智媒時代學校德育的價值轉向與路徑創新

學校德育工作面臨信息來源多元化、價值觀念復雜化、教育場景虛擬化等多重挑戰。如何在新媒體環境下重構德育體系，成為教育領域亟待解決的關鍵問題。

智媒時代以人工智能、大數據、算法推薦等技術為核心，重構了信息傳播生態。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2024年6月，我國網民規模近11億人，新增網民742萬人，青少年占新增網民的 49.0%₀ 短視頻、社交媒體、算法推薦等新型傳播形式的出現，使信息傳播呈現“去中心化”“碎片化”“沉浸化”特征。在此背景下，學校德育工作面臨信息來源多元化、價值觀念復雜化、教育場景虛擬化等多重挑戰。如何在新媒體環境下重構德育體系，成為教育領域亟待解決的關鍵問題。

智媒時代的技術特征與信息傳播變革

當今時代，智媒正以前所未有的態勢重塑信息傳播格局與社會生活樣貌。以人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈等前沿技術為核心驅動力，智媒時代展現出顯著的技術特征。人工智能賦予機器“類人”的感知、理解與決策能力，使得媒體內容生產、分發與交互更加智能化與個性化。例如，智能寫作工具能快速生成新聞稿件，智能推薦算法可根據用戶興趣精準推送信息。大數據技術則如同信息海洋中的“導航儀”，通過對海量數據的收集、存儲、分析與挖掘，精準洞察用戶需求與行為模式，為媒體運營與決策提供有力支撐。物聯網讓萬物互聯成為現實，各種智能設備成為信息采集與傳播的新節點，拓展了信息傳播的邊界與維度。區塊鏈技術憑借其去中心化以及不可篡改的特性，為信息傳播的真實性與安全性保駕護航。通過借助人工智能和大數據，社交媒體平臺能深度分析用戶的瀏覽歷史、點贊、評論等行為數據，為用戶定制專屬內容流。例如，南京市南化實驗小學通過抖音對學校的各項亮點工作進行宣傳，極大地提高了社會層面的關注度。

在智媒環境蓬勃發展的當下，學校德育的重要性愈發凸顯，成為塑造學生正確價值觀培養社會合格公民的關鍵環節。一方面，智媒環境為學生帶來了海量的信息，內容良莠不齊。學生正處于價值觀形成的關鍵時期，缺乏足夠的辨別能力和社會經驗，容易受到不良信息的誤導。而學校德育能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們增強抵御不良信息侵蝕的能力。

另一方面，智媒環境改變了人們的交流方式和社交模式，虛擬社交的盛行有時會導致學生現實社交能力下降，出現情感冷漠、人際關系疏離等現象。學校開展團隊合作項目、志愿服務等德育活動，通過為學生提供真實的社交場景，促進學生良好人際關系的建立和社會適應能力的提升。例如，武漢市光谷實驗中學通過開展“同伴互助”德育活動，讓學生兩兩結對，在學習和生活中互相幫助，培養關心他人、與人為善的優良品質。

智媒環境下學校德育面臨的挑戰

一是智能技術應用存在倫理風險與監管困境。從倫理風險層面來看，智能技術對隱私的侵犯隱患在現實中已有所體現。一些小學為提升德育管理效率，引入智能攝像頭收集學生在校園的課間活動表現、與同學互動情況等行為數據。但由于數據存儲系統可能存在安全漏洞，學生的敏感行為數據存在被泄露的風險，難免引發學生和家長的擔憂。此外，算法偏見也切實存在。某中學的德育資源分配系統因算法設計時數據樣本存在偏差，導致一些來自偏遠地區但品德優秀的學生，在獲取優質德育課程、實踐機會等方面受到不公平對待。在監管困境方面，由于智能技術更新換代快，相關法律法規和監管機制難以跟上步代。如成都市實驗小學在使用智能德育App的過程中，面臨收集學生信息的范圍、使用方式以及數據保護措施等是否違反了法律規定的討論。

二是信息過載與價值觀沖突。智媒時代的信息傳播速度極快且范圍極廣，學生每天都能接觸到海量的信息。這些信息涵蓋了娛樂、社會熱點、文化思想等各個方面，其中不乏大量無用、虛假甚至有害的內容。由于學生缺乏足夠的辨別能力和篩選經驗，很容易被淹沒在信息的海洋中，難以集中精力獲取真正有價值的德育信息。過多的信息干擾還會分散學生的注意力，使他們無法專注于學校德育課程和活動。

此外，智媒環境下的多元文化相互碰撞，不同的價值觀在網絡空間中激烈交鋒。西方個人主義、功利主義等與我國傳統的集體主義、奉獻精神等價值觀相互交織，對學生的價值觀造成沖擊。例如，一些網紅宣揚的享樂主義、拜金主義等不良價值觀，可能會誤導學生對成功和幸福的認知。

三是傳統管理流程與智媒生態脫節。從管理理念上看，傳統學校德育管理往往秉持較為保守與單一的理念，強調規范與服從，注重對學生行為的統一約束。如一些學校以往的德育活動多圍繞校規校紀宣講展開，要求學生必須嚴格遵守。然而智媒生態倡導開放、多元、互動，鼓勵學生自由表達與個性發展，導致傳統管理理念難以契合其特點，無法調動學生參與德育的積極性，使得德育工作顯得刻板無趣。

從管理方式上看，傳統管理流程依賴紙質檔案、面對面交流等線下方式，效率低且覆蓋面窄。許多小學往往依靠紙質檔案記錄學生德育表現，溝通的地點也多在教室里進行，而智媒生態借助信息技術實現了高效便捷的傳播特點，且能實時監測分析學生思想動態。在資源整合利用上，傳統流程難以將網絡課程、虛擬實踐平臺等豐富的德育資源與學校德育工作進行有機結合，限制了德育工作的創新與發展。

智媒環境下學校德育的應對策略

首先，技術賦能，構建智能德育生態系統。構建智能德育生態系統需著重推進技術的融合與運用。該系統應充分利用大數據、人工智能、虛擬現實等前沿信息技術。大數據技術如同“智慧探針”，能全方位收集學生在校園活動、網絡社交等多場景的數據。如上海師范大學經過調研顯示，運用大數據分析學生在社交平臺上的發言內容、點贊偏好以及互動頻率，精準洞察學生的價值觀走向和思想波動，進而及時開展針對性的德育引導。

在構建過程中，要著力打破技術間的“藩籬”，實現數據互通與功能聯動。如某小學整合校園一卡通系統、在線學習平臺和智能監控設備的數據，全面了解學生的日常行為和學習表現。同時，學校還需要強化對教師的技術培訓，提升他們運用智能技術開展德育工作的水平。如天津市通過舉辦中小學骨干班主任、德育干部人工智能素養提升專題培訓等形式，使教師學會了運用智能分析工具評估學生的德育情況。

其次，內容重構，創新德育內容體系。智媒環境下的學校德育內容體系亟待重構與創新，以契合時代發展需求，提升德育的實效性與吸引力。其一，學校應將網絡信息安全、數字素養、網絡社交禮儀等智媒領域的新現象與新問題納入德育內容。例如，針對網絡詐騙頻發的現象，安陽學院專門開設網絡安全課程，以教會學生識別詐騙手段并保護個人信息。其二，著重培養學生的批判性思維能力，教導學生對網絡信息進行理性分析和判斷。例如，通過組織課堂討論活動，信陽市第十三小學讓學生針對網絡熱點事件發表自己的觀點，并引導他們從不同角度思考問題，避免盲目跟風和輕信謠言。其三，注重實踐體驗與情感教育。創新德育內容不能僅停留在理論層面，還應增加實踐體驗環節。內黃縣第一中學通過組織學生參與網絡公益活動、線上志愿服務等途徑，讓學生在實踐中感受社會責任和道德力量。

第三，機制創新，優化德育管理流程。智媒環境下，學校德育管理流程的優化迫在眉睫，可以通過機制創新提升德育管理的效率與質量。一方面，學校應利用大數據、人工智能等技術，對學生接觸的網絡信息、社交行為等進行實時監測。例如，安陽正一中學通過關鍵詞篩選、情感分析等手段，及時發現學生可能接觸的不良信息或異常行為。一旦發現潛在問題，系統自動發出預警，使德育工作人員能夠迅速介入，采取針對性的教育引導措施。

另一方面，學校要主動搭建家校溝通平臺，定期向家長反饋學生在校的德育表現，同時了解學生在家庭和智媒環境中的行為動態。例如，濮陽市綠城小學通過線上家長會、家校聯系手冊等方式，促進家校之間的信息共享。此外，學校還要積極與社區以及社會組織合作，進而更好地整合社會資源，為學生提供豐富的德育實踐機會。

在智媒技術深度重塑信息傳播格局的當下，通過系統剖析技術迭代引發的德育生態變革，提出以智能技術重構德育場景、以動態更新適配信息浪潮、以協同機制破解治理難題的創新路徑。實踐表明，唯有主動擁抱技術變革，構建人機協同的智能德育生態系統，推動德育內容從單向灌輸向雙向互動轉型，建立適應數字化生存的動態治理框架，方能實現德育效能的躍升。

基金項目：長春市教育科學“十四五”2025年度規劃課題“數智背景下學校德育創新路徑研究”（JKBLX20250978）。

（陳桃，長春教育學院副教授。）