媒介融合背景下慢綜藝《我在島嶼讀書》的傳播策略

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）16-0113-03

一、國內慢綜藝發展及《我在島嶼讀書》節目概述

（一）國內慢綜藝發展概述

時代正在加速發展，快節奏生活對于人們的影響日益顯著。日常節奏的加快同樣影響著受眾對綜藝內容的選擇，人們日益增長的精神文化需要以及認知感受的需求也在不斷提升。慢綜藝節目正是在這樣的社會背景下產生的，是一種以觀察和體驗為核心的節目形式。慢綜藝采取去流程化設計，使嘉賓能在自然情況下展現真實的狀態。慢綜藝節目不強調競爭和對抗，為觀眾提供輕松而記憶深刻的觀看體驗。

國內慢綜藝經歷了早期萌芽階段（2012年以前）-快速發展階段（2012—2017年）-爆發式增長階段（2017年）-多元創新階段（2017年以后）。

在2012年以前，慢綜藝主要以微型綜藝集合、視頻合集為主，處于剛剛興起階段。這一時期的慢綜藝節目多為電視綜藝的衍生產品，盡管制作比較粗糙，但為后續慢綜藝的發展奠定了基礎。

2012—2017年，慢綜藝節目開始嶄露頭角。2012年，湖南衛視推出了國內首個慢綜藝節目《偶像來了》，該檔節目作為慢綜藝在國內綜藝市場的初步嘗試，獲得了顯著成效。在快速發展階段，觀眾對節目內容質量的要求越來越高。簡單的網絡視頻剪輯已滿足不了受眾的需求，真人秀類綜藝節目逐漸成為主流。

2017年，慢綜藝節目迎來了爆發式增長。在湖南衛視播出的《向往的生活》掀開了慢綜藝爆發的序幕。各大主流衛視和網絡平臺都開始搶占慢綜藝市場，相繼推出了《中餐廳》《青春旅社》等慢綜藝節目。

2017年之后，慢綜藝節目不斷深化內容和形式，呈現出了多元發展態勢。慢綜藝節目類型涵蓋了文化類、旅游類、生活體驗類以及觀察類等多個領域。國內慢綜藝從萌芽階段到蓬勃增長階段，從單一階段到多元創新階段，不斷適應國內市場的需求，滿足時代召喚，成為綜藝市場的重要組成部分。

（二）《我在島嶼讀書》節目概述

《我在島嶼讀書》是一檔外景拍攝為主的紀實類慢綜藝節目，由今日頭條和江蘇衛視共同打造，每周四在電視臺和網絡同步播出，共12期，每期時長約為55分鐘。該節目邀請文學作家余華、川西一行人前往海南分界洲島，在這里開啟一場島嶼中的閱讀寫作之旅，使觀眾一起感受在島嶼讀書所帶來的樂趣。該節目設置有趣的內容、自然的人物設定，將怎樣讀書、讀怎樣的書、如何進人深度思考呈現給觀眾，使閱讀與人們的距離不再遙遠。《我在島嶼讀書》正片在網絡端的總播放量達2.4億次，相關話題總閱讀量達54.7億人次，電視端CSM64城平均收視率達1.1% ，連續位列同時段節目的第一名，豆瓣評分高達9.1分，處于國內口碑綜藝排行榜第一名。

二、《我在島嶼讀書》節目的傳播策略

（一）傳播內容策略

1．優質內容打造，貼近主題設定

產品能否永立于市場潮頭，關鍵在質優。只有將優質的內容與服務相結合，基于用戶的需求，推動用戶進入深度思考，創作出有內涵的文化產品，才能提升品牌忠誠度。《我在島嶼讀書》注重優質內容的重要性，引導觀眾關注閱讀的文化內涵。該節目邀請了余華、川西、蘇童等學者作為常駐嘉賓，使他們體驗在海南分界洲島“分界書屋”中的海島閱讀生活。通過將獨特的閱讀方式與生活方式相融合，使他們感受中外文化的文化價值與文學意義。川西先生在節目中提到“年輕時讀一些讀不懂的書，培養了我對文化的好奇”。每一次與書籍的相遇，都是對人們思維的啟迪。節目中，嘉賓們面朝大海朗誦、在崖壁上看電影。文學藝術融入生活中的方方面面，煥發了文學的生機活力，引發了讀者對閱讀與寫作的興趣。

2.營造藝術氛圍，助推全民閱讀

該節目多次采用了無人機拍攝的唯美畫面，將真實大海的廣闊和文化海洋的浩瀚相結合，在一個個鏡頭的流動中營造出唯美的藝術氛圍。這種將自然生態與節目內容有機結合的表現形式將大自然和文學藝術、視覺美術融為一體，給受眾帶來文化及視覺的雙重體驗，在藝術形式及承載內容上都具有欣賞性和傳播性。

該節目在電視臺、網絡平臺和社交媒體等多渠道同步推廣。在節目播出時，各大官方都會將當期節目書單發布至微博、小紅書等平臺。這給觀眾帶來了便利并為其提供了深度閱讀的資源，為慢綜藝節目的宣發提供了獨特的思路和方法。《我在島嶼讀書》積極響應時代議題，為推動全民閱讀和文化交流作出了貢獻。

（二）傳播渠道策略

1．平臺自制，多渠道引流推廣

媒介融合已然跨入3.0時代，新舊媒體一體化發展成為常態，多種媒體兼容并蓄的新局面出現。整合傳統媒體和新媒體的互聯網思維，能夠擴展傳播渠道，提升傳播力與影響力，增強品牌意識以及品牌競爭力。媒體傳播過程中形成“圈層效應”，使內容傳遞給擁有共同興趣愛好、消費習慣、以群體為導向劃分的不同圈層，并在圈層中進行傳播。

《我在島嶼讀書》是具有較大影響力的省級媒體與月活用戶達3.44億人的信息資訊平臺聯合創作的節目，是傳統媒體與新媒體深度融合的創新嘗試。《我在島嶼讀書》節目團隊根據平臺的特性，在各大平臺發布剪輯的切片內容，迎合了不同受眾對于觀看平臺內容的要求。《我在島嶼讀書》以這種傳播形式引流推廣，實現了在各平臺的普及。

2.反哺衛視，拓寬觀看渠道

《我在島嶼讀書》由地方衛視與新媒體平臺聯合制作，依靠臺網同步播出的方式，整合網絡平臺和電視媒體的優勢，利用平臺的便捷性、互動性和大數據分析能力，精準傳輸至年輕、喜愛線上閱讀和互動的受眾群體。通過大數據以及算法推薦，節目推送給對文學閱讀感興趣的用戶。電視媒體本身的權威性和廣泛的受眾基礎，使得節目可以覆蓋更廣泛的年齡段和地域，讓更多傳統電視觀眾也能接觸到該節目。

（三）傳播主體策略

1.參與主體功能明確

《我在島嶼讀書》以幾位“書屋主理人”的日常生活為中心展開敘事，每一期都邀請程永新、葉兆言等不同的作家老友一同參與節目的書本讀演會、讀者來信等豐富多樣的活動。該節目通過感官表達使觀眾感受閱讀的魅力，且全國各地的讀者來信都被匯集起來閱讀，觸及了更多讀者心中的文學世界。

在話題方面，嘉賓們圍繞讀書、寫作等話題分享自身的經歷和觀點。例如，余華先生講述了自已創作《活著》的背后故事，引發了觀眾的好奇與討論。這制造了討論度較高的話題，以此吸引觀眾關注和參與。在形象表征上，各位嘉賓作為著名文學作家，他們的知名度和影響力成為節目代言，吸引粉絲及文學愛好者關注該節目，提升了該節目的文化格調。在節目流程上，該節目不另設主持人，而是以房琪作為書屋中的年輕代表負責掌控節目節奏和流程，確保話題的展開與流程的安排，并合理控制嘉賓分享、互動等環節的時間，使節目張弛有度。

2.創新敘事表達方法

《我在島嶼讀書》的通用鏡頭展現了嘉賓之間的真實情感，使他們以更貼近生活的形象表現于熒幕之中，體現了嘉賓們不同的性格特征。在第一期中，該節目不同于其他節目在開場便介紹每位作家的身份，而是展現老朋友相聚，討論閱讀的內涵，以普通人期待與老友見面的視角展開海島讀書之旅。幾位作家見面后，并未直切話題，而是圍繞書屋中的柴犬“糯糯”展開對話，舉手投足間流露出真摯的情感和深厚的文化底蘊。

該節目以“美景、好書、老友”為主題，并結合緩慢的敘事風格展開。受眾在觀看時能夠獲得視聽感官體驗上的滿足，而該節目的創新之處則在于接地氣的人物及內容設定，注重形式創新，賦予觀眾全新的審美體驗和心靈感悟。該節目不設定特定的情節或游戲環節，僅僅依靠自然而然的生活狀態推動故事發展。自然隨性的風格使該節目在眾多綜藝節目中獨樹一幟。

三、《我在島嶼讀書》傳播策略對國內慢綜藝發展的啟示

（一）深耕內容：解構同質化

節目內容的質量是節目能否持續、健康發展的基礎。借助互聯網平臺，收集用戶反饋并加以調整，能夠提升節目內容思考的維度，推動節目創新，打破慢綜藝節目的同質化困境。借助互聯網大數據手段，深入剖析用戶的興趣偏好和習慣，并實現個性化分發，可以打造出老少皆宜、喜聞樂見的慢綜藝。

內容的本土化創新也可以提升節目品質。慢綜藝節目需要緊密結合本土文化及社會時代背景，在借鑒國內外優秀綜藝節目經驗的同時，打造出具有本土特色、文化認同感的精品內容。慢節奏節目需要圍繞觀眾需求，通過數據分析和詳細的市場調研，對用戶喜好和需求進行深入的了解，并對節目劇情進行有針對性的設定，從而帶給觀眾更多的獨特體驗和新鮮感。

社會對于中華優秀傳統文化的認知一般停留在表面。因此，我國非物質文化的豐富、古典書籍的豐富、文化遺產的傳承，都需要社會的協同努力來挖掘。這些內容都需要被考慮到節目制作過程中，以明確對傳統文化的宣傳方向。慢綜藝承載著中華文化傳承與發揚的責任，在內容創作上需要加強本土化創新，促進傳統文化發展，豐富其文化內涵。

（二）線上與線下：構建多元化平臺

線下活動是提升節目傳播效果的重要方式。《我在島嶼讀書》在線下設置書屋、建立公益圖書館等，增強了品牌社會責任感和美譽度。除此之外，慢綜藝節目還可以通過舉辦讀書分享會與粉絲見面會等活動，增強觀眾與節目的情感連接。一些慢綜藝采用創新傳播模式的方式推進破圈之路。例如，《經典詠流傳》采用“ ^1+N′ 的傳播模式，針對不同媒體的受眾需求，打造了一套含社交平臺、音樂視頻平臺、線下活動的產品組合，形成了全方位的傳播矩陣。其中，“1”是電視屏幕，“N”是H5互動（一種網頁應用程序）、微信公眾號文章、節目短視頻、音頻、海報等新媒體手段。在節目播出時，節目根據不同終端的分發內容，實現裂變式傳播。利用媒介融合優勢進行多平臺推廣，可以結合不同平臺的特點定制不同內容，提高節目的影響力]。

媒體的更新迭代使受眾接收信息的模式也隨之變化，其中網絡空間的信息傳播是當前信息傳播最主要的模式。目前，慢綜藝的營銷模式呈現多樣化，其可以在前期營銷中發布角色花絮、片花等內容進行宣傳。慢綜藝也可以實現精準宣發，不同平臺發布具有各自平臺特色的內容，從而實現多渠道聯動，并根據實時數據分析用戶行為和用戶評論，隨時調整宣傳內容。在播出期間，慢綜藝節目可以通過兩微一端一抖以及今日頭條號分布式投放內容，多屏聯動，形成協同效應，如設置評論互動話題、線上投票等方式，進一步提高觀眾的黏性。

通過線上多平臺聯動，慢綜藝節目可以實現內容的傳播和品牌的推廣。慢綜藝節目不僅可以在平臺衛視播放，其節目相關內容以及衍生話題還可以投放至微博、抖音等新媒體分平臺推廣，并利用短視頻彈幕評論、直播互動等方式擴展受眾的反饋形式。

（三）把握宗旨：明確情感設定

慢綜藝節目節奏平緩，還原生活本真是其得以區別于其他類型綜藝的重要原因。但是，不少慢綜藝節目有著明顯的臺本設定痕跡，刻意描述和展現矛盾沖突，缺乏真實性。慢綜藝的核心競爭力之一在于能夠通過嘉賓之間的真實情感流露，引發觀眾的情感共鳴。這種共鳴不僅能夠增加觀眾的好感度，還能夠提升節目的傳播效果。慢綜藝節目構建真情實感的人物關系，能夠讓觀眾感受到嘉賓之間的溫暖和關懷。在《我在島嶼讀書》中，余華與馬原先生視頻通話，體現出老一輩文學作家之間的真摯情感，讓人不自覺為純粹的友誼所動容

節目主題引發的情感共鳴也非常重要。慢綜藝可以通過設計與觀眾生活密切相關的話題，并通過不同平臺同步發送，引發多個平臺觀眾共情。通過嘉賓的真實分享，可以為觀眾提供思考空間，從而將觀眾情感與節目內容相結合2。

當前，綜藝市場競爭激烈，通過關系構建增加話題度，是提升慢綜藝節目傳播效果的關鍵策略之一。慢綜藝的核心魅力在于嘉賓之間的真實互動和情感交流。節目通過優化嘉賓之間的互動，優化嘉賓關系，可以創造出更多的情感共鳴點，增強節目與觀眾的情感連接。運用新媒體平臺與受眾的互動性，能有效提高節目的話題參與度和觀眾的收獲感。《我在島嶼讀書》改變以往慢綜藝節目的敘述方式，以“文壇老友記”的生活紀實角度，陪伴觀眾開啟了寧靜致遠的文化與閱讀漫游之旅。

四、結束語

在媒介融合環境之下，利用互聯網思維創作慢綜藝節自是未來節自制作的傾向。制作方可以拓展節自形式，通過創新場景、環節與互動形式增強節目設置的多樣性，提升觀眾的參與度與新鮮感；深化內容創作，在注重傳統文化內涵挖掘的同時，結合社會熱點與時代背景，傳遞更具深度的內容；創新嘉賓選擇，提升嘉賓選擇上的多元性，邀請不同領域的專家參與，提高話題性與話題深度。除嘉賓人物設定的情感連接外，節目主題引發的情感共鳴也非常重要。節目應充分利用媒介融合的優勢，借助新媒體平臺的互動功能，融入直播、短視頻等，增強觀眾與節目之間的互動，打造全媒體傳播矩陣，以此提升慢綜藝節目的傳播效果。未來將看到更多的慢綜藝節目。它們與《我在島嶼讀書》一樣，會將唯美的鏡頭語言、厚重的文化內涵以藝術化的敘述方式呈現，從“文壇老友記”的生活紀實角度出發，陪伴觀眾開啟寧靜致遠的文化與閱讀漫游之旅。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜琪）