職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新背景下中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2025)23-0037-06

當(dāng)前，在“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的宏觀布局下，我國(guó)教育體系正邁人加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵階段。職業(yè)教育與高等教育協(xié)同發(fā)展已被納人國(guó)家教育治理的頂層設(shè)計(jì)中，為一體化育人體系的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)支撐領(lǐng)域的重要組成，中藥教育已不僅限于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳承，更需實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深度契合。2025年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于提升中藥質(zhì)量促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“完善中藥產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加大人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、選拔力度，擴(kuò)大崗位供給”，進(jìn)一步強(qiáng)化了中藥教育在新時(shí)代教育戰(zhàn)略格局中的關(guān)鍵地位。推動(dòng)中藥教育深度融入職業(yè)教育與高等教育協(xié)同發(fā)展體系，既是優(yōu)化中藥人才供給結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教育適應(yīng)性與引領(lǐng)力的戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系雙向賦能的現(xiàn)實(shí)路徑。在此背景下，重塑中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)涉教育類(lèi)型協(xié)同機(jī)制的系統(tǒng)優(yōu)化，更體現(xiàn)了教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與民族醫(yī)藥文化傳承創(chuàng)新的時(shí)代價(jià)值。

一、中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨新機(jī)遇

（一）教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略縱深推進(jìn)，為中藥人才培養(yǎng)提供政策引領(lǐng)與制度支撐

黨的二十大明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[2]。在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的宏觀框架下，新時(shí)代教育體系正邁向系統(tǒng)集成、協(xié)同共進(jìn)的深層變革階段。作為承載知識(shí)創(chuàng)新與技能傳承雙重功能的教育類(lèi)型，職業(yè)教育與高等教育的協(xié)同發(fā)展被明

作者簡(jiǎn)介

宋丹寧（1981-），男，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心、教師發(fā)展中心助理研究員，醫(yī)學(xué)博士，研究方向：高等教育管理，教育評(píng)價(jià)，教師發(fā)展（長(zhǎng)春，130117)

通訊作者

樸喜航（1987-），男，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向：高等教育管理（長(zhǎng)春，130117）

基金項(xiàng)目

2025年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新背景下應(yīng)用型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2025ZCY404），主持人：宋丹寧；2022年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新醫(yī)科背景下臨床教師‘四維一體’教學(xué)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)研究”(GH22321），主持人：樸喜航；2023年吉林省高教科研課題“新醫(yī)科背景下地方高等醫(yī)學(xué)院校‘三三五四’教師培訓(xùn)體系建設(shè)研究”(JGJX2023D220），主持人：宋丹寧

確納人國(guó)家頂層設(shè)計(jì)之中。這一戰(zhàn)略背景不僅強(qiáng)化了教育類(lèi)型之間的制度聯(lián)動(dòng)性，也為推動(dòng)中醫(yī)藥高層次人才供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了政策引導(dǎo)與機(jī)制支撐。作為中國(guó)特色傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的重要支撐領(lǐng)域，中藥專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的持續(xù)供給早已被提升至服務(wù)健康中國(guó)、推動(dòng)中醫(yī)藥振興發(fā)展的戰(zhàn)略高度。教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不僅為中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了宏觀政策的方向引領(lǐng)，更通過(guò)制度性安排促進(jìn)了中藥教育融入國(guó)家教育治理體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促使中藥人才培養(yǎng)由類(lèi)型分治走向協(xié)同融合，由縱向分段邁向橫向貫通，為構(gòu)建中國(guó)特色中藥教育體系注入持續(xù)性制度保障與動(dòng)力。

通過(guò)強(qiáng)化“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的深度融合，推動(dòng)中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)由階段性供給模式向系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)構(gòu)建轉(zhuǎn)型，由類(lèi)型分治路徑向協(xié)同融合機(jī)制演進(jìn)，促進(jìn)以中職、高職、本科及研究生為縱向主線的“貫通式”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以支撐起基礎(chǔ)型、技術(shù)型、研究型人才的多層次、分層級(jí)供給結(jié)構(gòu)。這一體系的重構(gòu)，不僅可以增強(qiáng)中藥教育的內(nèi)在邏輯與類(lèi)型協(xié)同，還成為中藥教育支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型、應(yīng)用研究型與復(fù)合創(chuàng)新型人才的持續(xù)、系統(tǒng)供給奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）類(lèi)型教育體系重塑加速，為貫通培養(yǎng)拓展制度通道

類(lèi)型教育體系的系統(tǒng)重構(gòu)，正在成為新時(shí)代高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系變革的核心驅(qū)動(dòng)力。構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通、上下聯(lián)動(dòng)、多元協(xié)同”的類(lèi)型教育體系，可為中藥專(zhuān)業(yè)打破層級(jí)壁壘、貫通人才成長(zhǎng)路徑、形成系統(tǒng)性制度通道提供關(guān)鍵支撐。類(lèi)型教育體系的重塑，不僅拓展了縱向貫通的教育路徑，更為中藥專(zhuān)業(yè)搭建起類(lèi)型融合的協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建起行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求相銜接的現(xiàn)代中藥人才成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

近年來(lái)，隨著“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)的不斷深化，類(lèi)型教育之間的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)日益加快，職業(yè)教育與高等教育由“分立運(yùn)行”向“系統(tǒng)協(xié)同”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建分工明確、結(jié)構(gòu)合理、貫通靈活的類(lèi)型教育體系已成為教育改革的重要目標(biāo)導(dǎo)向。中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為高度依賴基礎(chǔ)知識(shí)積累與實(shí)踐技能訓(xùn)練的復(fù)合型過(guò)程，對(duì)教育類(lèi)型間的有機(jī)貫通提出了更高要求。在中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，類(lèi)型貫通不僅意味著學(xué)段延續(xù)，更要求在人才定位、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系上的統(tǒng)一邏輯支撐。通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、雙向教學(xué)協(xié)同，促進(jìn)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練一體化融合，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展彈性。打破職業(yè)教育止步于專(zhuān)科層次的“天花板”，特別是職業(yè)本科教育納人高教體系后，拓寬了中職與高職學(xué)生的升學(xué)通道，增強(qiáng)了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度

與專(zhuān)業(yè)吸引力。

（三）協(xié)同育人機(jī)制日趨完善，為產(chǎn)教融合注入運(yùn)行動(dòng)能

隨著新時(shí)代教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，協(xié)同育人機(jī)制在職業(yè)教育與高等教育融合發(fā)展中的基礎(chǔ)地位日益凸顯。中藥專(zhuān)業(yè)具有典型的實(shí)踐導(dǎo)向型特征，其人才培養(yǎng)高度依賴產(chǎn)教融合與多元協(xié)同的體制支撐。近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)一系列政策文件持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化政行企校協(xié)同育人的制度基礎(chǔ)。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，2018年教育部、國(guó)家發(fā)改委等6部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，以及2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等政策，推動(dòng)了協(xié)同育人多元主體責(zé)任的厘清與運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)優(yōu)化建設(shè)。

在中藥領(lǐng)域，伴隨中醫(yī)藥戰(zhàn)略地位的提升，部委協(xié)作機(jī)制加快構(gòu)建，中藥教育與中藥產(chǎn)業(yè)在人才標(biāo)準(zhǔn)共建、課程體系共融、實(shí)踐平臺(tái)共建等方面逐步形成協(xié)同推進(jìn)格局。實(shí)踐層面，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，在獲取政策紅利的同時(shí)服務(wù)于企業(yè)技能人才的培育3。鼓勵(lì)探索“政校行企”一體化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)中藥現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體和校企育人平臺(tái)，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。大力推動(dòng)依托中藥資源稟賦，構(gòu)建校地企聯(lián)合體，推動(dòng)教學(xué)、科研與應(yīng)用深度整合。協(xié)同育人機(jī)制的不斷優(yōu)化，可以促使中藥專(zhuān)業(yè)教育由封閉運(yùn)行向開(kāi)放嵌人轉(zhuǎn)型，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)的崗位契合度與實(shí)踐適應(yīng)性。

（四）中藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，為人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)型提供牽引

中藥產(chǎn)業(yè)正加速邁向現(xiàn)代化發(fā)展新階段，數(shù)字技術(shù)、生物工程、智能制造等新興技術(shù)深度嵌入產(chǎn)業(yè)鏈條，推動(dòng)傳統(tǒng)中藥體系在研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制及流通環(huán)節(jié)全面轉(zhuǎn)型。這一產(chǎn)業(yè)生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)，對(duì)中藥專(zhuān)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)提出更高要求，推動(dòng)教育模式從知識(shí)傳授導(dǎo)向向能力生成導(dǎo)向深度轉(zhuǎn)變，亟須建立契合崗位需求、貼合產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

《“十四五”中醫(yī)藥人才發(fā)展規(guī)劃》提出，深化醫(yī)教協(xié)同、科教融合、產(chǎn)教協(xié)作，改革完善人才培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制[4]。隨著現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，從業(yè)人員需具備跨學(xué)科知識(shí)整合能力、精密操作能力與流程管理能力，覆蓋藥材溯源、智能制藥、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、數(shù)字化檢測(cè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一趨勢(shì)要求人才培養(yǎng)體系由傳統(tǒng)的“模塊化技能訓(xùn)練”向“情境化能力培育”演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際運(yùn)行邏輯的精準(zhǔn)對(duì)接。在教育供給側(cè)，迫切需要強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)的響應(yīng)機(jī)制，通過(guò)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整，引入真實(shí)工藝流程與前沿技術(shù)要素。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“能力本位”為導(dǎo)向的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由靜態(tài)模仿向動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)型。同時(shí)，中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力與工程化素養(yǎng)的關(guān)注，促使教育系統(tǒng)將實(shí)踐教學(xué)拓展為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”的能力實(shí)踐模式，借助現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、產(chǎn)教融合基地等多元實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一做一創(chuàng)”一體化協(xié)同育人路徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式由“學(xué)科中心”向“產(chǎn)業(yè)需求中心”躍遷。

（五）中華傳統(tǒng)文化加速?gòu)?fù)興，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)同夯實(shí)價(jià)值基礎(chǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興，正在成為新時(shí)代國(guó)家文化戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)，構(gòu)建文化自信、續(xù)民族精神成為教育領(lǐng)域的重要命題。發(fā)揚(yáng)并積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，并致力于遵循中醫(yī)藥學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，凸顯其文化特色與優(yōu)勢(shì)[5]。作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中醫(yī)藥凝聚著深厚的哲學(xué)智慧、生命觀念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其專(zhuān)業(yè)屬性天然嵌入傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中。伴隨國(guó)家層面對(duì)中醫(yī)藥文化價(jià)值的再確認(rèn)與文化傳播戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)日益承擔(dān)起傳承文化精髓與服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)的雙重使命，文化認(rèn)同的強(qiáng)化已成為構(gòu)建高質(zhì)量育人體系的核心要素之一，正推動(dòng)教育體系從知識(shí)傳授向文化涵養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

面對(duì)新時(shí)代文化復(fù)興的戰(zhàn)略契機(jī)，需要強(qiáng)化“精神涵育”的教育轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中理解文化、在技能實(shí)踐中傳承精神、在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中踐行使命。中藥教育應(yīng)強(qiáng)化中藥文化內(nèi)容的系統(tǒng)融入，通過(guò)構(gòu)建涵養(yǎng)民族精神、承載傳統(tǒng)智慧的課程體系，將文化認(rèn)知、倫理觀念與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)同嵌入教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建情境化教學(xué)環(huán)境，借助經(jīng)典誦讀、非遺工藝體驗(yàn)、文化講壇等方式，激發(fā)學(xué)生文化共鳴，引導(dǎo)其在認(rèn)知、情感與信念三維協(xié)同中，形成穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)歸屬感與文化使命意識(shí)，夯實(shí)中藥人才的精神根基。

二、中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展缺位

當(dāng)前，中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)且適應(yīng)多樣類(lèi)型教育要求的結(jié)構(gòu)體系。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)受“學(xué)歷導(dǎo)向”與“崗位適配”的影響，在人才培養(yǎng)定位上，中職、高職與本科中藥專(zhuān)業(yè)各自設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定程度的趨同性與重復(fù)性，忽視了不同教育類(lèi)型應(yīng)服務(wù)不同能力層級(jí)、職業(yè)層次與發(fā)展通道的基本邏輯。在具體實(shí)踐中，中職注重技能訓(xùn)練，高職強(qiáng)調(diào)崗位適配，而本科階段則偏重理論知識(shí)積累與研究能力建構(gòu)，三者之間缺乏貫通式的邏輯支撐，使得學(xué)生在不同教育階段難以形成清晰的發(fā)展愿景與成長(zhǎng)路徑，這種定位失衡直接削弱了貫通式培養(yǎng)的協(xié)同性與系統(tǒng)性。另一方面，現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系對(duì)中藥行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的復(fù)雜需求響應(yīng)不夠，缺乏立足新質(zhì)生產(chǎn)力、服務(wù)健康中國(guó)戰(zhàn)略的人才分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與能力框架設(shè)計(jì)。中藥專(zhuān)業(yè)具有深厚的文化背景與多樣的職業(yè)分流方向，學(xué)生可在藥材種植、炮制、藥事管理、科研開(kāi)發(fā)、臨床支持等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。在協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)操作中，多數(shù)學(xué)校仍采用“統(tǒng)一規(guī)格”的人才培養(yǎng)目標(biāo)模板[，忽視了中藥專(zhuān)業(yè)的文化屬性、技術(shù)特征與崗位多樣性，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展空間受限、人才結(jié)構(gòu)單一，難以滿足從生產(chǎn)制造到科研轉(zhuǎn)化、從基層服務(wù)到產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)等多層次崗位對(duì)能力復(fù)合性與專(zhuān)業(yè)多樣化的要求，學(xué)生在教育貫通過(guò)程中失去了自主發(fā)展空間，難以形成具有內(nèi)驅(qū)力的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）課程體系設(shè)置單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

在職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)推進(jìn)的背景下，課程體系作為中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心載體，其結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與內(nèi)容的適配性直接關(guān)系到協(xié)同育人的質(zhì)量與成效。當(dāng)前，中藥專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施層面仍存在明顯的結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)分層不清與能力導(dǎo)向薄弱等問(wèn)題。首先，類(lèi)型教育之間缺乏系統(tǒng)銜接，課程設(shè)計(jì)缺少差異化功能定位。中職、高職與本科課程在模塊劃分與內(nèi)容構(gòu)成上普遍趨同，尚未形成清晰的“基礎(chǔ)一進(jìn)階一拓展”層級(jí)體系，無(wú)法體現(xiàn)由技能掌握到綜合應(yīng)用、由知識(shí)學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)遞進(jìn)路徑。其次，理論與實(shí)踐的脫節(jié)嚴(yán)重制約了課程體系的應(yīng)用導(dǎo)向。大量課程以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模型為主導(dǎo)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視了中醫(yī)藥知識(shí)與技能的融合性、經(jīng)驗(yàn)性與傳承性特征，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生難以將課堂所學(xué)與崗位需求有效對(duì)接，在知識(shí)理解與職業(yè)操作之間缺乏遷移能力。從類(lèi)型教育層級(jí)來(lái)看，中職偏重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，高職強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)能力，本科則注重理論深度與研究能力。然而，在中藥專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，各類(lèi)型之間課程結(jié)構(gòu)趨同，缺乏差異化定位與貫通式設(shè)計(jì)。最后，課程內(nèi)容更新機(jī)制滯后，未能充分反映中藥現(xiàn)代化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的最新需求。隨著智能制造、大數(shù)據(jù)分析、信息化追溯等技術(shù)在中藥產(chǎn)業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課程體系未能及時(shí)引入這些前沿知識(shí)和技術(shù)工具，導(dǎo)致課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求之間存在滯后現(xiàn)象。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，雙師育人效能不高

中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在很大程度上依賴于師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理性與教學(xué)能力的系統(tǒng)協(xié)同。一方面，師資結(jié)構(gòu)類(lèi)型失衡，難以滿足中藥專(zhuān)業(yè)復(fù)合型能力培養(yǎng)需求。受傳統(tǒng)辦學(xué)邏輯影響，本科階段中藥專(zhuān)業(yè)教師多為學(xué)術(shù)型背景，偏重中醫(yī)理論與實(shí)驗(yàn)研究訓(xùn)練，缺乏中藥產(chǎn)業(yè)一線的工程經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)認(rèn)知；而高職院校雖有部分實(shí)踐型教師，但整體“雙師”認(rèn)定機(jī)制狹窄，導(dǎo)致真正具備中藥企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與教學(xué)能力的復(fù)合型教師極度稀缺。這種結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重削弱了協(xié)同教學(xué)中的類(lèi)型互補(bǔ)功能。同時(shí)，部分教師長(zhǎng)期承擔(dān)基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)中藥產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群結(jié)構(gòu)和技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)的深入理解，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)接實(shí)際生產(chǎn)流程，學(xué)生在職業(yè)技能形成過(guò)程中缺乏真實(shí)指導(dǎo)與高質(zhì)量反饋。另一方面，具備產(chǎn)業(yè)背景的企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)的制度化渠道不暢，雙師共育流于形式。部分高校在“雙師型”教師認(rèn)定上標(biāo)準(zhǔn)不清、考核機(jī)制不健全，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以真正納入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，亦缺乏引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)力量深度參與教學(xué)改革的政策激勵(lì)與制度保障。此外，不同類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)在教師隊(duì)伍建設(shè)理念上尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌銜接，高等教育側(cè)重科研導(dǎo)向與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，職業(yè)教育注重技能傳授與課堂實(shí)操，兩者之間在教師培養(yǎng)體系與績(jī)效機(jī)制上仍存在明顯鴻溝，制約了協(xié)同育人的整體效能。

（四）校企合作深度不夠，協(xié)同育人機(jī)制乏力

校企協(xié)同育人作為連接教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的重要樞紐，其機(jī)制完備程度直接關(guān)系到中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受限于校企合作深度不夠與機(jī)制設(shè)計(jì)滯后，當(dāng)前育人協(xié)同的效能難以有效釋放。首先，企業(yè)參與教育過(guò)程的廣度與深度明顯不足。在實(shí)踐層面，部分合作企業(yè)僅承擔(dān)實(shí)訓(xùn)“場(chǎng)地提供者”或“臨時(shí)指導(dǎo)者”的角色，未能真正介入人才培養(yǎng)全過(guò)程，缺乏與院校在課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的協(xié)同共建。盡管?chē)?guó)家層面出臺(tái)了系列政策推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企協(xié)同，但在實(shí)際操作中，企業(yè)多以外部支持者身份介入合作，承擔(dān)的育人職能不足。其次，協(xié)同育人治理結(jié)構(gòu)不健全，缺乏制度性保障。中藥領(lǐng)域具有文化性與地域性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈條復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)協(xié)同治理的專(zhuān)業(yè)性與組織化程度提出更高要求。日前，多數(shù)學(xué)段間尚未建立覆蓋全鏈條的校企協(xié)同治理架構(gòu)，多數(shù)中藥類(lèi)高校或高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化的校企協(xié)同治理平臺(tái)。再次，合作成效評(píng)估機(jī)制匱乏，激勵(lì)機(jī)制缺位。企業(yè)普遍面臨投入成本高、回報(bào)周期長(zhǎng)、用人導(dǎo)向不確定等現(xiàn)實(shí)顧慮，缺乏制度性激勵(lì)，參與積極性不高。有的地方雖出臺(tái)鼓勵(lì)政策，但執(zhí)行層面缺乏可操作細(xì)則，企業(yè)難以在中藥人才培養(yǎng)中承擔(dān)起合作者的功能角色，未能有效打通政策落地“最后一公里”。

（五）實(shí)踐教學(xué)資源供給不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)亟待升級(jí)

實(shí)踐教學(xué)是支撐中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生從“知識(shí)接受者”向“能力應(yīng)用者”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，中藥專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面仍存在結(jié)構(gòu)性短板，顯著滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的同步要求。首先，從資源布局來(lái)看，實(shí)訓(xùn)條件普遍存在數(shù)量不足與空間分布不均的雙重困境。部分地方中藥院校因經(jīng)費(fèi)受限或土地緊張，難以建設(shè)具備標(biāo)準(zhǔn)化制藥流程、臨床應(yīng)用訓(xùn)練與技能競(jìng)賽功能于一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。區(qū)域內(nèi)教育資源共享機(jī)制不健全，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)模化與普及化。其次，從資源結(jié)構(gòu)看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、模塊設(shè)置落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，未能構(gòu)建起與現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的“全過(guò)程、全崗位、全技能”實(shí)訓(xùn)體系。部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍停留在“靜態(tài)演練”層面，忽視對(duì)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的虛擬仿真、數(shù)字還原與沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)中藥材識(shí)別、制劑調(diào)配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的掌握多依賴于紙面教材或傳統(tǒng)演示，缺乏高頻互動(dòng)與反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。最后，從技術(shù)手段著，現(xiàn)代信息技術(shù)與智能化教學(xué)工具在中藥實(shí)訓(xùn)體系中滲透率不足。隨著中藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)人數(shù)字化、智能化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展新階段，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)滯后、信息追溯系統(tǒng)未全面應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng) + 實(shí)踐教學(xué)模式尚未成型，使得學(xué)生在高階技能形成、職業(yè)情境模擬、復(fù)雜問(wèn)題解決等層面受限。

三、中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑

（一）聚焦類(lèi)型定位，構(gòu)建中高本貫通的分層培養(yǎng)體系

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與現(xiàn)代職業(yè)教育體系加速構(gòu)建的背景下，類(lèi)型教育的分層分類(lèi)功能不斷強(qiáng)化，職業(yè)教育與高等教育之間的銜接機(jī)制日趨清晰。中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需緊扣類(lèi)型教育本質(zhì)，構(gòu)建以“中職一高職一本科”為主線的縱向分層培養(yǎng)體系]。保障人才成長(zhǎng)的系統(tǒng)性與連續(xù)性，應(yīng)從制度層面厘清育人功能：中職側(cè)重基礎(chǔ)技能和文化啟蒙，高職突出技術(shù)應(yīng)用與崗位適應(yīng)能力，本科則強(qiáng)化系統(tǒng)性知識(shí)、創(chuàng)新思維與行業(yè)引領(lǐng)能力，實(shí)現(xiàn)分工明確、梯次遞進(jìn)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。要打破層級(jí)壁壘，完善課程銜接、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)歷晉升機(jī)制，推動(dòng)貫通培養(yǎng)模式落地，增強(qiáng)教育鏈條的整體聯(lián)動(dòng)與彈性供給。同時(shí)，建立統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保不同層級(jí)間課程邏輯與能力目標(biāo)的有序銜接。此外，還需依托區(qū)域中醫(yī)藥資源與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)中高本協(xié)同招生與聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建跨校、跨層次的聯(lián)合育人平臺(tái)。還可通過(guò)行業(yè)、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，搭建覆蓋從基礎(chǔ)操作、技術(shù)應(yīng)用到科技創(chuàng)新的能力訓(xùn)練體系，推動(dòng)學(xué)生在縱向貫通的路徑中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的協(xié)同生成與可持續(xù)提升。

（二）推進(jìn)課程體系深度優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)中藥理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的系統(tǒng)融合

課程體系作為人才培養(yǎng)的核心載體，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育與高等教育協(xié)同創(chuàng)新的框架下，系統(tǒng)優(yōu)化課程體系、實(shí)現(xiàn)理論與技能的深度融合，成為推動(dòng)中藥專(zhuān)業(yè)教育模式變革的關(guān)鍵切口。課程體系的重構(gòu)應(yīng)以中藥學(xué)科內(nèi)涵為核心，融人現(xiàn)代教育理念與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容系統(tǒng)、功能互補(bǔ)的“知識(shí)一技能一實(shí)踐”一體化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)根據(jù)教育層級(jí)差異實(shí)施分類(lèi)分層設(shè)計(jì)。中職階段應(yīng)突出操作性、實(shí)用性和崗位適配性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”；高職階段應(yīng)強(qiáng)化模塊化課程體系構(gòu)建，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力要求，提升課程設(shè)置的針對(duì)性與可轉(zhuǎn)化性；本科階段應(yīng)注重綜合性課程體系構(gòu)建，通過(guò)跨學(xué)科整合推動(dòng)學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)框架與創(chuàng)新能力，培育“中藥 大數(shù)據(jù)”等復(fù)合型課程群，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)邊界，拓展中藥教育的發(fā)展空間。中藥專(zhuān)業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力既依賴于扎實(shí)的傳統(tǒng)中藥理論基礎(chǔ)，也亟需適配現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)體系的技術(shù)能力。中藥專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程需強(qiáng)化中醫(yī)藥文化、經(jīng)典理論和基本技能，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)緊貼行業(yè)技術(shù)更新，提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性、前沿性與應(yīng)用性。同時(shí)，推進(jìn)“課崗融通”，引入真實(shí)崗位情境，將生產(chǎn)流程、藥品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)鏈分析等內(nèi)容納入課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“學(xué)一訓(xùn)一做”貫通，構(gòu)建具有中藥特色與現(xiàn)代職業(yè)教育特征的復(fù)合型課程體系。優(yōu)化職業(yè)技能教育與實(shí)踐，特別是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲、培養(yǎng)效果滿意度、參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等方面的改善，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而提高他們從事技能相關(guān)職業(yè)的意向8。此外，應(yīng)充分利用信息化與智能化技術(shù)，推動(dòng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“線上一線下一虛擬一現(xiàn)實(shí)”融合的教學(xué)場(chǎng)景。

（三）建設(shè)雙師隊(duì)伍體系，提升產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)實(shí)踐能力

“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)技能。首先，應(yīng)完善教師來(lái)源結(jié)構(gòu)，推動(dòng)建立“中藥行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入校園”與“高校教師走進(jìn)企業(yè)”雙向互聘機(jī)制。依托中藥龍頭企業(yè)、高新技術(shù)研發(fā)平臺(tái)及行業(yè)協(xié)會(huì)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，通過(guò)設(shè)崗、掛職、聯(lián)合教研等方式引入具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家參與課程共建、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)契合度與前沿性。同時(shí)，推動(dòng)高校與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合師資培訓(xùn)、行業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)技術(shù)變革與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。學(xué)校教師與企業(yè)師傅基于各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息化手段，共建教學(xué)資源[10]。其次，應(yīng)在高職與本科之間建立師資共建共享機(jī)制，通過(guò)組建跨校教研團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展聯(lián)合課題研究、建設(shè)協(xié)同教學(xué)資源庫(kù)等方式，打破院校層級(jí)壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下沉與知識(shí)體系互補(bǔ)，強(qiáng)化教師對(duì)不同培養(yǎng)層次教育規(guī)律的掌握與駕馭能力。再次，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展支持體系。建立覆蓋師德涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新與科研素養(yǎng)的多維培訓(xùn)路徑，通過(guò)案例工作坊、教學(xué)競(jìng)賽、行業(yè)認(rèn)證等方式提升教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化水平。同時(shí)，優(yōu)化職稱(chēng)評(píng)聘與績(jī)效考核機(jī)制，將教學(xué)成果、企業(yè)合作成效、實(shí)踐能力建設(shè)等納人考核指標(biāo)，激發(fā)教師參與教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的積極性與創(chuàng)造力。

（四）完善頂層制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多主體協(xié)同育人機(jī)制

中藥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)革新，離不開(kāi)多元主體協(xié)同治理體系的制度保障。構(gòu)建以政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與、學(xué)校實(shí)施為基礎(chǔ)的育人共同體，已成為推動(dòng)教育體系服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。首先，強(qiáng)化政府在制度構(gòu)建與資源統(tǒng)籌中的主導(dǎo)作用。通過(guò)明確各教育層級(jí)中藥人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建涵蓋政策導(dǎo)向、財(cái)稅激勵(lì)、資源配置與質(zhì)量監(jiān)管的系統(tǒng)框架，形成貫穿中職、高職、本科及以上教育階段的全周期治理體系。其次，行業(yè)組織應(yīng)在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、資源整合協(xié)調(diào)及評(píng)價(jià)體系完善中發(fā)揮中樞作用。以中藥行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)教育集團(tuán)等為載體，推動(dòng)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范與教育內(nèi)容的有機(jī)銜接，參與課程體系共建、實(shí)踐項(xiàng)目策劃及產(chǎn)教融合典型案例推廣，打通教育端與產(chǎn)業(yè)端的制度接口。再次，企業(yè)應(yīng)由單一的用人主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程深度嵌人的育人主體，技術(shù)創(chuàng)新不能脫離企業(yè)、工廠等前沿實(shí)踐場(chǎng)所，大部分技術(shù)推陳出新的源頭是生產(chǎn)一線1]。在崗位設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、師資聯(lián)合培養(yǎng)等方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，構(gòu)建多形式、可持續(xù)的校企合作模式，提升協(xié)同育人系統(tǒng)的良性運(yùn)行。最后，學(xué)校作為育人主陣地，應(yīng)構(gòu)建集課程實(shí)施、項(xiàng)目管理、機(jī)制運(yùn)行于一體的統(tǒng)籌平臺(tái)，系統(tǒng)推進(jìn)政策對(duì)接、組織協(xié)作與流程優(yōu)化，推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)型。通過(guò)項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)組織形式，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的融合，全面提升中藥人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性與運(yùn)行適配性。

（五）統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)資源，打造中藥傳承與創(chuàng)新并重的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)作為中藥專(zhuān)業(yè)人才“知一行一信”協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)文化向職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要路徑，因此有必要構(gòu)建“傳承與創(chuàng)新并重、校內(nèi)與校外互補(bǔ)、教學(xué)與科研融合”的綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。其一，校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)著力于構(gòu)建集文化傳承、技能訓(xùn)練與科技應(yīng)用于一體的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境。依托藥材標(biāo)本館、方劑實(shí)訓(xùn)室、炮制實(shí)驗(yàn)區(qū)等傳統(tǒng)功能區(qū)，嵌入符合標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑中心、智能質(zhì)控實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字溯源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的交融統(tǒng)一。在教學(xué)組織上，應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境模擬等方法，提升學(xué)生的操作能力與崗位遷移能力，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)與能力生成的深度融合。其二，校外平臺(tái)應(yīng)依托行業(yè)龍頭企業(yè)、現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)與科研機(jī)構(gòu)，構(gòu)建集教學(xué)、生產(chǎn)與研發(fā)于一體的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)引入真實(shí)崗位場(chǎng)景、工藝流程與管理規(guī)范，拓展學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的實(shí)操機(jī)會(huì)，提升其實(shí)踐適應(yīng)力與崗位勝任力。同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目嵌入教學(xué)過(guò)程，探索“教一研—產(chǎn)”一體化育人路徑。其三，在技術(shù)支撐方面，應(yīng)加快虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)，借助數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)中藥材識(shí)別、藥效機(jī)理可視化等高沉浸式數(shù)字課程，彌補(bǔ)實(shí)踐場(chǎng)地受限、操作風(fēng)險(xiǎn)高、教學(xué)成本大的現(xiàn)實(shí)不足。通過(guò)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的多元教學(xué)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的實(shí)踐感知邊界。同時(shí)，建立區(qū)域統(tǒng)籌的實(shí)訓(xùn)資源共建共享機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于提升中藥質(zhì)量促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].（2025-03-20）[2025-07-07].htps://www.gov.cn/zhengce/content/202503/content_7014716.htm.

[2]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26(1).

[3]左和平，李秉強(qiáng)，左璇.我國(guó)職業(yè)教育的適應(yīng)性：內(nèi)涵、特征與政策方向[J].教育學(xué)報(bào)，2023(6)：90-102.

[4]國(guó)家中醫(yī)藥管理局.關(guān)于印發(fā)《“十四五”中醫(yī)藥人才發(fā)展規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2022-10-28)[2025-07-19].htps://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-10/28/content_5722353.htm.

[5]徐德斌，劉書(shū)寧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中醫(yī)藥院校育人模式的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路[J]學(xué)校黨建與思想教育，2025（13）：55-59.

[6]黃巨臣.高校人才培養(yǎng)方案中的利益相關(guān)者邏輯及其作用機(jī)制[J].北京社會(huì)科學(xué)，2021（10)：56-65.

[7]黃碧珠，陳瑞晶.區(qū)域協(xié)同視角下職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)推進(jìn)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（31）：88-95.

[8]王星，魏心怡.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意向與教育實(shí)踐：技能型社會(huì)建設(shè)中的有效技能人才供給[J].求索，2025（4)：153-164+207.

[9]和光.職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2025(8)：1.

[10]李濤，朱勇.高職院校中藥專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（8）：12-16.

[11]凌磊.我國(guó)職教高考制度的行動(dòng)邏輯、面臨問(wèn)題與優(yōu)化策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2023(4)：119-127.

Research onReform Paths of Talents Cultivation in Traditional Chinese Medicine Major under the Background ofCollaborative Innovation between Vocational and HigherEducation

Song Danning， Piao Xihang

AbstractDrivenbyboththestrategyofbuildingapowerfuleducationcountryandtheupgradingofthe modern traditional Chinese medicineindustrythecolaborativeinovationbetwnvocatioaleducatioandighereducatioasbecomeakypathtoiprovethe qualityandefcincyoftalentsultivationinrditionalCiesemedicine.Facingnerequirements，ereareanydifctisitalents cultivationfortraditioalCinsemedicinemjors:vaguetalentscultivatiogoalsandlckofatetiotopersoalizdgrowth;gle curiculusystemwithaserusdisconetbetweentheoryandpractice;anunbalancedstructureoftheteachngstafandisuient ffectivenessofdoublequalifedteachrsinducatio;insuicintdepthofsooleterprisecooperatioandweakcolative educationmecass;iadeqatesupplyofpracticaltacgsocedaugentdtupdeprofessoalrgdtio platforms.Itutueiiscestoildeaicalgnteatigodcaialoia undergraduateeducatiopromoteindepthtizatioofteumstemonstructaamofdubleualifedteacsablish a multi-subectolbativeduatiocioligthovent，ustrtepssdolsdoatectical teaching resources，so as to improve the quality of talent cultivation in traditional Chinese medicine majors.

Keywordsvocationaleducation;highereducation;collborativeinnovation;traditionalChinesemedicinemajor，talentscultivation Author Song Danning，asistant researcher of Changchun University of Chinese Medicine (Changchun 130117) Coresponding Author Piao Xihang，asistant researcherof Changchun Universityof Chinese Medicine (Changchun 130117)