小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐探索

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。本文提出以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)、以跨學(xué)科融合為突破點(diǎn)、以文化傳承為落腳點(diǎn)的教學(xué)策略，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)模式，助力學(xué)生在詩(shī)詞品鑒中提升語(yǔ)言能力、審美情趣與文化自信。

一、情境創(chuàng)設(shè)：搭建詩(shī)詞理解的橋梁

（1）具象情境還原詩(shī)詞意象。教學(xué)中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建沉浸式場(chǎng)景，如教學(xué)《小池》時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)課件展示畫面并配合音效，讓學(xué)生直觀感受意境。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、手工等方式再現(xiàn)詩(shī)詞意象，在動(dòng)手實(shí)踐中加深理解。

（2）問(wèn)題情境激發(fā)思維探究。通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以《楓橋夜泊》為例設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，促使學(xué)生從意象分析過(guò)渡到情感體悟，培養(yǎng)批判性思維。

（3）生活情境促進(jìn)情感共鳴。將詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，組織分享會(huì)，讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日家庭團(tuán)聚場(chǎng)景，理解游子情懷，拉近古今情感距離。

二、跨學(xué)科融合：拓展詩(shī)詞學(xué)習(xí)的維度

（1）與音樂(lè)藝術(shù)結(jié)合，感受韻律之美。在詩(shī)詞誦讀中融入音樂(lè)元素，為《將進(jìn)酒》配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏調(diào)整朗讀語(yǔ)調(diào)；學(xué)唱《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》改編歌曲，通過(guò)旋律記憶加深對(duì)詞意的理解。

（2）與歷史文化結(jié)合，追溯創(chuàng)作背景。深挖詩(shī)詞背后歷史典故，教學(xué)《示兒》時(shí)結(jié)合南宋抗金歷史，展示時(shí)代背景，相關(guān)歷史人物故事，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。

（3）與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，表現(xiàn)詩(shī)詞意境。鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫詮釋詩(shī)詞內(nèi)容，如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)描述創(chuàng)作水墨畫，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

三、文化傳承：深化詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)核

（1）意象分析，挖掘文化符號(hào)。聚焦詩(shī)詞中典型意象解讀文化內(nèi)涵，如教學(xué)《竹石》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析竹子堅(jiān)韌形象，聯(lián)系作者人生經(jīng)歷，理解借竹喻志的意圖，感受傳統(tǒng)文化精神特質(zhì)。

（2）主題探究，傳承文化精神。開(kāi)展專題式學(xué)習(xí)梳理，圍繞“家國(guó)情懷”整合作品，通過(guò)對(duì)比分析提煉文化內(nèi)核，組織主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生闡釋傳統(tǒng)文化當(dāng)代價(jià)值。

小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合與文化傳承有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。教師以新課標(biāo)為指引，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓古詩(shī)詞成為學(xué)生親近傳統(tǒng)文化、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)“以詩(shī)育人，以文化人”的教育目標(biāo)。