課賽融通背景下職業教育在線教學模式建設研究

課賽融通背景下，職業教育在線教學模式建設作為一項兼具實踐性與創新性的系統工程，不僅需要以能力培養為核心紐帶打破教學體系與競賽體系的傳統界限，還要在內容設計、能力訓練與實戰銜接中構建有機聯動的生態體系。

在數字技術與職業教育深度交融的當下，在線教學已然成為培育技術技能人才的關鍵場域。課賽融通作為職業教育獨具特色的育人模式，其核心在于將競賽標準、內容以及訓練機制有機融入課程教學過程，有效解決傳統在線教學中實踐導向不夠鮮明、能力培養相對滯后等問題。但目前職業教育在線教學在對接競賽具體要求、整合優質教學資源、實施精準化育人等重要環節，存在較為明顯的結構性矛盾，使得構建符合職業教育類型特征的在線教學新模式成為當務之急。

課賽融通背景下

職業教育在線教學模式建設價值

助力學生職業能力與競賽素養提升。課賽融通背景下的職業教育在線教學模式，將競賽所需的知識應用能力、實踐操作能力與職業崗位核心素養深度融入在線教學，為學生搭建學訓賽一體化的成長平臺。在線教學平臺借助數字技術，將競賽中的真實項目案例轉化為模塊化學習任務，使學生在課程學習過程中可以同步接觸競賽級的技術標準和操作規范。這種模式打破了傳統在線教學理論與實踐脫節的狀況，使學生在虛擬仿真或線上實操訓練中，既能掌握職業崗位要求的專業技能，又能在競賽式任務的推動下培養抗壓能力、團隊協作能力和創新思維。

推動課程體系與競賽體系融合發展。課賽融通的在線教學模式對課程設計邏輯進行重構，把競賽的考核要點轉化為課程目標，將競賽項目拆解成教學單元，促使課程內容與競賽要求形成結構性的對應關系。而在線教學所具備的開放性和靈活性，為這種融合提供了有力的技術支持。

促進職業教育教學質量與社會認可度提升。職業教育的核心價值在于為產業輸送高素質技術技能人才，而課賽融通的在線教學模式通過構建以賽驗教、以賽促改的質量閉環，從教學過程與成果輸出兩端同步發力提升教育質量。在教學環節，競賽所要求的規范性、創新性與實戰性，使教師對在線教學方法進行革新，將傳統的單向知識傳遞轉變為以任務為導向的深度互動，推動課堂從教師中心向學生中心轉型。在這種模式下培養的學生既能夠滿足職業崗位的技能要求，又具備競賽錘煉出的綜合素養，更容易得到企業的認可。當社會看到職業教育畢業生在競賽中的出色表現以及與崗位需求的高度匹配，會逐漸改變傳統看法，進而有助于提升職業教育的社會地位，形成教學質量提升、社會認可增強、生源質量優化之間的良性循環，為職業教育的可持續發展筑牢根基。

課賽融通背景下

職業教育在線教學模式建設困境

在線教學內容與競賽考核要求契合度不足。課賽融通背景下，課程體系更新常滯后于競賽標準，使得知識模塊和競賽考核要點出現結構性脫節。傳統在線課程多依據固定教學大綱設計，而競賽規則、技術標準及考核重點隨行業發展動態調整，二者在內容銜接上缺少實時聯動。部分在線教學仍以理論知識傳授為主，對競賽所需的實操技能、跨學科綜合應用能力以及創新思維訓練覆蓋不夠，難以將競賽中強調的真實項目場景、前沿技術規范轉化為可落地的教學任務。此外，在線教學資源庫建設未能充分吸納競賽成果，缺乏對歷年競賽案例、行業最新技術難點的系統化解構，導致學生課程學習內容與競賽實際要求存在代際差，無法形成學賽一體的知識能力結構。

教師課賽融通在線教學設計與實施能力欠缺。教師在課賽融通教學實踐中扮演關鍵角色，其在線教學設計能力與競賽要素轉化水平對教學效果影響顯著。但當前部分教師對職業教育課賽融通的育人邏輯缺乏深入理解，在課程開發環節，教師難以將競賽標準有效轉化為教學目標，致使在線教學中以賽促學的任務驅動體系構建受阻。在教學實施層面，一些教師對數字化教學工具的應用僅停留在基礎操作階段，無法借助在線平臺實現競賽場景模擬、實時互動考核等深度融合。此外，受傳統課堂單向知識輸出模式的影響，教師在設計在線教學活動時，難以兼顧競賽所需的小組協作、項目攻關等實戰化訓練要求，容易出現課程與競賽相互割裂的情況，影響著課賽融通教學目標的有效落實。

學生在線學習中競賽實戰訓練環節銜接不暢。職業教育在線教學的虛擬性特征，使得競賽所需的實戰訓練環節在轉化過程中容易出現斷層。線上學習平臺雖然能夠提供理論教學以及基礎的模擬實訓，但對于競賽所著重強調的設備實操、團隊協同攻堅、臨場應變等能力的培養，卻存在一定局限。部分院校在線教學里的實訓模塊和競賽訓練環節，缺乏統一的規劃，課程中的模擬任務與真實競賽項目在難度梯度、考核標準方面差異較大，這就導致學生難以通過在線學習積累足夠的競賽實戰經驗。除此之外，在線教學中師生互動的頻率和深度受到限制，教師對學生實操過程的實時指導不夠，學生在虛擬訓練中暴露出來的問題無法及時得到修正，使得理論知識向競賽能力轉化的效率偏低。這種銜接不暢的狀況，使得學生在面對真實競賽場景時，常常會出現技術應用不熟練、團隊協作不默契、突發問題應對能力薄弱等現象，與課賽融通以賽促學的初衷相背離。

課賽融通背景下

職業教育在線教學模式建設策略

參照競賽標準，優化在線教學內容體系。院校可建立競賽標準、課程目標、教學內容三級轉化機制，組建由行業專家、競賽指導教師、課程開發團隊構成的跨領域協作小組，每學期初系統梳理全國職業院校技能大賽、行業專項賽事的最新技術規范與考核要點，形成競賽標準轉化對照表。學校還可以將競賽核心考核點拆解為課程單元目標，如把“智能裝備調試”賽項中的故障診斷流程轉化為“機電設備維護”課程的線上實訓任務，同步更新教學大綱與學習指南；同時開發賽訓融合資源庫，分類收錄近三年競賽真題、獲獎作品方案、行業前沿技術解析視頻，按基礎技能、綜合應用、創新設計三個梯度嵌入在線課程模塊，每個教學單元設置“賽情鏈接”專欄，標注知識點在競賽中的考核形式與分值占比。

開展專項培訓，提升教師課賽融通教學能力。院校可實施三階遞進式教師培訓計劃，以提升其課賽融通教學能力。第一階段理論筑基：組織教師參與課賽融通專題研修班，系統學習職業教育類型特征、競賽育人理念及在線教學模式創新理論，并邀請全國教學能力比賽獲獎教師分享以賽重構課程的設計邏輯。第二階段技術賦能：開展數字化教學工具專項培訓，聚焦虛擬仿真平臺、在線協作工具、智能考核系統的深度應用，如通過Workbench平臺模擬競賽現場設備操作流程，利用學習通搭建線上賽訓工作坊。第三階段實戰淬煉：要求教師每學年至少參與校級以上競賽指導，將備賽中的典型問題、解決方案轉化為教學案例，并在院校內部開展課賽融合教學設計工作坊促進經驗共享；同時建立雙導師結對機制，安排有企業實踐經驗的教師與競賽獲獎教師組成教學團隊，共同開發項目化在線課程，通過協同備課、交叉聽課、聯合評課，提升教師將競賽要素轉化為教學活動的能力。

構建實戰模塊，完善在線學習競賽訓練環節。院校可在在線教學平臺搭建三維實戰訓練系統，其中，虛擬仿真實訓模塊引入競賽級設備仿真軟件，按真實競賽場地布局構建3D虛擬操作臺，設置限時任務挑戰、故障隨機生成等功能，要求學生在規定時間內完成競賽標準流程操作；團隊協作攻堅模塊開發跨班級、跨專業的線上組隊平臺，模擬競賽團隊賽制，設置方案策劃、分工執行、成果答辯等全流程任務，配備實時溝通工具與協作進度看板以培養團隊協同能力；實時診斷反饋模塊建立教師端競賽化評分系統，自動抓取學生操作數據生成競賽能力診斷報告，標注薄弱環節并推送針對性訓練資源。同時，設計階梯式實戰任務包，將課程實訓任務分為對應校級賽的基礎版、對應省級賽的進階版、對應國賽的挑戰版，學生可依能力水平自主選擇訓練難度，每個任務包包含競賽規則解讀、流程演示視頻、往屆優秀作品庫。

課賽融通背景下職業教育在線教學模式建設作為一項兼具實踐性與創新性的系統工程，不僅需要以能力培養為核心紐帶打破教學體系與競賽體系的傳統界限，還要在內容設計、能力訓練與實戰銜接中構建有機聯動的生態體系。而本研究提出的內容優化策略、能力提升路徑及實戰銜接機制，既精準回應了在線教學環境與競賽能力要求的適配性難題，也為職業教育在數字化轉型進程中探索課賽深度融合提供了可操作性方案。面向未來，相關研究可聚焦技術賦能下的課賽融通動態調節機制展開深入探索，推動職業教育在線教學從表層形式的簡單疊加邁向內涵層面的深度賦能，進而為產業發展輸送更多具備扎實理論基礎、突出實踐能力與創新思維的高素質技術技能人才，切實發揮教育對產業升級的支撐與引領作用。

基金項目：2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“基于文明風采競賽的‘課賽融通教學模式創新實踐研究”（2025JYQS0914）。（杜蕓，河南女子職業學院高級講師。）