數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學的標準構建

Abstract：Therapid development of digitaltechnology provides anewopportunity for interactiveclassroom teaching ofcollege English，butthereare stillsome problems inactual teaching，suchas fuzzyteachingobjectives，insufficient content integration，single teaching methods and imperfect evaluation system.Based on the principles of scientificity， systematicnes， practicality and dynamics，this paper constructs a standards system covering teaching objectives， content integration，teaching methods and evaluation methods，and puts forward strategies such as the hierarchy and progressionofobjectives，the deep integration ofcontentand digitalresources，the diversityand flexibilityof teaching methods，and the diversification and dynamics of evaluation methods，aiming at improving the teaching quality and realize the standardized teaching.

Keywords：digital-driven; college English; interactive classoom teaching; standards development

0 引言

深刻變革。數字化工具為大學英語教學提供了豐富資源與互動平臺，改變了傳統教學模式。然而，當前大學英語課堂互動教學缺乏統一標準，導致教學效

隨著數字化技術的快速發展，教育領域正經歷

果參差不齊。因此，構建數字化驅動下的大學英語課堂互動教學標準，對提升教學質量、實現教學規范化具有重要意義。

1數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學的現狀分析

1.1教學目標模糊

一方面，目標設定不夠明確，部分教師未能清晰界定互動教學的具體目標，導致教學活動缺乏明確的方向。另一方面，教學目標與實際教學內容脫節，未能充分考慮學生的實際需求和能力水平，使教學活動難以達到預期效果，不僅影響了教學效果的評估，也限制了學生在課堂互動中的參與度和積極性。

1.2內容整合不足

一方面，教學內容選擇缺乏針對性，未能根據學生的英語水平和學習需求進行精準設計，導致教學內容與學生實際能力不匹配。另一方面，數字資源整合不足。雖然數字化工具提供了豐富的教學資源，但教師在實際應用中未能有效整合這些資源，使教學內容呈現碎片化，難以形成系統化的知識體系，影響了教學效果的提升。

1.3教學方法單一

一方面，互動形式較為單一，多以教師提問、學生回答為主，缺乏多樣化的互動形式，難以激發學生的學習興趣。另一方面，數字化技術應用不當，部分教師未能充分發揮數字化工具的優勢，僅將其作為傳統教學的輔助手段，未能實現技術與教學內容的深度融合，限制了學生主動性和創造性的發展。

1.4評價體系不完善

一方面，過程性評價缺失，教師多關注結果性評價，忽視了對學生學習過程的評價，難以全面反映學生的學習情況。另一方面，結果評估標準不統一，不同教師對教學效果的評價標準存在差異，導致評價結果缺乏一致性和可比性，影響了教學效果的準確評估，難以對學生的學習提供有效的反饋和指導。

2 數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學標準構建的原則

2.1科學性原則

科學性原則強調標準構建需以理論依據與實證研究為基礎，確保內容的合理性與邏輯性[1。標準制定過程中，需結合語言學、教育學及信息技術相關理論，明確數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學的核心要素。例如，語音識別技術的應用需基于語言習得理論，設定符合學生認知規律的評估指標。

2.2系統性原則

系統性原則關注標準構建的整體性與層次性，強調各要素之間的關聯性與協調性。大學英語課堂互動教學標準需涵蓋目標設定、內容整合、方法選擇及評價體系等多個維度，形成完整的框架結構。例如，目標設定標準應與內容整合標準相互呼應，確保教學目標能指導內容選擇與組織。

2.3動態性原則

動態性原則強調標準須具備適應性與更新能力，以應對技術發展與教學需求的變化。數字化驅動模式下的大學英語課堂互動教學標準應定期進行修訂與優化，確保其與最新技術趨勢同步。例如，隨著人工智能技術的進步，語音識別與自然語言處理功能不斷升級，相關標準需及時反映這些變化。

3 數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學的標準構建內容

3.1教學目標設定標準

3.1.1目標層次性與遞進性標準

目標層次性與遞進性標準依據學生的多元特質與教學推進規律，構建具備層次差異且呈遞進態勢的教學目標體系，能滿足不同學生學習節奏，助力學生英語學習提升。一是按照學生人學時英語水平測試結果，精準劃分基礎、中等、高階3個起始目標層級[2]?；A層級以夯實基礎語法、擴充基礎詞匯量為目標，計劃在一學期內掌握1000個基礎詞匯及對應語法知識；中等層級著重提升語言運用的準確性與流暢度，設定在一學期內口語表達流暢度提升 30% 的目標；高階層級聚焦于培養復雜語境下的交流能力，要求一學期內完成3次復雜話題的英語演講。二是依據教學階段的逐步推進，精心設計遞進式目標。在基礎教學階段，以每周2次聽說訓練、3次讀寫練習的頻率，著重培養學生基礎語言技能；進人提升階段，每月開展1次英語綜合項目，強化學生語言綜合運用與批判性思維能力；在高階階段，每學期安排學生參與2次英語學術交流活動，提升學生在復雜語境中的交流表達能力。

3.1.2目標可測量性與可達成性標準

目標可測量性與可達成性標準聚焦于確保教學目標能以具體明確的指標加以衡量，并且契合學生的實際能力范疇，從而為教學活動提供清晰明確的方向與切實可達成的預期。一是將教學目標細化為可量化的行為指標。比如，把“提升學生寫作能力”目標細化為“學生能在規定時間內完成一篇英語短文，語法錯誤不超過3處，詞匯豐富度達到10個不同類型詞匯”。二是參考學生過往的作業、測試成績等數據，于每學期伊始合理設定目標難度。例如，某班級過往聽力平均得分65分，新學期則設定聽力目標為70分，通過增加聽力練習強度、優化練習方法等舉措達成。

3.2教學內容整合標準

3.2.1內容與數字化資源深度融合標準

內容與數字化資源深度融合標準著重研究如何將豐富多元的數字化資源有機融人大學英語教學內容，充分發揮數字化資源的優勢，進而提升教學質量[3]。一是依據教學內容的主題，每月篩選高度契合的數字化資源。例如，在講解旅游英語課程時，精心挑選知名旅游博主的英語旅行vlog、權威旅游網站的英文介紹等資源，確保資源內容與教材知識點緊密關聯，能更好地輔助學生理解與應用知識。二是按照教學目標與學生認知特點，每兩周對數字化資源進行二次加工與整合。將收集到的音頻、視頻、文本等資源進行剪輯、重組，制作成10～15分鐘的在線學習微課程，方便學生學習。

3.2.2內容與學生實際需求匹配性標準

內容與學生實際需求匹配性標準旨在使大學英語教學內容緊密貼合學生未來職業發展、日常生活交流等實際需求，提高學生學習的積極性與實用性。一是每學年開展一次學生需求調研，深人了解學生在不同場景下對英語的應用需求。例如，對于即將投身外貿行業的學生，重點關注其對商務英語談判、函電寫作等方面的需求。二是根據調研結果，每學期對課程設置與教材選用進行優化。增加如“職場英語實戰”“旅游英語情景對話”等與學生需求緊密相關的課程模塊，挑選包含大量真實場景案例、實用性強的教材。

3.3互動教學方法標準

3.3.1教學方法多樣性與靈活性標準

教學方法多樣性與靈活性標準關注如何在大學英語課堂中運用多種互動教學方法，激發學生學習興趣。一是豐富教學方法種類，每學期至少引入2種新方法，如組織學生完成一個英語文化調研項目；進行角色扮演，如在英語電影賞析課中讓學生模仿電影角色對話。二是依據教學目標與內容，每節課審慎選擇合適教學方法。語法教學采用講授法結合實例演示，每節課講解2～3個語法點；口語教學運用情景教學法，每周創設2～3個真實交際場景。

3.3.2學生參與度與互動效果可控性標準

學生參與度與互動效果可控性標準致力于確保學生在課堂互動中積極主動參與，且教師能有效把控互動效果，實現教學目標。一是在開展互動教學活動前，教師向學生詳細說明互動規則與要求。例如，在小組合作寫作活動中，明確規定小組人數、寫作任務分工、完成時間及評價標準。二是借助在線學習平臺，每次互動活動結束后及時記錄學生發言次數、參與時間等數據。若發現某學生連續3次互動發言次數少于2次，教師應及時與其溝通，了解原因并給予鼓勵與指導。

3.4互動教學評價標準

3.4.1評價指標全面性與科學性標準

評價指標全面性與科學性標準聚焦于構建涵蓋學生學習多方面表現且符合教育測量原理的評價指標體系，以準確評估教學效果與學生學習成果。一是構建多維度評價指標，除傳統考試成績外，增添課堂表現、作業質量、小組協作等指標[4]。課堂表現涵蓋學生發言的準確性、主動性，每周進行記錄；作業質量考察正確率、創新性，每次作業予以評價；小組協作關注溝通能力、貢獻度，每次小組活動后進行評價。二是依據教育測量學原理，每學期初通過專家咨詢、數據分析確定各指標權重。例如，對于語言技能類課程，考試成績權重設為 40% ，課堂表現權重設為 30% ，作業質量權重設為 20% ，小組協作能力權重設為 10% 。

3.4.2評價方式多元化與動態性標準

評價方式多元化與動態性標準旨在運用多種評價方式，依據教學過程與學生發展動態調整，以全面客觀地評價學生學習。一是采用多元化評價方式，將教師評價、學生自評、學生互評相結合。教師每月對學生學習成果進行綜合評價；學生每兩周依據教師提供的評價量表對自己的學習態度、方法進行自我評價；小組內每完成一次任務進行互評。二是根據教學階段采用不同評價方式。教學初期，每周通過課堂觀察、作業反饋進行形成性評價；中期，每半學期結合階段性測試進行總結性評價；后期，通過項目成果展示、課程論文等進行綜合性評價。

4結語

本文構建了數字化驅動模式下大學英語課堂互動教學標準，為教學實踐提供了參考。然而，標準的實際應用仍面臨技術普及不足、教師數字化素養欠缺等挑戰。未來，可進一步探索以下方向：一是深人分析不同院校、學科背景下標準的適應性；二是結合人工智能、大數據等新興技術，優化標準的內容與實施策略；三是開展長期追蹤研究，評估標準實施的長效效果。

參考文獻

[1]張怡恬.高職學生英語口語標準化的教學策略探究[J].中國標準化，2022（24）：238-240.

[2]唐靖楠.標準化工程專業英語教改實踐與探索[J].大眾標準化，2023（13）：115-117.

[3]趙晶晶.立德樹人背景下高校英語“專業 + 標準化”教學策略探析[J].中國標準化，2024（22）：244-246.

[4]李紅東.質量標準化視角下高中英語教學評價體系研究[J].中國品牌與防偽，2024（9）：81-82.

（責任編輯：高鵬）