探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略

美術(shù)作為一門人文性學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生審美、情感和文化素養(yǎng)的重要作用。將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)情感能力。本文將重點(diǎn)探討如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)，以期為小學(xué)美術(shù)教育提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；社會(huì)情感學(xué)習(xí)；人文性；情境創(chuàng)設(shè)

一、在美術(shù)教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的可行性

（1）在美術(shù)教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。藝術(shù)指的是運(yùn)用特定的媒介、語言和技巧，對(duì)自然、社會(huì)和人進(jìn)行表現(xiàn)的創(chuàng)造性行為，是人類的精神文化的一個(gè)重要內(nèi)容。美育是一種通過自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美等方式，在潛移默化中對(duì)廣大人民特別是青年進(jìn)行情感的陶冶、審美力的培養(yǎng)和健全人格的培育，是包含感性教育與情感教育的“人的教育”，也是人類區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)之一。

（2）在教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的模式分析。在美術(shù)教學(xué)中融入社會(huì)情感能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以遵循課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)為前提，根據(jù)《藝術(shù)課標(biāo)》中的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)分類，在各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中滲透的社會(huì)情感維度都有不同的側(cè)重。在“造型·表現(xiàn)”中，側(cè)重大膽表達(dá)自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于繪畫表達(dá)，按照自己的想法，表達(dá)所見所聞、所感所想。增進(jìn)與同伴相互學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中，活動(dòng)方式多以小組合作的形式，因而側(cè)重人際維度的培養(yǎng)，學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通能力。

二、在美術(shù)教學(xué)中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生參與度不高。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分學(xué)生可能認(rèn)為美術(shù)學(xué)科并非主要科目，而更關(guān)注考試科目的學(xué)習(xí)。這種觀念導(dǎo)致他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的態(tài)度不夠積極，缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。他們可能認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)不重要，或者認(rèn)為自己沒有藝術(shù)天賦，從而在美術(shù)教學(xué)中參與度不高。這種態(tài)度不僅影響了他們?cè)诿佬g(shù)課堂上的表現(xiàn)，還導(dǎo)致他們無法充分融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的氛圍中。

（2）缺乏情感交流與互動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)是至關(guān)重要的。這是因?yàn)樗囆g(shù)本身就是一個(gè)充滿情感和表達(dá)的領(lǐng)域，而美術(shù)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生審美情感和表達(dá)能力的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能過于強(qiáng)調(diào)技法的傳授和作業(yè)的完成，而忽略了與學(xué)生之間的情感交流。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生無法感受到教師的關(guān)心和支持，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）教學(xué)方法單一。一些美術(shù)教師在教學(xué)方法上可能存在不當(dāng)之處，特別是當(dāng)他們沒有足夠地理解社會(huì)情感學(xué)習(xí)的時(shí)候。一些教師過于注重技法的傳授，將美術(shù)教學(xué)簡化為技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生在情感和心理層面的需求。這種教學(xué)方法的問題在于，它可能會(huì)讓學(xué)生覺得美術(shù)學(xué)習(xí)是枯燥和無趣的，因?yàn)樗麄冎皇菣C(jī)械地學(xué)習(xí)技能，而沒有真正地理解和感受藝術(shù)的情感和意義。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，如共情、溝通、合作等。為了解決這個(gè)問題，美術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理解，并采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（1）在學(xué)科人文性中增加情感指導(dǎo)。美術(shù)作為一門人文學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又要加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。因而，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用藝術(shù)學(xué)科的人文屬性，發(fā)掘其特有的人文意蘊(yùn)，提升其人文素養(yǎng)。在美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含的人文性基礎(chǔ)上增加情感指導(dǎo)，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含著的人文性元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并感悟美。通過學(xué)習(xí)藝術(shù)作品中體現(xiàn)出人性美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)習(xí)熱情；通過對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，樹立民族自豪感；通過對(duì)優(yōu)秀作品中所體現(xiàn)出的人文精神和情感進(jìn)行分析理解，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀。

（2）在情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注學(xué)生的感受。美術(shù)教學(xué)的最根本目的是幫助學(xué)生獲取解決問題的能力，學(xué)生要習(xí)慣于解決問題才會(huì)進(jìn)步，解決問題需要設(shè)置真實(shí)的情境，從而達(dá)到像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作。情境創(chuàng)設(shè)需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，學(xué)生只有在真實(shí)的環(huán)境中才能有真實(shí)的感受，了解生活和美術(shù)之間的聯(lián)系。在教學(xué)中圍繞情感化的創(chuàng)作主題展開，確立課程的主題大觀念，改變學(xué)生作品脫離生活的現(xiàn)狀，達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感受和情緒，創(chuàng)設(shè)符合社會(huì)情感學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知水平的情境。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，尤其在美術(shù)教學(xué)中，它的重要性愈發(fā)凸顯。通過小組合作，學(xué)生不僅可以共同完成藝術(shù)作品，還可以在交流與合作中提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在泥塑教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式尤為適用。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將他們分成若干小組，每組分配一個(gè)泥塑項(xiàng)目。在組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)各自的特長和興趣進(jìn)行分工合作，如有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、有的負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備、有的負(fù)責(zé)雕刻等。通過明確的分工和密切的配合，學(xué)生可以共同完成一組具有創(chuàng)意的泥塑作品。

（4）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的美。藝術(shù)與生活緊密相連，它是生活的反映和升華。生活中的每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為藝術(shù)的靈感來源。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的美。在色彩教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到大自然中去觀察四季的色彩變化。

結(jié)論：綜上所述，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是可行的，也是必要的。通過挖掘美術(shù)學(xué)科的人文性和情感元素、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、結(jié)合生活實(shí)際和小組合作學(xué)習(xí)等多種策略的運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的社會(huì)情感能力。同時(shí)，教師也要不斷更新教學(xué)理念和方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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