借助支架巧復述，放飛想象妙創編

一、圍繞主題，明確單元目標（教什么）

（1）依標定向，導航教學之路：三年級下冊第八單元以有趣的故事為主題，閱讀要素是了解故事的主要內容，復述故事。習作要素是根據提示展開想象，嘗試編童話故事。關聯2022版新課標第二學段，要求學生能復述敘事性作品大意。在文學閱讀與創意表達任務群中，讓學生閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，學習創編有趣的故事，發展想象力。

（2）教材深研，鑄牢教學基石本單元安排了2篇童話故事和2篇民間故事，一篇精讀、一篇略讀。精讀課文，借助提示學復述。略讀課文，自主梳理提示，練復述，形成“學—練”模式，幫助學生掌握復述方法。口語交際、語文園地及習作均圍繞復述與創編展開。

1.縱向分析：語文要素的進階

本套教材中，復述要求從低年級完整有序講故事，到三年級詳細復述（完整有序、具體生動），四年級簡要復述（關鍵部分具體生動、其他部分講簡略），五年級創造性復述（加入想象創造），呈螺旋上升。

2.橫向分析：語文要素的關聯

橫向來看，《慢性子裁縫和急性子顧客》借助表格按時間順序學復述；《方帽子店》遷移表格復述支架，復述最意想不到的部分；《漏》轉變復述支架，用示意圖和文字提示，按地點變化復述故事；《棗核》綜合運用多種復述支架，自主練習復述。《口語交際：趣味故事會》幫助學生在語言實踐中，提高復述能力及綜合能力。

（三）洞察學情，定制適配教學

復述方面，低年級是借助具體形象提示，而本單元是要培養學生用概括性、抽象化提示復述。

表達方面，學生此前想象發散，不具合理性，而本次習作，為想象提供具體支架，讓想象更合理、更有趣。

（四）單元重難點，指引學習之矢

基于以上分析，制定單元學習目標。其中，借助提示、按順序、不遺漏情節的復述故事是單元學習重點，習作創編童話故事是單元學習難點。

二、情境創設，組織學習活動（如何學）

（一）創設情境，激活學習動力

圍繞單元主題，創設單元情境為舉辦“趣味故事會”，把有趣的故事講給大家聽，從而評選“正東故事達人”。

（二）結構領航，設計教學布局

在單元情境下，圍繞四個維度設計十一個學習任務，形成結構化學習框架，使單元學習內容前后連接，形成一個整體，從而更好地發揮單元教學合力。

（三）分享課例，傳遞課堂智慧

以《慢性子裁縫和急性子顧客》第一課時為例，課時目標是：1.認識“袖、襯”等生字，讀準多音字“縫、夾”。2.默讀第1—13自然段，梳理急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，完成表格。3.通過朗讀、表演，感受人物性格。4.借助表格，復述第一天的故事。

1.教法學法

本節課圍繞教學目標，設計體現“學為中心、以學定教”的語文實踐活動。學生通過自學、合學、展學，巧妙的學習。教師給學生具體、可操作的方法，智慧的教。同時利用課堂學評單、星級評價表等，將評價全過程貫穿整個課堂，多維度提升學生素養。通過巧學、慧教、妙評最終達成教學評的一致性。

2.教學過程

（1）導入部分

創設學習情境，出示目標，明確本節課學習內容與重難點。再出示課堂學評單。其依據目標設計，對應課堂中每個學習活動，根據學習內容確定評價方式，課堂結束后，讓學生回顧目標，看是否達成，引發反思，讓學習有方向。

（2）活動一：檢測預學，理清脈絡。

檢測預學，認讀字詞及一卷布料可做的衣服名稱，為梳理表格中顧客的要求做鋪墊。快速找出時間詞，按時間順序將課文分成四部分。

此環節借助預學檢測大闖關，促進學生自主學習，達成學習目標1。

（3）活動二：抓關鍵詞句，梳理表格。

自由讀1—13自然段，抓關鍵詞句，利用表格梳理清楚故事的主干，為后面借助表格復述故事做鋪墊。

此環節讓學生先自學，完成課堂學習單，匯報交流，再借助表格說說第一天的內容。落實課堂以學生為中心。教師在課堂中通過巡視評、課堂學習單評，檢測學習效果，達成學習目標2。

（4）活動三：聚焦人物性格，體會“慢”“急”之趣。

默讀1-13自然段，從急性子顧客的語言和動作兩個方面，圈畫表現顧客性子急的關鍵詞，完成表格，匯報交流。在反復朗讀中，體會慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”，再分角色朗讀，讀好人物對話，將語言材料內化、整合、積累，為復述做足準備。

本環節借助表格支架引領學生學，通過教師評、同學評，引導學生讀出人物性格，達成學習目標3。

（5）活動四：角色展演，表現“慢”“急”之趣。

小組合作排演第一天發生的故事，利用故事展演評價表進行自評，然后在全班展示，把講臺變成學生練習與成長的舞臺，然后同學互評，達成學習目標3。

（6）活動五：借助表格，復述故事。

自主練習復述，展示，利用“復述故事星級評價表”評價。然后同桌之間再次練習復述，繼續展示和評價，讓學生學會講故事，享受聽故事，提升表達，達成學習目標4。

（7）作業設計

將課文中第一天發生的故事，講給家人聽，并請家人完成評價表，落實復述與評價相結合。

三、效果反饋，開展學習評價（怎么評）

本單元教學以過程性評價和結果性評價為主，在“六學”好課堂的引領下進行評價指導。

（一）過程性評價——“正東故事達人”評價表

過程性評價中，“正東故事達人”評價表貫穿始終，評價緊緊圍繞課文內容和特點，還關照到了每一課承載的不同功能，讓學生在這種有層次的評價中進行學習，促進學生核心素養的發展。

（二）結果性評價——單元整體作業設計

結果性評價，以不同類型的作業為主，包括語言積累類作業，閱讀類作業，創意表達類作業、綜合實踐類作業。評價中，注重多元化，結合教師評、父母評、工具單評，給予學生具體、有針對性的反饋，以激勵學生不斷進步，提高語文綜合素養。

本單元整體教學設計中，教學評一體化構建起完整高效的教育閉環。以明確的教學目標為導向，精心規劃教學活動，讓學生在多樣學習任務與情境中探究。評價貫穿全程，過程性評價借助“六學”好課堂，從課堂表現等多維度反饋進展、診斷問題；結果性評價考查學生對單元知識的整體把握與運用能力。教學與評價相互促進、動態循環，優化教學策略，高效達成教學目標，有力促進學生發展。