在閱讀中，長成祖國期待的模樣

筆者以“在閱讀中，長成祖國期待的模樣”這一句話展開我對整本書閱讀的一些思考。在教室的閱讀區，有一顆長滿書的大樹，這棵樹上，掛滿了孩子們的閱讀分享和好書推薦。每天學生在這棵樹下經過、駐足，在這棵樹下閱讀。學生在樹下閱讀的身影，讓我想到，每個人都要長成一棵樹，因此讓我們踏著閱讀的階梯，長成祖國期待的模樣。

根據孩子身心發展規律，在我現有的設想和理論實踐過程中，我將小學階段的閱讀分為三個進階。一二年級為啟程階段，閱讀素養目標是擴大孩子的識字量，培養閱讀的興趣，掌握閱讀的基本技能，即學習如何閱讀。三四年級為知行學段，閱讀素養為用預測及有效提問來讀懂文本，獲取其中的信息，即通過閱讀來學習。五六年級則是修遠階段，閱讀素養目標是默讀有一定的速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息；超越文本本身，讓孩子發展合作意識、創造性、批判性等素質，即通過閱讀來實踐。

閱讀不是一件輕松的事情。新課標中我們知道，這是我們每一位語文老師的責任和使命，怎么用閱讀的“共可能性”變為兒童的“可成長性”，這就意味著，你在某種特定的條件下，你可能通過共讀一本書、共做一個閱讀的事件，讓所有的利益相關方都圈層在你可以圈層的里面去，讓孩子、家長、老師通過閱讀的生活的世界和想象的世界，通過我們憧憬的那個世界里面一起來不斷地加持加持加持，繼而形成成長價值和認同價值的追求，而走向一種可成長性。所以我也一直在琢磨怎么從“共可能性”走向“共成長性”。以下是我一些思考和認識。

一、成為終身閱讀者，汲取讀書立志的精神源泉。

終身閱讀者，就是要從小培養閱讀興趣，保持閱讀樂趣，讓閱讀成為本分和責任，化作自己生活方式，并在閱讀中擁有一生照亮自己生命的星辰。于是在第一進階中，我有了我的“一米”計劃，看看哪位孩子看過的書堆在一起有1米高，；21天閱讀習慣養成計劃；我與爸爸媽媽讀繪本等計劃。第二進階則以制作好書推薦卡、手抄報、圖書漂流、一日三讀、閱讀成長檔案等計劃強化這些閱讀習慣，在這些計劃中，我也是孩子中的一員，跟孩子們比丈量書的高度、制作閱讀推薦卡、一日三讀等等。在這樣的閱讀氣氛中，我和孩子一起愛上了閱讀，我們常常在課后分享在閱讀中的所思所想，我常常告訴孩子：讓我們對待閱讀像呼吸一樣自然吧！

二、成為閱讀指導者，一起持續積累與創新閱讀秘籍。

以讀促進指導，以指導促進閱讀，就能成為一個不斷掏出錦囊妙計的人。

我以二年級下冊快樂閱讀吧的推薦書目《一起長大的玩具》為例，談談我的整本書閱讀計劃。

《一起長大的玩具》分為三部分，第一部分介紹了玩具和游戲的無限快樂；第二部分介紹作者兒童時期的奇妙發現；第三部分主要寫作者有趣、靈動的想象。在推薦學生閱讀前，我會先做一個活動的安排和任務的分解。將閱讀階段分為讀書前、讀書中和讀書后，相對應地開展導讀活動、推進活動和分享交流延伸活動。

（1）導讀課中設置任務為：①看封面，知作者。出示書本的封面，讓學生觀察并說一說最吸引自己的地方，引導學生關注插圖上的人，觀察書名字體，了解書脊上的內容，同時共同交流認識作者金波爺爺。②讀目錄，識玩具。學生在二年級上冊的《快樂讀書吧》中學習了“閱讀封面，獲取封面信息”的整本書閱讀方法，本學期則要求掌握“學會看目錄”這一閱讀方法。在這里我引導學生去看目錄，選擇一個你最感興趣的玩具，先猜一猜這個玩具的玩法，再根據目錄翻到對應頁碼去讀文章，看看自己猜的對不對。③憶方法，定計劃。老師引導學生回憶一些讀書方法，如跟同伴一起讀、選擇自己感興趣的一篇先讀、按目錄從后往前讀等等，再讓學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，閱讀前與自己的爸爸媽媽制定一張閱讀計劃表，計劃好時間讀完這本書。

（2）推進閱讀中的任務是：①朗讀精彩語段，并將其記錄下來。每位學生先自行領取兩張閱讀記錄單，記錄自己所讀到的精彩詞句，簡單寫寫原因。閱讀記錄單不夠可再領取，閱讀完整本書后比一比誰的閱讀單最多、最精彩。②制作玩具推薦卡，體會玩具的樂趣。學生列出金波爺爺童年時的玩具，選擇一個自己感興趣的玩具，介紹它。③學習“3w”閱讀策略，介紹故事。出示誰、在哪里、干什么/做什么來讓學生簡單說一說，引導學生去圈畫文中的關鍵詞句。

（3）在交流分享課中的任務則是：分享閱讀記錄單上精彩語段，朗誦體會其樂趣。通過展示優秀作品，讓學生學習如何做記錄。將玩具推薦卡介紹給班里的孩子，提升孩子的表達交流能力。

在共讀《一起長大的玩具》這本書時，我有意識地在每個不同的階段都關注學生的閱讀興趣，并滲透閱讀方法和策略。同時我也在邊推進邊思考，如何依據共讀書目的特點掏出不同的策略，解決孩子在閱讀時反應出來的問題，推走孩子頭頂的那塊烏云，讓陽光住進孩子的心里，我想孩子們一定也在朝著祖國期待的模樣發展著。

三、成為閱讀推進者，一起仰望書籍中的星辰大海

做一名閱讀推動者，努力探索閱讀新樣態。根據學段和新課標的要求，閱讀策略的方向也有所側重。在五六年級修遠階段，以五年級下冊的快樂讀書吧為例，我做了這樣的設想：在推薦《西游記》這部古典名著時，除了引導學生關注回目，通過讀回目、跳讀、猜讀、對比讀等方式閱讀策略以外，是否可以抓住“3”這個數字來做做文章呢？去找一找《西游記》關于3的故事情節及內容。如《西游記》中的三打白骨精、三進盤絲洞、三調芭蕉扇、三探五子洞......以“3”為引子去解讀中華五千年的文化，《說文》中解釋：三，天地人之道也。這個“三”便成了人與自然的統稱。所以，三在一定程度上體現了中國人“天人合一”的思想，所以也被歷代人所追求，如《易經》中有“三才”；道家有“三清”；佛教有“三寶”；儒家有“三綱”；祭祀有“三禮”；行禮有“三讓；”君子講“三省”等等，從一本書去折射出更多的中華文化，引導學生對中華文化感興趣，去認同中華文化，推動學生去讀更多優秀的古代文化作品，讓學生對中華文化的生命力有堅定地信心，同時具備開闊的文化視野和一定的文化內涵。不只是學生，在這推動的過程中，不僅豐富了自己的文化內涵，為自己的語文教學奠定更厚實的基礎，更成為一名中華優秀文化的傳播者，

用一朵云推動另一朵云，用一本書推動學生讀一類書，用閱讀的無限豐富為孩子創新人才培養的無限可能提供精神底色與價值指引。

讓我們努力成為終身閱讀者、閱讀指導者、閱讀推動者。用閱讀的確定性對未來的不確定性，愿每個人心中都有一顆長滿書的大樹，根深縱遠，枝繁葉茂，努力成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，長成祖國期待的模樣！