特教學校體驗式德育實施策略

【中圖分類號】 G76

特殊學生的德育在培養他們良好思想品行的同時，更要注重其生活能力、健康心理、情感態度與價值觀的培養，豐富他們的德育體驗，引導他們融入社會。因此，要構建特教學校特有的德育生態，才能滿足特殊學生的德育需求。

一個和諧、平衡、穩定的德育生態系統注重德育與學校自然環境、文化環境以及學生特殊需求的相互適應和協調發展，強調德育的整體性、動態性和文化適應性。基于此，廣東省東莞啟智學校（以下簡稱學校）發掘和利用一切可用的育人資源，推動德育內容、方法和手段的創新與發展。

一、注重“心理體驗”，構建特殊學生健康心理

身心障礙導致特殊學生綜合能力發展相對緩慢，給他們帶來很大的挫敗感，讓他們失去參與社會活動的興趣和勇氣。大多數特殊學生存在自卑和自閉心理，嚴重影響他們心理與人格的發展。在學校的德育工作中積極開展“積極心理體驗\"教育，帶領特殊學生客觀認識自我，發現自身優點，在活動中降低對他們的要求，或者提供一定的支持，讓他們體驗成功樂趣，從而構建積極向上的健康心理。例如開展“漸進式”系列主題活動。首先通過班會課“沒有什么不同”引導學生認識自我，正視自身障礙；接著通過隊會課“優點轟炸”，全面而深人地挖掘每個特殊學生的閃光點；然后通過體驗課“我也能行”，帶領他們每人完成一件力所能及的事，讓他們體驗成功的喜悅；最后通過活動總結課“悅納自我”，讓學生發自內心接納有缺陷的自我與同伴。

二、加強“情感體驗”，豐富特殊學生情感認知

普通人在與特殊學生交往時表現出來的情感有時是不真實的，無法給特殊學生的情感發展帶來正面引導。在德育工作中，學校注重開展特殊學生“情感體驗\"教育，讓他們感知喜、怒、哀、樂，學會控制情緒，學會愛與被愛，理解尊重的相互性，感受情感世界的豐富性。例如通過班會課“我的情緒我做主\"帶領學生認識正面情緒和負面情緒，學習運動出汗、大喊、去發泄室釋放、與朋友分享感受、興趣愛好轉移等調節不良情緒的方法。又如在父親節和母親節的時候，通過“我給爸媽洗洗腳”活動，讓特殊學生感恩父母付出，感受家庭溫暖；設立“班級生日會”，輪流為特殊學生舉辦小型生日會，讓他們接受同伴的祝福，感受同伴的友情。

三、開展“生活體驗”，提升特殊學生生活素養

在特校德育工作中要加強特殊學生生活技能的培養，提高他們的生活能力和社會適應能力，端正他們的生活態度，注重德育中的勞動與生活體驗，幫助他們樹立正確的生活觀念，提升他們的生活素養，以便于更好地融入社會。例如帶領特殊學生在班級植物園開展蔬菜種植等勞動實踐活動，讓他們理解“有辛勤付出，才有收獲喜悅”，“自己動手，豐衣足食\"等道理，端正他們“衣來伸手，飯來張口”的不良生活態度。又如開展“綠色騎行活動”，提升特殊學生的綠色環保意識，幫助其樹立綠色生活的理念，為他們回歸主流社會提供教育支持。

四、設置“文化體驗”，強化特殊學生文化認同

文化育人是德育的一種重要策略，能在潛移默化中影響與轉化學生的言行。在德育工作中，要努力創設人文德育環境，營造人文德育氛圍，鼓勵特殊學生積極參與豐富多彩的人文活動，感受中國傳統文化的魅力，了解家鄉特有的民俗風情，體驗家鄉豐富的民俗文化，提高他們的文化感知能力和對家國文化的認同度。例如在班級文化布置中，學校設置了“家鄉印記”文化專欄，記錄家鄉發展軌跡。開展“認識家鄉特色節日”系列德育活動，鼓勵家長帶領特殊學生積極參與東坑潑水、龍舟競渡、端午香戴等地方節日活動，品嘗道滘粽、糍粑、厚街燒鵝等家鄉美食，注重特殊學生在環境中的文化認知和文化體驗，在文化中汲取成長養料。

五、家校社協同，增強特殊學生德育實效

新時期德育工作的參與主體、環境場所、組織形式都呈現開放的趨勢，因此要注重體現協同效應。學校充分發揮主導作用，引導家長成為孩子德育活動的引領者、參與者、陪伴者、踐行者，讓學校德育與家庭德育無縫銜接。同時加強與社區和社會力量的聯系，為特殊學生德育活動提供場地和服務的便利。例如在“乘坐地鐵”實踐活動中，組織家長與學生到地鐵站，在工作人員的指導下學習購買地鐵票，辨認地鐵的往來方向，進行乘坐地鐵的實踐活動，培養特殊學生的生活能力與溝通交往能力。又如在“稻花香里學農忙\"社會實踐活動中，組織家長和學生走進田野，感受人與自然、人與社會的密切聯系。

基于生態建設的特校德育工作尊重特殊學生的身心發展規律，注重德育體驗與感悟，提高特殊學生生活能力，引導特殊學生回歸社會，德育與生涯教育、生命教育等相統一，切實提高了德育實效。

（責任編輯：葉萍）