以需求為尺，構建多元課程：老年教育課程建設的實踐探索

加強老年教育課程建設，以需求理論為牽引，系統推進課程內容、形式與保障創新，是提升“文化養老”質量的有效途徑。

發展老年教育是積極應對老齡化、建設學習型社會的戰略舉措。作為深度老齡化地區，張家口市60歲以上人口109.44萬，占全市人口比重為 23.54% ，目前全市18所老年大學服務3535名學員，但課程供給與老年人日益多元化、高層次的學習需求之間仍存在顯著矛盾。

老年教育課程作為核心資源，其建設質量直接關乎“老有所學、老有所為、老有所樂”目標的實現。在實踐中深刻認識到，傳統的以休閑娛樂、養生保健為主的課程模式難以適應\"60后”新生代老年群體對技能提升、社會參與、精神成長的新期待。霍華德·麥克拉斯基的“需求幅度理論”為系統診斷課程問題、科學規劃建設路徑提供了關鍵的理論透鏡。其將老年學習需求分為四個層次：一是適應性學習，應對生理變化，掌握生活技能 （如智能手機、養生保健）;二是休閑性學習，滿足興趣愛好，陶冶情操（如藝術、攝影）；三是社會性學習，貢獻余熱，融洽關系，實現社會價值（如職業技能、志愿服務、家庭關系）；四是超越性學習，探索生命意義，坦然面對衰老 （如生命教育、哲學）。

診斷：需求理論視角下的課程供給不平衡

首先，課程類型不平衡。基于需求幅度理論框架，我們發現，2024年的24門線上課程中，適應性學習需求包含養生保健類和生活技能類，主要有中醫養生、健身瑜伽、八段錦、智能手機應用等，占總課程的 33% ；休閑性學習需求課程主要是文化藝術類，其中包括漢字文化、詩詞鑒賞、合唱、誦讀、攝影等，占總課程的 50% 左右。但是社會性學習需求的課程，包含職業技能類、人際關系類、志愿服務類存在嚴重缺位；對于超越性學習需求，包含的生命教育類課程嚴重不足。

其次，老年教育課程的同質化嚴重。據統計，學校現有的老年教育課程主要集中在養生保健類、生活技能類、文化藝術類和修身養性類，而信息技術類、心理健康類、權益保障類等適應性學習和休閑性學習課程均未有所體現。老年教育課程以文化娛樂和養生保健為主，占總體課程的 80% 以上，缺少差異化、層次化的課程。總體來說，老年教育未能按照老年人需求層次理論實施分類分層教育，不能滿足不同年齡層次、文化程度、收入水平、健康狀況的老年人學習需求。

最后，課程的設置存在校際不平衡。從課程數量來看，線上線下課程共有24門，而同類型承德開放大學老年教育的課程有64門。從課程類型上來看，承德開放大學老年教育的課程類型具有多樣化的特點。在需求理論的基礎上，承德開放大學老年教育適應性學習和休閑性學習的課程內容非常豐富，但是在社會性學習和超越性學習需求上同樣缺乏課程設置。

實踐：需求導向的課程建設創新路徑

基于需求幅度理論，課程建設可以通過規范課程教學、創新課程內容、豐富課程形式以及強化課程保障這幾個方面來構建起老年教育的課程建設。

一是推行教育教學新標準，夯實建設基礎。教學課程標準是教師開展教學工作的重要依據，是老年大學規范化建設的重要內容，對教學質量的提升起著至關重要的作用。根據老年大學自身發展的特點，學校編寫適合本區域本領域的老年課程標準，編印課程標準，從教學專業角度出發，注重科學性、計劃性，以人為本，注重廣泛性、實用性；立足適應新時代老年教育的新要求和滿足老年人參與學習的新期盼，以本校教學計劃和講義為基礎，參考學歷教育教學大綱，充分考慮老年人學習需求、接受能力和身心特點，參考學歷教育課程標準和老年教育先進地區課程大綱，確定課標模版，編印符合自己學校需求的老年教育課程標準。

二是創新課程內容，滿足多元需求。圍繞適應性、休閑性、社會性、超越性四大學習需求，完善課程體系，重點加強社會性與超越性課程建設。

開發老年人尋求就業的技能型課程。針對60一70歲“青年老年人”再就業需求，學校開發實用技能課程，讓老年人學習一些專業的技術和知識，獲取資格考試證書；參考日本在老年教育技能型學習中每年向老年學員發起“向一門考試挑戰”的活動，激發老年學員學習技能的目標性和積極性。同時，老年教育當中也應當提供勞動仲裁類的學習內容，幫助老年人在再就業過程中保護自身的權益。

開發老年人轉變角色的關系類課程。隨著年齡的增長，老人不斷由社會的中心地位上撤退下來，由于家庭角色、社會角色逐漸邊緣化，老年人容易失落和焦慮。現在大多數城市的空巢獨居老人居多，老人同輩群體交流互動較少，子女忙于工作對老人關心和關注較少。部分老人無法擺脫無聊、孤獨的生活環境，產生悲觀消極情緒。在老年人的角色困境中，老年教育需要開設助力老年人角色改變的課程，如聯合社區為老年人開設的“銀齡課堂”，以小組活動的形式幫助老年人轉變思想，緩解消極情緒。再如，學校開設的居家照護類的課程，幫助老年人重新轉變家庭關系，幫助低齡老年人獲得照護家人以及高齡老年人的知識與技能；開設社會適應類課程，將思想文化、國家化理念以及退休相關的事項安排在課程當中，使老年人與當代社會不致脫節。

開發老年人生命教育的超越類課程。學校以現階段老年人生活為素材，涉及老年生活的方方面面，如生理、心理和健康等，充分考慮生活化的教學體驗，建立朋友式的師生、生生關系，積極創造和諧的學習氛圍，讓老年人在課堂中樂于所學、勤于所學。在這樣的課程中，老年人基于豐富的生活經驗，通過自身的生命體驗，拓展生命的寬度與廣度，幫助老年人重新認識生命、尊重生命、熱愛生命。例如，蔚縣老年開放大學傳承非遺文化“蔚縣剪紙”，設立“非遺文化體驗中心”，為老年學員開設“銀齡課堂”，傳授剪紙技藝，豐富了老年人的精神生活。

三是豐富課程形式，拓展學習空間。首先，實施“互聯網 + 老年教育”策略，通過公眾號接入教務系統，實現在線報名、繳費、選課，并提供“一對一”操作指導；利用“空中課堂”推送精品課程資源，銜接線上線下教學；打造網絡教學示范點，按需排課，發揮引領作用；依托在線平臺開發通用學習資源，開展教師遠程培訓，緩解師資短缺。例如，學校推出的“銀立方智養e學堂”項目，聚焦“醫養結合”與“智慧助老”雙賽道，以“數字化 + 人文”為驅動，打造集知識傳授、技能實訓、社群服務于一體的教育平臺。

其次，組織文化游學活動。堅持將中華民族優秀傳統文化特色融入老年大學課堂教學，組織游學活動，將課堂的理論教育向課外文化體驗延伸。學校可以組織老年學員定期到文化富集地開展游學體驗課程，通過描摹風景、吟詩作對、交流體會等方式實地感悟傳統文化底蘊，在筆墨情趣中提升人文素養；還可以依托老年大學定期舉辦傳統文化大講堂，邀請名師講述當地傳統文化內涵，讓優秀傳統文化在傳播學習的過程中“活”起來，進一步提升老年學員的國家認同感和社會責任感。

最后，構建“志愿服務”格局。激發老年學員“老有所為”熱情，組織圍繞紅色宣講、技能服務、社會治理等開展系列志愿服務；推動“文化養老”成果進基層、鄉村、萬家；探索“醫、養、教”融合模式，鼓勵養老機構與老年學堂合作，通過課程、講座、展示等形式推進養教結合，豐富教育內涵。

四是強化課程保障，筑牢發展根基。首先，加強頂層設計，推動校政、校企、校校合作，統籌多方力量。構建“政府投入為主、社會力量參與”的保障體系：將老年教育經費納入預算并確保增長，列入社會發展規劃與成人教育規劃；鼓勵社會力量（慈善機構等）支持；動員社會人士資助建設。例如，聯合張家口農商銀行，創建全省首家“教育 + 養老 + 金融”大好老年教育學苑，搭建“學習一生活一社交”全場景服務平臺。利用輕資產模式破解三大難題，利用銀行網點閑置空間打造“金融 + 教育”復合場景，降低場地成本。構建“財政補貼 + 企業贊助 + 學員自籌”可持續資金鏈。組建“專業教師 + 行業專家 + 銀發志愿者”隊伍，激活社會資源。目前，該模式已在宣化、蔚縣等縣域推廣。

其次，加大師資保障，打造“教學 + 科研+ 實踐”三位一體平臺，將老年教育課程納入教師必修內容，定期開展專家培訓、講座、工作坊、觀摩交流，建設高水平隊伍。建立教研基地，吸納社區優秀教師為專兼職教師，實行聘任與退出機制，保障專業水平均衡。合理提高課時費及補貼，落實“多勞多得、優勞多得、久勞多得”；關心教師困難，營造溫暖工作環境。

最后，推動立法保障。借鑒國內外經驗，立足本地實際與需求，加快推進老年教育立法，明確政府、社會、個人權責，將學習型城市建設、老年教育促進工作納入法規條例，保障老年群體學習權益，營造濃厚的終身學習氛圍。

（張宏文，黨委副書記、校長；楊敏，講師；溫雪，講師。。）