勞動創(chuàng)造美”，幫助他們在實踐中掌握美術(shù)知識與技能，為未來從事手工制作、裝飾設(shè)計等職業(yè)奠定基礎(chǔ)，使美術(shù)成為“生存教育”的有力延伸。

二、內(nèi)容架構(gòu)

新教材在內(nèi)容編排方面展現(xiàn)出獨特的構(gòu)思與精巧的設(shè)計：上冊以“觀察、感受、表現(xiàn)”為關(guān)鍵點，引導聾生逐步深人感知與表達；下冊以“選擇、應(yīng)用、傳達”為關(guān)鍵點，助力聾生靈活運用所學知識并有效傳遞，構(gòu)建符合聾生認知規(guī)律的內(nèi)容體系。

（一）課程內(nèi)容的主題化編排

新教材以“校園生活”為主題展開，每冊均精心規(guī)劃了五個單元：第一單元“欣賞·評述\"（側(cè)重視覺藝術(shù)規(guī)律）、第二單元“造型·表現(xiàn)”、第三單元“設(shè)計·應(yīng)用”第四單元“綜合·探索”第五單元“欣賞·評述”（側(cè)重設(shè)計與綜合藝術(shù)）。每個單元包含2至4節(jié)課，每節(jié)課又由2到4個活動構(gòu)成，形成“欣賞一技能一創(chuàng)作”的遞進邏輯關(guān)系。以“造型·表現(xiàn)”單元為例，第一節(jié)課主要安排作品賞析與構(gòu)思練習，第二節(jié)課聚焦技能學習，第三節(jié)課開展創(chuàng)作實踐。

七年級上冊共設(shè)有五個單元，包含12節(jié)課，每節(jié)課安排2至3課時，總課時數(shù)約為24課時。其中，“造型·表現(xiàn)\"單元（第二、三單元）有5節(jié)課，如“發(fā)現(xiàn)校園的美”“描繪我們的校園”“我的伙伴”“我們的生活”“我們的風采”，著重培養(yǎng)聾生的基本造型能力和色彩感知能力；“設(shè)計·應(yīng)用”單元（第四單元）有3節(jié)課，如“有創(chuàng)意的文字”“精美的版式”“數(shù)字媒體的版式設(shè)計”，引導聾生形成初步的設(shè)計思維；“欣賞·評述”單元（第一、五單元）有4節(jié)課，如“美術(shù)創(chuàng)作源于生活\"“豐富多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式\"“設(shè)計精美的杯子”“我們身邊的生活用品”，提升聾生的審美感知水平。

七年級下冊同樣設(shè)有五個單元，包含14節(jié)課，每節(jié)課安排2至3課時，總課時數(shù)約為28課時。其中，“造型·表現(xiàn)\"單元（第二單元）有3節(jié)課，如“風景畫構(gòu)圖”“季節(jié)的色彩”“我心中的春天”，著重強化聾生的造型與色彩運用能力；“設(shè)計·應(yīng)用”單元（第三單元）有3節(jié)課，如\"凝練的視覺符號\"\"可愛的吉祥物”“收獲喜悅”，引導聾生形成初步的設(shè)計思維；“欣賞·評述\"單元（第一、五單元）有4節(jié)課，如“自然之美”“營造藝術(shù)的意境”“從平面設(shè)計開始”“北京奧運會視覺傳達設(shè)計”，拓寬聾生的文化視野；“綜合·探索”單元（第四單元）有4節(jié)課，如“活動策劃”“招貼設(shè)計”“盛情邀約”“記錄精彩瞬間”，通過節(jié)日裝飾創(chuàng)意實踐等活動，培養(yǎng)聾生的綜合創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計思路的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)

新教材以“學段銜接一領(lǐng)域融合一彈性空間”為理念設(shè)計教材架構(gòu)。延續(xù)小學階段“觀察一模仿一簡單創(chuàng)作”的學習路徑，七年級以“校園生活”為切入點，從“發(fā)現(xiàn)美\"（如“發(fā)現(xiàn)校園的美\"）到“表現(xiàn)美\"（如“描繪我們的校園”），再到“創(chuàng)造美”（如“我們的風采”，實現(xiàn)從“基礎(chǔ)技能\"到“綜合應(yīng)用”的自然過渡。

新教材打破“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述\"“綜合·探索\"領(lǐng)域之間的壁壘。以七年級上冊“實用又美觀的生活用品”為例，該單元先借助“欣賞·評述\"環(huán)節(jié)，引導聾生分析優(yōu)秀的包裝設(shè)計作品；隨后，通過“設(shè)計·應(yīng)用\"環(huán)節(jié)，指導聾生學習紋樣設(shè)計的方法與技巧；最后，在“綜合·探索\"環(huán)節(jié)，安排聾生完成“改良班級儲物柜標簽\"的實踐任務(wù)，將前面所學的知識綜合運用起來，形成一個完整的“欣賞一設(shè)計一應(yīng)用\"學習閉環(huán)。

此外，新教材在每節(jié)課中設(shè)置了靈活多變的“教學建議”。以七年級下冊“我心中的春天”一課為例，教材給出提示：“若學生對水彩技法掌握不足，可替換為油畫棒或拼貼畫；若學校具備數(shù)碼設(shè)備，可增加電子繪畫環(huán)節(jié)”。這些建議為教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容提供了有力支撐。

（三）知識技能的螺旋式遞進

聾生的認知過程呈現(xiàn)出“階段性\"和“反復性”的特點，針對這一特性，新教材采用“螺旋式”的編排方式實現(xiàn)知識漸進深化。以“色彩知識”的教學安排為例：聾生在小學階段認識基礎(chǔ)的三原色、三間色；到了七年級下冊，在“季節(jié)的色彩”一課中引導聾生觀察自然色彩（如楓葉的紅色、雪地的白色），理解“暖色熱烈、冷色寧靜”，同時在“色彩的搭配\"部分，要求聾生運用對比色（紅色與綠色）鄰近色（藍色與紫色）來設(shè)計“個人專屬書簽”；到了八年級則引人“色彩心理學”，分析商業(yè)設(shè)計中色彩的應(yīng)用。這種“感知一理解一應(yīng)用一深化”的梯度式教學設(shè)計，既符合聾生從“形象到抽象\"的認知發(fā)展規(guī)律，又能有效避免教學內(nèi)容的簡單重復，有助于聾生更系統(tǒng)、更深人地掌握知識。

（四）中華傳統(tǒng)文化的深度滲透

新教材以“文化傳承”為脈絡(luò)，通過經(jīng)典賞析、工藝實踐、本土挖掘，實現(xiàn)從“文化符號\"到\"文化精神\"的滲透。在經(jīng)典作品解析方面，教師在《清明上河圖》的賞析中引導聾生觀察\"宋代城市生活場景”，通過“虹橋結(jié)構(gòu)”“市井商埠\"等元素解讀宋代的建筑與商業(yè)文明；又如，通過對比元代錢選的《山居圖》與西方風景畫，強調(diào)中國山水畫“天人合一\"的哲學理念與西方“科學透視\"方法的差異，幫助聾生理解中西審美觀念的不同之處。在傳統(tǒng)工藝實踐方面，如在七年級上冊“設(shè)計精美的杯子”一課中，賞析戰(zhàn)國漆耳杯、唐代瑪瑙杯等傳統(tǒng)器物，分析其中“實用與裝飾統(tǒng)一\"的設(shè)計智慧；又如，在七年級下冊“北京奧運會視覺傳達設(shè)計”一課中，以“北京奧運會火炬”“福娃”為例，解析傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代設(shè)計中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在與本土文化聯(lián)結(jié)方面，如七年級上冊“發(fā)現(xiàn)校園的美”一課設(shè)計了“拍攝實景并配詩”的活動，引導聾生從本地建筑（如徽派民居、嶺南騎樓）中發(fā)現(xiàn)文化特色；又如，在七年級下冊“校園藝術(shù)節(jié)”單元中，鼓勵聾生設(shè)計“具有本地文化特色的招貼”，增強他們的文化認同感以及“用美術(shù)表達文化”的能力。

（五）教學評價方式的多維設(shè)計

新教材的評價體系突破“作品評分”的單一模式，創(chuàng)新設(shè)計“過程性評價量表”，涵蓋“觀察能力”（關(guān)注生活美）、“操作能力\"（工具使用的規(guī)范性與創(chuàng)造性）、“表達能力\"（通過繪畫、手語或文字描述意圖）、“合作能力”（小組協(xié)作程度）等多個評價維度，并提供“教師評價”“同伴互評”“自我反思”三種評價方式以確保評價的全面性和客觀性。同時，每節(jié)課末尾設(shè)置“分層學習建議”，針對依賴手語的聾生，提供“關(guān)鍵術(shù)語手語圖示”，以實現(xiàn)“面向全體、尊重差異”的教學理念。

（六）數(shù)字時代的美術(shù)創(chuàng)新融入

新教材將數(shù)字技術(shù)深度融人課程，著力培養(yǎng)聾生的“數(shù)字素養(yǎng)”與“跨媒介表達”能力。一是開展數(shù)字媒體設(shè)計實踐活動，如七年級上冊“傳遞我們的心聲”單元巧妙延伸至“冬奧冰雪號\"彩繪飛機等具代表性的數(shù)字藝術(shù)案例。二是進行影像記錄的視覺敘事教學，如七年級下冊“記錄精彩瞬間”一課要求聾生使用手機或相機拍攝藝術(shù)節(jié)活動，并從“構(gòu)圖、色彩、動態(tài)\"等美術(shù)要素角度分析攝影作品三是推動傳統(tǒng)與數(shù)字的融合創(chuàng)新，如七年級下冊“招貼設(shè)計”一課要求聾生運用“手繪、拼貼、電腦繪制”等多種形式進行創(chuàng)作，這既保留了傳統(tǒng)手工的溫度，又培養(yǎng)了聾生對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。

三、編寫特色

由于聾生的語言表達能力較弱，但動手與視覺表達能力較為突出，并且社會融人需求強烈。新教材在內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、活動設(shè)計等方面形成了鮮明特色。

（一）內(nèi)容選擇：強化視覺符號與直觀呈現(xiàn)

新教材以“視覺藝術(shù)”為核心，減少抽象理論內(nèi)容，增加視覺符號解析與實踐環(huán)節(jié)。例如，在七年級下冊“自然之美”一課中，將近現(xiàn)代畫家李可染的《雨中漓江》與實景照片進行對比，引導聾生觀察畫家在創(chuàng)作過程中的“取舍與藝術(shù)加工”，用視覺對比的方式替代文字描述。在知識點的呈現(xiàn)方式上，新教材通過“示意圖 + 步驟圖”的形式清晰展示。例如，七年級上冊\"描繪我們的校園”一課的透視教學，通過3張對比圖分別展示“一點透視”（教學樓正面）、“兩點透視\"（教學樓側(cè)面）“三點透視”（校園全景）的不同視覺效果，并配合關(guān)鍵標注（如“消失點位置”“水平線高度\"），讓聾生通過\"讀圖\"就能掌握核心技法。此外，新教材還特別設(shè)置了“知識窗”欄目，采用圖文結(jié)合的方式解釋\"三庭五眼\"\"平行透視\"等專業(yè)術(shù)語，契合了聾生以視覺為主的認知習慣，有助于他們更好地理解和吸收知識，進一步提升學習效果。

（二）呈現(xiàn)方式：多模態(tài)信息與手語支持

新教材在關(guān)鍵概念闡釋與活動指導環(huán)節(jié)，精心插入專業(yè)手語圖示（如“觀察\"“構(gòu)圖\"\"設(shè)計”）幫助聾生通過“視覺一動作”聯(lián)結(jié)的方式理解教材內(nèi)容。同時，新教材采用“文字 + 圖片 + 示意圖”的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，使知識傳達更加豐富、立體和易懂。例如，在七年級上冊“描繪我們的校園”一課中，運用“平行透視”“成角透視”示意圖直觀展示相關(guān)規(guī)律；又如，在七年級下冊“可愛的吉祥物”一課中，借助“冰墩墩”的設(shè)計流程圖，按照“熊貓原型一冰晶外殼一彩色光環(huán)”的順序，將吉祥物的創(chuàng)意設(shè)計過程逐步分解、呈現(xiàn)，有效降低了抽象思維的難度。

（三）學習領(lǐng)域：從“割裂\"到\"共生\"的動態(tài)平衡

聾生因信息接收渠道有限，對單一領(lǐng)域的學習容易產(chǎn)生疲勞感。新教材通過“領(lǐng)域交叉”與“比例調(diào)整”實現(xiàn)了動態(tài)平衡。在教學內(nèi)容的具體編排上，七年級上冊中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域占總教學內(nèi)容的 42% ，“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域占 25% ，“欣賞·評述\"領(lǐng)域占 33% ；而七年級下冊教材則對各領(lǐng)域的比例進行了優(yōu)化與調(diào)整，“造型·表現(xiàn)\"領(lǐng)域提升至 48% ，“設(shè)計·應(yīng)用\"領(lǐng)域降至 15% ，“欣賞·評述\"領(lǐng)域變?yōu)?7% ，同時新增了“綜合·探索\"領(lǐng)域，占比 20% 。這種比例的調(diào)整并非隨意為之，而是基于聾生的學習反饋。在七年級上學期，聾生需要通過“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學習，逐步建立起美術(shù)學習的信心，為后續(xù)的學習打下堅實基礎(chǔ)；七年級下學期則需要通過“綜合·探索\"領(lǐng)域的學習，提升綜合應(yīng)用能力。為了更好地促進聾生對多領(lǐng)域知識的整合，新教材在具體課例中刻意模糊領(lǐng)域邊界。以七年級下冊“綜合·探索\"領(lǐng)域中的“盛情邀約”一課為例，該課要求聾生為校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計一張獨具特色的請柬。在這一過程中，既包含“造型·表現(xiàn)\"（請柬繪制）、“設(shè)計·應(yīng)用”（色彩搭配），又融入“欣賞·評述”（分析優(yōu)秀校園請柬案例），使聾生在真實情境中自然而然地完成多領(lǐng)域知識的整合，有效避免了傳統(tǒng)教材“為領(lǐng)域而領(lǐng)域”所造成的知識割裂感，使學習更加系統(tǒng)、全面且富有成效。

（四）活動設(shè)計：動手實踐與社會參與并重

針對聾生“動手能力強”的特點，新教材精心設(shè)計了大量實踐性活動。例如，七年級上冊“我的伙伴”一課要求聾生運用線描、剪貼或紙黏土等方式制作肖像；七年級下冊\"收獲喜悅”一課鼓勵聾生利用廢棄材料（如礦泉水瓶、紙板等）制作獎杯；七年級下冊“記錄精彩瞬間”一課則引導聾生使用手機或相機拍攝校園活動。這些活動通過“動手一展示一交流”的流程，讓聾生在實踐中不斷積累成就感，逐步建立起強大的自信心。同時，新教材還注重引導聾生參與社會活動，通過布置“為學校運動會設(shè)計標志\"等具有現(xiàn)實意義和社會價值的任務(wù)，將課堂教學與真實的生活場景緊密相連，有效促進聾生融入社會。

（五）學科融合：構(gòu)建跨學科融合學習體系

針對聾生信息輸人單一的特點，新教材構(gòu)建“美術(shù) + 科學”“美術(shù) + 社會”\"美術(shù) + 技術(shù)”多元融合體系。例如，七年級下冊“風景畫構(gòu)圖”一課與科學課中的“生物對稱性\"知識（蝴蝶翅膀、樹葉脈絡(luò)）相融合，聾生通過觀察、測量、繪制等方式來理解“對稱”既是自然規(guī)律，也是審美法則；又如，七年級上冊“設(shè)計精美的杯子”一課與社會課中的“民俗文化”緊密結(jié)合，加深了聾生對民俗文化的理解，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，在“綜合·探索”領(lǐng)域，新教材更是大力推動美術(shù)與生活的深度聯(lián)結(jié)。例如，七年級下冊“校園藝術(shù)節(jié)”單元任務(wù)包含了策劃活動、設(shè)計招貼、制作請柬、記錄影像等多個環(huán)節(jié)，聾生在完成任務(wù)的過程中需要聯(lián)動綜合實踐課（組織管理）、“設(shè)計·應(yīng)用\"（招貼排版）、“造型·表現(xiàn)\"（請柬制作）、“綜合·探索\"（影像敘事）等多方面的知識，進而提升他們解決實際問題的綜合能力。

四、教材使用建議

一是明確目標與任務(wù)。在開展教學之前，教師應(yīng)明確《課標》針對本學段所提出的目標要求，精準把握本冊教材、本單元、本課各自的教學任務(wù)，并依據(jù)這些教學任務(wù)合理設(shè)定教學目標。教師在開展教學設(shè)計工作之前，必須清晰、精準地設(shè)定教學目標，以此統(tǒng)領(lǐng)并指導整個單元或課時的教學內(nèi)容、方法、模式、策略以及流程的設(shè)計與實施。

二是吃透教材，因材施教。新課改倡導科學地“用教材”，而非簡單地“教教材”。教師需要深入研讀教材，精準把握教材在知識、技能、過程、方法、文化以及情感等多維度的目標要求。同時，要緊密結(jié)合教師自身素養(yǎng)、聾生的學習特點、學校的教學資源、社區(qū)的文化環(huán)境、地域的特色優(yōu)勢等實際情況，靈活且創(chuàng)造性地處理教材，依據(jù)聾生美術(shù)學習的起點和具體狀況實施因材施教。

三是創(chuàng)新美術(shù)課堂教學方式。當下，教師應(yīng)積極采用跨學科主題教學、任務(wù)驅(qū)動、項目式學習等多種形式開展教學。教師可以將知識與技能巧妙嵌人課堂教學中，通過組織綜合性、創(chuàng)造性的美術(shù)實踐活動，助力聾生深度理解知識與技能，進而提升他們的綜合能力。

四是運用智能技術(shù)開展教學。在人工智能迭代發(fā)展的今天，教師可以通過引人虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)來模擬藝術(shù)創(chuàng)作場景，進一步拓展聾生的實踐空間。這一探索將真正實現(xiàn)“以美育促進融合，以藝術(shù)點亮人生\"的愿景，為聾生的全面發(fā)展注人持久動力。

【參考文獻】

[1]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.

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