初中生批判性思維培養策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）08-0026-03

在當今信息爆炸的時代，培養學生的批判性思維能力愈發重要。對于初中語文教學而言，這不僅是提升學生語文素養的關鍵，更是為學生未來適應社會、獨立思考奠定堅實基礎。《儒林外史》作為我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，以其豐富多樣的人物塑造、錯綜復雜的情節設置以及深刻獨到的主題表達，展現了封建社會科舉制度下文人的眾生相和社會百態。這部經典名著猶如一座蘊藏無盡寶藏的礦山，為培養學生的批判性思維提供了極為豐富且優質的素材。然而，在初中語文實際教學中，如何充分運用《儒林外史》這部經典著作巧妙引導學生在閱讀過程中養成批判性思維，卻是一個值得深入探討的課題。鑒于此，筆者通過研究初中學生批判性思維培養策略，讓學生在閱讀《儒林外史》整本書的過程中，能夠主動思考、質疑探究，透過文字表面洞察作品背后的社會現實、文化內涵以及作者的創作意圖，以期為初中語文教師在開展《儒林外史》整本書閱讀教學提供一些具有可操作性的思路與方法，助力學生批判性思維能力的成長。

一、聚焦“典型人物”細剖析，突破刻板印象啟深思

剖析典型人物、突破刻板印象有助于加深學生對作品的理解，使其擺脫對書中人物傳統、片面的印象，深入挖掘典型人物的豐富內涵，從而更全面地把握作品展現的社會風貌與作者的創作意圖。同時，能有效培養學生的批判性思維能力，促使學生對既定人物認知進行質疑和反思，通過自主剖析重新審視人物形象，鍛煉獨立思考與分析判斷的能力，提升閱讀素養，讓學生學會從多角度、深層次解讀人物，提高閱讀分析及文學鑒賞水平。

在初中語文整本書閱讀教學中，教師首先要精心從《儒林外史》中挑選如嚴監生、范進、匡超人等具有代表性的典型人物，引導學生通讀涉及這些人物的相關章節，形成初步印象。接著，組織學生精讀相關文本內容，細致梳理人物外貌、語言、行為、心理等方面的描寫語句并做好標注記錄。指導學生從不同維度剖析人物。如從性格特點及成因、人物關系影響、社會背景反映等角度展開。

以匡超人為例。傳統讀者對匡超人的印象可能停留在他后期的墮落、虛偽等方面。在《儒林外史》整本書閱讀教學中，教師可以先讓學生關注匡超人這一人物，然后引導學生深入剖析。在文本細節梳理方面，學生通過精讀會發現對匡超人早期有不少正面描寫，如“匡超人想，別的都不打緊，忙進房去，在書架上拿了一本《詩韻》出來，逐字逐句地念了幾遍”，可見其最初的上進心。多維度剖析時，教師要讓學生從三個角度去分析，具體如下：

1.性格特點及成因。匡超人早期性格善良、淳樸且有上進心，這既因他出身貧苦，深知讀書改變命運的重要性，又得益于馬二先生等好心人的資助與鼓勵。

2.人物關系及影響。與潘三結識后，潘三的不良行為和處世方式對匡超人產生了影響。潘三讓他參與偽造文書等不正當行為，使他在利益誘惑面前逐漸迷失自我。

3.社會背景反映。匡超人的性格變化深刻反映了當時的社會問題。科舉制度盛行，通過科舉獲取功名是唯一出路。匡超人嘗到科舉甜頭后，為追求功名利祿不惜違背道德底線，體現了科舉制度下社會風氣功利性對人的腐蝕。

通過這樣全面剖析，教師可以引導學生突破對匡超人“墮落”“虛偽”的刻板印象。匡超人的人生經歷復雜，早期懷揣夢想、積極向上，只是受社會環境和不良人際交往影響才逐漸走向墮落。教師借此讓學生明白要從多角度認識理解人物形象及其所反映的當時社會真實狀況，進而在《儒林外史》及其他文學作品閱讀中更好地運用此策略。

二、深挖“關鍵情節”找破綻，錘煉邏輯思維辨真偽

教師在《儒林外史》整本書閱讀教學中，深挖關鍵情節能提升學生思維的敏銳度，讓學生不再被動接受情節，而是主動審視分析，敏銳察覺其中可能的不合理與邏輯漏洞。同時，能有效培養學生的邏輯分析能力，使其通過“找破綻”“析因果”形成嚴謹的邏輯思維能力。深化學生對作品的理解，使其透過情節破綻展開深入思考，更深刻領悟作品的情節架構、敘事意圖及所反映的社會現實。

在初中語文整本書閱讀教學中，教師首先引導學生通讀《儒林外史》，然后精心挑選如“周進撞號板”“范進中舉”“匡超人變質”等具有代表性且對推動故事發展、塑造人物有關鍵作用的情節。接著，組織學生對選定情節展開細致研讀，要求學生分析人物行為、語言、環境描寫等細節及情節發展順序、轉折變化等，可讓學生做好筆記、標注重要信息。隨后，指導學生以思維導圖或情節發展流程圖梳理情節邏輯脈絡，清晰呈現因果關系、人物互動邏輯等，以便發現破綻。鼓勵學生基于梳理大膽找出情節中的破綻，像情節轉折突兀、人物性格轉變缺少鋪墊、事件發展不合常理等，深入分析其原因及對作品的影響。組織學生以小組形式討論交流，在全班分享發現與分析結果，拓寬思路，加深理解。

以“范進中舉”這一關鍵情節為例。在引導學生閱讀該情節時，教師先讓學生進行細節研讀。學生仔細分析范進得知中舉后的一系列反應，從他先是反復確認、而后瘋癲的舉動能深切感受到其極度驚喜至精神失常的狀態。同時，對胡屠戶在范進中舉前后態度的巨大轉變進行細致剖析，體會當時社會的世態炎涼。隨后，教師指導學生用思維導圖梳理情節邏輯，以范進為中心，連接其中舉前的狀況及中舉后的變化等分支。學生發現范進長期壓抑，中舉這一突然驚喜致其發瘋，周圍人因他身份改變而態度轉變，因果關系清晰展現了社會對科舉功名的極度看重。接著，教師可以鼓勵學生找破綻、細分析。學生發現范進中舉后突然發瘋這一情況從醫學角度看存在疑點，胡屠戶態度轉變過快。進一步分析，讓學生明白從文學創作角度，作者是為突出反差、表現社會現實，用夸張手法讓讀者更深刻感受作品主題。所以，這些看似“破綻”之處，實則是作者有意為之的文學表現手法。通過對“范進中舉”情節進行深挖找破綻與邏輯分析，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生對《儒林外史》這部作品有更深刻的理解。

三、探究“核心主題”廣聯系，跳出思維局限悟真諦

師生探究核心主題，跳出思維局限有助于深化學生對作品核心主題的理解，使其超越表面解讀，把握內在精髓。同時，能拓寬學生的思維視野，促使學生從多元角度思考，培養其靈活開闊的思維方式。還可以提升學生的綜合素養，讓學生在聯系不同知識領域的過程中，促進知識融會貫通。

以《儒林外史》的核心主題“科舉制度對文人的影響”為例。教師可以引導學生圍繞這個主題收集資料，查找同時期其他文學作品。如蒲松齡的《聊齋志異》中也有一些篇章涉及文人對科舉的態度和科舉制度下的一些奇異現象；還可以查閱歷史文獻，了解科舉制度在明清時期的具體考試流程、錄取比例等詳細規定，以及當時社會各階層對科舉的重視程度；關注當代社會的教育制度，收集關于當代高考、各類考試選拔人才的方式以及學生在考試壓力下的表現等方面的資料。

在對比分析階段，教師要讓學生先對比古代科舉制度和當代教育制度的異同點，發現古代科舉制度幾乎是文人進入仕途幾乎唯一的途徑，考試內容主要集中在儒家經典等方面，而且考試周期長、競爭激烈，一旦考中，身份、地位會發生天翻地覆的變化。而當代教育制度是一個更為全面、多元化的人才培養和選拔體系，除了考試成績外，還注重學生綜合素質的發展，考試機會也相對較多。接著，教師讓學生對比科舉制度下文人的命運和當代學生在教育制度下的發展。古代文人一旦科舉失利，往往面臨著社會的歧視、經濟的困窘，甚至可能因此而一蹶不振。如《儒林外史》中的范進，多次科舉不中，生活困苦，直到中舉后才發生巨大變化。而當代學生即使在某次考試中失利，也還有很多其他的發展機會，社會對人才的評價也更為多元化。通過這些對比分析，學生可以深刻理解科舉制度對古代文人的巨大影響以及當代教育制度的突出特點。

從社會學角度來看，教師要引導學生分析科舉制度在古代社會形成了一種獨特的社會階層流動機制，它使得一些寒門子弟有機會通過科舉進人上層社會，改變自己和家族的命運，但同時也造成了社會對功名的過度追捧，導致社會風氣的功利化。從心理學角度出發，教師要探討古代文人在科舉壓力下的心理狀態，像范進那樣長期處于科舉失利的壓抑狀態下，心理承受能力逐漸減弱，一旦得知中舉的消息，巨大的心理落差和長期壓抑的情緒爆發，就容易出現精神失常的情況。從歷史學角度研究，教師要讓學生了解到科舉制度的演變過程，從隋朝創立到明清時期的成熟與僵化，以及科舉制度對當時社會文化的影響，如儒家經典的廣泛傳播、文化教育的普及等。通過這樣的跨領域聯系，學生跳出了對《儒林外史》中“科舉制度對文人的影響”這一主題的簡單理解，深入到社會、心理、歷史等多個層面，真正領悟到了這一主題所蘊含的真諦，即科舉制度在古代社會既是文人的希望所在，也是束縛他們的枷鎖，同時還對整個社會的發展產生了深遠的影響。通過這種探究“核心主題”跳出思維局限、感悟作品真諦的策略，學生能夠更全面、深入地理解《儒林外史》的核心主題，并提升自己的批判性思維能力和綜合素養。

總之探討提升學生批判性思維的策略，可以清晰地看到，合理運用聚焦典型人物、深挖關鍵情節、探究核心主題等一系列針對性策略，能夠在很大程度上激發學生的批判性思維，打破常規認知，深人理解作品背后的社會意義、作者意圖以及文學價值。這些策略不僅在《儒林外史》的閱讀教學中發揮了重要的作用，也能為其他文學作品的教學提供了可資借鑒的有效閱讀范例。

參考文獻：

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作者簡介：王友妹（1981一），女，省淄博市沂源縣實驗中學一級教師，主研方向為語文課堂教學。

[責任編輯：王瑋琦]