統編版教材《諫太宗十思疏》課下注釋釋疑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）08-0044-01

《諫太宗十思疏》是高中語文統編版教材第八單元的一篇課文。該文從不同角度展現了古人面對國家社會問題時的理性思考。作為直言進諫、警示君主的奏疏代表，《諫太宗十思疏》思路縝密，理足氣盛，堪稱經典中的經典。人教版、蘇教版、統編版教材均選錄為課文。

統編版教材的推出，凝聚了眾多專家學者的心血，趨乎完美。但如若精細研究現在教材中的注釋，可以發現部分注解存在爭議。曾國藩說：“讀古書以訓話為本。”注釋不僅能幫助學生疏通文義，還是他們能力提升和素質養成的重要環節。因此筆者不揣冒味，就統編版教材中幾處頗有爭議的注釋提出自己的觀點，以供參考。

一、臣聞求木之長者

“臣聞求木之長者”，統編版教材將“長”注釋為zháng，生長，這里指長得好。此處有待商榷。“臣聞求木之長者”應與“欲流之遠者”“思國之安者”相對應，構成排比句。“遠”“安”本是形容詞，在這里用作動詞，“遠”在這里譯為流得遠。從句式特點來看，這三個分句完全符合“唐代奏議習慣上都要用駢文寫”的特點，結構相同。“長\"在這里譯成長得好，豈不更和諧？教材翻譯為生長，不僅破壞了句式的工整，翻譯起來也不順暢。

從文章語意的角度來看，文章的前三句話“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”和“源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而思國之治”構成正反對比，意在論述積累德義乃治國之本這一問題。如果“長”作zháng，生長解，后半句話就是根不穩固卻要樹木生長。作者的本意當希望國家“長治久安”，因此，求木“長得好，茂盛”更符合他的初衷，而不僅僅是希望樹木成活。

另外，第一段中最后從反面論述的時候提到了“以求木茂”，這里的“茂”應該和“長”意思一致。注釋中應刪去“生長”，或者這樣作注：原意為“生長”，這里指“長得好”。

因此，作注應努力還原字句在當時語境中的釋義，方可賞析經典文本的措辭之妙，品味經典文本的語言藝術，提升學生的語文素養。

二、載舟覆舟

統編版教材對“載舟覆舟”注釋為：語出《君子·王制》：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”人民能擁戴皇帝，也能推翻他的統治。注釋的目的是幫助學生更好地理解晦澀難懂的文言文，讓學生多了解中華優秀典籍。從這一層面上來看，統編版教材實現了注釋的這一功能。葉圣陶先生說：“所注雖為一詞一句，而必設想及于通篇，乃于學生讀書為文之修習真有助益。尤須設身處地，為學生著想。學生所不易明曉者，必巧譬善喻，深入淺出，注而明之。”細究起來，如果直譯成“水能夠承載船只，也能推翻船只”，多少有些無厘頭，如果只譯到比喻義，學生接受起來也會不大自然。

因此，可以在注釋中嵌入本義和比喻義，改成“像水能載船，也能翻船一樣，人民能擁戴皇帝，也能推翻他的統治”。作注還原成規范的比喻句，這樣注釋也更加精確。

三、能克終者蓋寡

解釋詞義是文言文注釋的核心任務。對于重要的文言實詞、虛詞，教材應當給出明確的注釋。實詞注釋是文言文注釋最多的，它在理解文義上起到關鍵的作用。但有時教材在文言文整句注釋的過程中，對大部分重點字詞作了解釋，但有時忽略了一些重要的實詞。就拿教材來說，“能克終者蓋寡”句的注釋是：能夠保持到底的大概很少。蓋，表示推斷。對于“克”，這里并沒有給出相應的解釋。“克”表示能夠實現某種動作行為，“能夠”義。但是現代漢語中，這一義項并不常見了。如不單獨對克作注，學生會誤以為能是能夠的意思，而對“克”的意思卻并不知曉。因此，比較好的做法就是在整句話翻譯之后再單獨對“克”進行注釋。如果不給“能”單獨作注，很多人可能會混淆“能”和“克”的意義和用法。前一句中“有”放在名詞，單音形容詞，動詞前，無實際意義，表示存在。這兩個分句實際構成了轉折關系，“能”在此處作連詞，表示轉折，相當于“而”。句子后面，應該加注上“能”和“克。”如此，既豐富了學生的文言知識，又鞏固了重點字詞的用法，可謂一舉兩得。

四、弘茲九德

“弘茲九德”一句的注釋中，只說到九德，指《尚書·皋陶謨》所講的“九種品德”，就沒有下文了，實在有點語焉不詳。而魏征進諫的本意，恰在于希望唐太宗像古代圣君一樣弘揚“九德”：“寬而栗，柔而立，愿而恭，亂而敬，擾而毅，直而溫，簡而廉，剛而塞，強而義。”如果能確鑿地把“九種品德”說清楚，對“文化傳承與理解”這一核心素養的培養當大有裨益。

《諫太宗十思疏》是經典選篇，閱讀這些文章，有助于學生了解中華傳統文化，領會其中所包含的人文精神，深化對傳統文化的認識，增強文化自信。但如果注釋中缺少對“九德”之類內涵的闡發，我們很難破譯經典文章中蘊含的民族心理密碼，從中汲取文化精華。

在文言文的教學中，教師應努力掌握古代漢語中一些基本的語音、語法、文字和詞匯等方面的知識，豐厚自身的文言知識累積，打下扎實的文言功底，并能適時地補充注釋的空白，更好地發揮文言文中的注釋在教學中的“橋梁”作用。如此，重視對注釋潛在功能的開發和利用，提升文言文注釋運用效率，能更好地帶領學生領略文言之美。

參考文獻：

[1]王力.古漢語常用字字典[M].北京：商務印書館，2016：1037.

作者簡介：徐佳敏（1987一），女，浙江省湖州市南潯高級中學高級教師，主研方向為高中語文教學。

[責任編輯：王瑋琦]