新時(shí)期家庭教育該如何與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

在新時(shí)期教育改革和發(fā)展的背景下，作為幼兒成長過程中兩個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒的健康發(fā)展起著重要作用。家庭教育為幼兒提供最初的生活環(huán)境和價(jià)值觀念，而幼兒園教育則通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育方式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。兩種教育模式的有效互補(bǔ)，不僅能夠彌補(bǔ)各自的不足，更能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和健全的人格。本文從家庭教育與幼兒園教育的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，深入分析兩種教育模式的互補(bǔ)路徑，探討如何通過家園共育實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，以期為新時(shí)期幼兒教育的改革與完善提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

家庭教育與幼兒園教育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）家庭教育是幼兒園教育的基礎(chǔ)

家庭教育是幼兒早期教育的基石，家庭在幼兒認(rèn)知世界和形成初步價(jià)值觀的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在這一過程中，父母是幼兒的第一任老師，通過言傳身教為幼兒建立起最初的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。然而，隨著幼兒即將進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，家長需要有意識(shí)地為幼兒做好入園準(zhǔn)備。為了優(yōu)化家庭教育生態(tài)，促進(jìn)幼兒多維度積極成長，家長需要在幼兒入園前采用科學(xué)、合理的方式開展環(huán)境適應(yīng)訓(xùn)練，協(xié)助幼兒逐步建立起對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知與接納。通過帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園環(huán)境、與其他幼兒互動(dòng)交流等方式，幼兒會(huì)對(duì)即將進(jìn)入的新環(huán)境產(chǎn)生好奇和期待。此外，家長應(yīng)著力強(qiáng)化幼兒的集中力，引導(dǎo)幼兒塑造合理的生活節(jié)奏，確立規(guī)范的日常行為體系。在這個(gè)過程中，家長理應(yīng)率先垂范，以自身行為塑造幼兒行為模式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)教師的敬重態(tài)度，培育主動(dòng)追求知識(shí)的品格，構(gòu)建幼兒成功入學(xué)的穩(wěn)固基石。

（二）幼兒園教育是家庭教育的延伸

幼兒園教育構(gòu)成了幼兒教育體系的基石，對(duì)家庭教育理論起到深化與補(bǔ)充的作用。當(dāng)幼兒邁入幼兒園的院落時(shí)，其生活核心點(diǎn)逐步向幼兒園靠近，由此開啟系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之旅。幼兒園通過科學(xué)的教育理念、系統(tǒng)的教育方法和豐富的教育資源，有效強(qiáng)化家庭教育薄弱環(huán)節(jié)。在專業(yè)教帥的引領(lǐng)下，幼兒在集體生活中領(lǐng)悟人際互動(dòng)智慧，增強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)能力。對(duì)于適應(yīng)性強(qiáng)的幼兒，幼兒園多樣化的活動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鋪展愉悅的成長軌跡；而對(duì)于那些適應(yīng)力稍弱的幼兒，教師會(huì)通過個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)，與家長共同助力幼兒心理障礙的突破，逐步建立對(duì)集體生活的認(rèn)同感和歸屬感。在此專業(yè)化的教育生態(tài)圈里，幼兒的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)審美能力等都能得到提升。

促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的具體策略

（一)科學(xué)應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮

分離焦慮是幼兒入園初期普遍存在的心理困境，需要采取科學(xué)、合理的應(yīng)對(duì)辦法。從心理學(xué)角度探討，這是幼兒面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的不安全感和恐懼感的自然表現(xiàn)。當(dāng)幼兒需要獨(dú)自應(yīng)對(duì)集體生活環(huán)境時(shí)，幼兒會(huì)因內(nèi)心的不安全感而產(chǎn)生外界與內(nèi)心的沖突。這種焦慮通常表現(xiàn)為哭鬧、食欲缺乏、抵抗力下降等癥狀，部分幼兒還可能出現(xiàn)睡眠障礙、退行性行為、攻擊性行為等問題。其中，不同幼兒由于適應(yīng)能力和個(gè)性特點(diǎn)的差異，表現(xiàn)的程度與時(shí)長各不相同。

分離焦慮可以分為3個(gè)階段。 ① 初始反抗期：這個(gè)階段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安全感，通過大哭大鬧、抓住家長衣服不松手、踢打他人、破壞物品等方式表達(dá)不愿離開家長的情緒。此時(shí)幼兒情緒起伏明顯，需要家長與教師保持理解與體諒。 ② 緩沖階段：此時(shí)幼兒雖然開始適應(yīng)集體生活，但情緒起伏未曾停歇，偏好沉默寡言，不愿參與集體活動(dòng)，常獨(dú)自發(fā)呆或自尋樂趣。在當(dāng)前階段，教師需細(xì)致洞察幼兒情感波動(dòng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。 ③ 全面融入期：幼兒能夠接受教師的關(guān)注和照料，積極參與游戲活動(dòng)，與父母分離時(shí)也不再表現(xiàn)出明顯的抗拒與難過，自如適應(yīng)集體生活。

面對(duì)當(dāng)下情況，為了促進(jìn)幼幾平穩(wěn)度過適應(yīng)期，家長應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒成長期分離焦慮是普遍的心理現(xiàn)象，摒棄過激焦慮心態(tài)或生硬的處理策略。家長應(yīng)以平靜心態(tài)迎接幼兒的融入挑戰(zhàn)，通過科學(xué)布局引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)人園，組織幼兒深入探索園所空間，熟悉活動(dòng)區(qū)域及游戲設(shè)施，了解幼兒園日常安排與課程設(shè)置，協(xié)助幼兒初步把握幼兒園生活的基本面貌。閱讀幼兒園主題圖畫故事冊(cè)，通過跌宕起伏的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在書頁間體驗(yàn)園趣時(shí)光。于園內(nèi)輕松演繹角色扮演，以游戲?yàn)檩d體讓幼兒在歡愉中逐步掌握?qǐng)@規(guī)與常規(guī)。采用這些方法協(xié)助幼兒逐步緩解分離焦慮，形成對(duì)幼兒園生活的積極評(píng)價(jià)。

(二）建立有效的家園溝通機(jī)制

有效的家園溝通機(jī)制是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要保障，教師需熟練掌握教學(xué)技巧與教育實(shí)施流程，需融合教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，深度挖掘?qū)I(yè)潛力，主動(dòng)彰顯先鋒作用，形成立體化溝通的交互體系，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育無障礙銜接。

人園籌備之初，教師需親自走訪，了解幼兒的家庭背景、日常作息、教養(yǎng)模式、興趣傾向、個(gè)性特征等。教師應(yīng)掌握觀察與傾聽的精妙技藝，翔實(shí)描繪家訪場景，助力個(gè)性化教學(xué)策略構(gòu)建。教師需向家長具體闡釋幼兒園的教育方針、課程特色及一日作息安排，詳細(xì)剖析幼兒園全圖。

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建多渠道交流平臺(tái)，按期舉辦家庭溝通活動(dòng)，對(duì)幼兒園教育成果實(shí)施條理化分析，融匯教育智慧結(jié)晶，解答家長心中的疑團(tuán)。構(gòu)建班級(jí)家校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)圖，幼兒園活動(dòng)日程速遞，定格樂園童真的快樂瞬間。針對(duì)幼兒個(gè)性差異的個(gè)案剖析，務(wù)必在恰當(dāng)時(shí)機(jī)與家長進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話。構(gòu)建幼兒成長資料庫，以圖影創(chuàng)作為載體，細(xì)致梳理兒童成長脈絡(luò)，讓家長實(shí)時(shí)捕捉孩子成長亮點(diǎn)。

幼兒園應(yīng)主動(dòng)策劃豐富多樣的親子互動(dòng)活動(dòng)，定期舉行家校互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，誠邀家長實(shí)地考察教學(xué)活動(dòng)，感受幼教環(huán)境的獨(dú)特氣息。同時(shí)要籌備家校共育志愿者行動(dòng)，倡導(dǎo)家長發(fā)揮特長及資源效能，積極參與幼兒教育項(xiàng)目的實(shí)施。還可以實(shí)施家長教育知識(shí)講座班，特別邀請(qǐng)教育界權(quán)威人士進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)撥，優(yōu)化家長教育成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立各類愛好團(tuán)隊(duì)，如手工制作小組、故事媽媽社群，讓家長在參與活動(dòng)的過程中加深對(duì)幼兒園教育的理解。

教師應(yīng)細(xì)致捕捉并翔實(shí)記錄幼兒成長點(diǎn)滴，采用日記記錄、個(gè)案深人剖析、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)等途徑，全面反映兒童在認(rèn)知、語言、社會(huì)性領(lǐng)域的成長。教師需不斷對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與深入剖析，奠定家校溝通的實(shí)證根基。當(dāng)幼兒出現(xiàn)行為缺陷及適應(yīng)困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長溝通，攜手解決問題。

對(duì)于居家對(duì)話場景，教師須持續(xù)堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與恒久耐心，敏銳捕捉家長訴求與期盼，探尋家長教育觀念傳播的優(yōu)化路徑。教師宜少用專業(yè)術(shù)語，細(xì)心采納家長建議，即時(shí)公布處理結(jié)果細(xì)節(jié)，維系溝通路徑的暢通，構(gòu)建互信基石，打造幼兒潛能發(fā)掘的優(yōu)質(zhì)教育空間。

（三）開展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)

在家庭圈子里，家長可探索各式新穎的親子互動(dòng)方式，參與角色扮演互動(dòng)游戲，對(duì)幼教日常情境實(shí)施創(chuàng)新性重構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的休閑角落，減輕幼兒心理重負(fù)。家長可挑選優(yōu)質(zhì)的幼兒教育影片等素材共同審聽，回顧幼兒教育歷程，引導(dǎo)孩子們直觀領(lǐng)悟園所活動(dòng)與規(guī)則；在家庭共讀時(shí)段篩選適合幼兒心理特征的繪本，如啟蒙幼學(xué)篇《首日幼兒園體驗(yàn)記》《結(jié)識(shí)新伙伴的故事》，構(gòu)筑幼小心靈溝通橋梁

在兒童活動(dòng)場所，教師需深人挖掘幼兒成長特性與進(jìn)步期望，實(shí)施針對(duì)性的教育專題，采用游戲互動(dòng)、交談溝通、戲劇表演等多元途徑，輔導(dǎo)幼兒辨識(shí)幼兒園設(shè)施配置、活動(dòng)紀(jì)律與行為要求。舉行別出心裁的戶外派對(duì)，以歡樂競技、生態(tài)探索、戶外歷奇活動(dòng)催生幼兒的探索動(dòng)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念；以繪筆、手工、旋律、舞姿等藝術(shù)手段，提升幼兒洞察力與審美鑒賞能力，擴(kuò)充情感體驗(yàn)的內(nèi)涵。

幼兒園應(yīng)著重推進(jìn)環(huán)境構(gòu)筑，構(gòu)建融洽愉悅的育人環(huán)境。具體而言，教室內(nèi)景應(yīng)呈現(xiàn)家庭般的溫馨格調(diào)，可開辟“親子聯(lián)絡(luò)界面”，呈現(xiàn)幼兒家庭照及藝術(shù)創(chuàng)作；構(gòu)建“同心守約\"空間，展示班級(jí)常規(guī)管理圖示；構(gòu)建“角色扮演互動(dòng)區(qū)域”，集結(jié)各類游戲用品，呼應(yīng)孩童角色扮演的心愿。與此同時(shí)，室外空間應(yīng)凸顯自然風(fēng)貌，規(guī)劃觀測站點(diǎn)，輔導(dǎo)幼兒在自然接觸中積累感官資料。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)家園互動(dòng)，可周期性開展家園協(xié)作活動(dòng)，誠邀家長見證幼兒園成長，共品故事甘露。還可以實(shí)施“家庭運(yùn)動(dòng)歡樂匯”，設(shè)計(jì)親子共度歡樂時(shí)光的游戲方案，增強(qiáng)親子間的情感共鳴。在歡慶佳節(jié)之際，更要邀請(qǐng)家長共同參與活動(dòng)籌備與實(shí)施，醞釀節(jié)日喜慶情緒，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日幸福時(shí)刻。

編輯：張宇