探索讀寫結合的課堂實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

閱讀與寫作是初中語文教學中必不可少的兩個環節。閱讀經典文本，引導學生完成由認知、理解到建構個體真實經驗的過程，從而獲得學生記錄自我成長的教益，是讀寫結合的一個重要目標。新課標提出要積極建構真實的教學情景，充分發揮課程育人的作用。因此，從閱讀到建構，由成人的情感經驗轉向青少年的情感體驗，是一種有價值的整合與表達方式的探索。然而，有的教師并未將閱讀經典與寫作教學實踐相結合，沒有認識到經典文本中的“真人”“真情”“真理”的“滲透”在寫作中的重要影響力。基于此，由輸入到建構、由品析到擷取、由讀到寫的教學模式，值得語文教學工作者思考并探索。

一、讀寫結合教學模式在中學語文教學中的重要意義

“閱讀”和“寫作”是新課標下初中語文教學的重要內容。“讀寫結合”教學模式打破了傳統語文教學中閱讀和寫作割裂的狀態，有效整合教學資源，尊重讀寫發展規律，實現“以讀促寫、以寫促讀”的良性循環，對提升學生的情景表達能力和語文學科核心素養具有十分重要的意義。

一方面，“讀寫結合”教學模式有助于實現“以讀促寫”。閱讀是寫作的前提和基礎，是寫作的“基本功”。“讀寫結合”教學模式更加注重對學生的閱讀引導，使學生通過深入閱讀，與文本、作者進行深層次對話，在閱讀中積文章編號：1003-3963（2025）08-0011-02累寫作素材，掌握寫作方法，熟悉寫作技巧，豐富寫作儲備，進而增強不同情境下學生的創作能力。

另一方面，“讀寫結合”教學模式有助于實現“以寫促讀”。寫作是閱讀的外化表達，是閱讀能力的具化體現。“讀寫結合”教學模式擺脫了中學語文教學集中寫作的傳統訓練模式，更加注重培養學生精準運用語言的能力。通過對學生運用語言表達思想、描寫人物等針對性寫作訓練，促使學生在海量閱讀文本中“帶著寫作問題讀、帶著寫作技巧讀、帶著寫作思路讀”。通過開展有針對性的寫作訓練，豐富閱讀情感，涵養閱讀品味，激發閱讀興趣，實現寫作與閱讀的良性互動、互為補充。

二、當前讀寫結合教學模式存在的共性問題

當前，受物理空間、授課形式等多種因素影響，“讀寫結合”教學模式在初中語文教學實踐中仍存在一些問題，主要表現為以下幾點：一是內容狹窄、拓展不足。從新課改后的教學實踐看，“讀寫結合”教學模式存在“閱讀圍著教材轉”的現象，無論是講授課還是公開課，教師多依托于多媒體手段，將教材內容進行包裝轉化。有的教師將閱讀教學作為課堂點綴，閱讀講解教材單一、拓展不足等情況不同程度存在。二是讀寫割裂、相互分離。讀和寫常以碎片化教學模式展開，即閱讀是圍繞課程內容進行局部講解，課后練筆往往以片段寫作為主，對閱讀內容的主體、邏輯、關聯詞語等實踐運用不足，仍存在“讀歸讀、寫歸寫”的問題，讀和寫的教學未能實現有機融合、相互促進、一體推動。三是形式單一、效果不足。“讀寫結合”教學模式一般有仿寫遷移、創新改寫、縮寫擴寫、巧補留白、寫個人體驗或感悟等。在當前初中語文教學實踐中，教育引導學生寫作存在“兩多兩少”的問題，即“仿寫遷移多、仿照改寫少；模仿結構多、自主創新少”。

三、讀寫結合教學模式的實踐路徑

（一）豐富場景，激發學生讀寫內生動力

激發學生的讀寫熱情是開展課堂教學活動的前提和關鍵。教師要立足“校內”“校外”，拓展文本范圍，延伸閱讀觸角，將讀寫結合教學模式的閱讀范圍由傳統課本教材拓展至應讀必讀、名著經典等書目典籍。教師可充分依托多媒體教學手段，精心設計教學情境，深入解讀文本結構、行文脈絡、寫作技巧、邏輯思維等，不斷激發學生自主學習、創新寫作的能力。

在朱自清的散文《背影》中，“父親”在細節之中盡顯父愛，是“平凡細節見真情”的典范，也是“當時只道是尋常”的回望。這種情感，對于我們日漸獨立的中學生來說應該是不陌生的。作者使用了很多細節描寫來表現父愛，襯托父親的形象。文中寫到父親堅持要去南京送“我”，當時的“我”二十出頭，早已可以和朋友在南京“勾留”一日游玩，而且已經去過北京等大城市，“我”認為父親這么做多余，這樣的父愛令“我\"尷尬。事后，作者反思自己當時“太聰明”了，尤其是“站臺買橘”一事深深地觸動了“我”，這是不經意的“我”通過觀看一個“胖子”父親在車站和月臺上來回穿梭費力地購買橘子的過程，感到一種濃濃的父愛。以《背影》中“父親”形象的塑造為例，教師可以為學生創設情境，尋找細節中的真情流露，感悟彼時與此時心理的成長變化。在課程開始前，為了激發學生的閱讀熱情，教師可以積累與“父親”形象相關的視頻資料，在班級內播放。學生通過對視頻進行細致觀看，被帶入一種“發現”與“感受”親情的環節，充分激發個體的回憶與探究熱情。此時，教師便可順利引入教學內容，帶領學生共同閱讀朱自清筆下的“父親”。這一環節，教師可從寫作背景出發，引導學生剖析作者寫作時的角度，并思考此種“一邊記述所見景象，一邊表達自己觀感”的寫作手法的優勢，據此融合“交代”與“描寫”的特點，幫助學生在文章梳理中掌握回憶性散文的寫作技巧。在完成閱讀教學后，教師可鼓勵學生選擇自己回憶中的典型片段描寫，結合《背影》中的多種推進與鋪墊手法不斷豐富文章內容，幫助學生更好地完成寫作練習。以情境創設的方式進行課前導入，可借助真實、立體的情境激發學生對讀寫結合的學習與探究熱情，為后續讀寫教學的開展奠定堅實的基礎，同時也有效地豐富了學生的情感體悟與審美體驗。

（二）多維結合，完善讀寫結合評價體系

樹牢全周期管理理念，對讀寫結合教學模式進行全鏈條、多維度教學評估。以學生在讀寫結合教學模式中的訓練反饋為根本，創設基于寫作要素為核心的關鍵評價指標體系，不斷提升讀寫結合教學的系統性、精準性、實效性。

根據全員參與原則，將閱讀、閱讀后的思索以及寫作的結果結合起來；全員參與，他評、自評、師評相結合；多維結合，態度、完善度、吸引點同樣納入評價標準，將學生從被動接受評價的狀態中解放出來，引導學生結合教師提供的評價標準和細則開展自我評價、相互評價，最終促使學生在參與評價的過程中明確自身優缺點。

以學習《背影》一文為例，教師可以制作一個評價標準，引導學生開展讀寫結合的評價。評價標準可以設置為評行文結構、評寫作者、評語言風格、評文章立意、評個人特色等。其中個人特色是指學生不同個體閱讀后獨特的、精彩的見解。在上述五個評價體系中，再細分為讀、寫兩個方面，如“讀結構”“寫結構”這兩個環節，真正把“以讀啟寫、讀寫結合”落到實處。

（三）優化模式，提升讀寫結合運用效能

“先模仿，再創新”是讀寫結合教學模式的底層邏輯，也是“一體化”教學模式的關鍵所在。不僅可以達到拓展閱讀的目標，而且可以讓學生擁有更加明確、清晰的寫作思路，從而靈活應用各種寫作方法與技巧。仿寫訓練方法很多，可以模仿詞、句子、段落、文本結構等，也可以模仿構思，非常有利于培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、構造句型能力、詞匯應用能力等，從而達到知識儲備的目標。

《背影》一文描繪的“父親”形象既不是如山偉岸，也不是威震四方。傳統文學創作實際上是不太注意描寫人物背影的，人們常常“畫眼睛、摹五官”，用傳神的部位寫人物的精神氣質。朱自清卻抓住人們常常忽略的“背影”，耐人尋味，構思巧妙，一步步展現了父子之間的真情。當“我”明白父愛時，心中竟是父親踴和離去的背影了！作者通過這樣的追憶構思文章，從送行、買橘子，到八年后在北平收到父親的信，從過去寫到現在，寫出了“我”對父親的懺悔與懷念，構思巧妙，感情純真，帶給學生非常深刻的情感體驗與遷移價值。

教師在課堂教學中要注重深人解讀“父親”這一形象，結合實際，挖掘新時代賦予“父親”的形象，以小見大，鞭辟入里，引導學生從生活細節中抓典型，以巧妙的構思傳遞無聲的情感。

實踐表明，閱讀與寫作是全面夯實文字功底、提升語文核心素養的有效路徑。中學語文教師要緊緊圍繞新課標要求，以“讀寫結合”教學模式為抓手，以增強字詞句段整體感知能力為切口，豐富教學形式，拓展教學外延，不斷提升學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、謀篇布局能力和創意寫作能力。

參考文獻：

[1]羅曉春，藺彥紅.談中學語文教學中“讀寫結合”存在的問題及應對策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（6）：66-67.

[2]紀蘭.芻議初中語文教學中的“讀寫結合\"[J]中學語文，2022（8）：48-49.

作者簡介：周倩（1989一），女，天津市第二耀華中學一級教師，主研方向為中國古代文學。

[責任編輯：王瑋琦