基于新課標要求建構(gòu)小學英語韻律融合特色課程的實踐與反思

摘要：為落實新課標要求，針對小學生記單詞困難的現(xiàn)實問題，我校小學英語科提出了“英語韻律融合教學法”的概念，把英語知識點按照某種韻律進行編排，形成類似于詩歌或歌謠的韻文，引導學生伴隨著一定的節(jié)奏及音樂誦讀或演唱出來。教學實驗證明，該教學法符合小學生認知規(guī)律，具備一定的在教育集團內(nèi)部各學校推廣的價值。

關(guān)鍵詞：新課標" 小學英語" 英語韻律融合

一、研究背景

記單詞難是眾多小學生在學習英語時的感受。我校小學部英語科組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達56.5％的小學生認為記單詞難。數(shù)據(jù)表明，記單詞方法單一、低效，極大地影響了學生學習英語的熱情。

二、基本概念

“英語韻律融合教學”是指把英語知識點按照某種韻律進行編排，形成類似于詩歌或歌謠的韻文，引導學生伴隨著一定的節(jié)奏、音樂誦讀或演唱出來，使英語知識有趣、易學、易記。據(jù)此，我校課題組創(chuàng)編了一套與廣州地區(qū)教科版小學四五年級教材配套的英語韻律融合特色課程。

三、實施過程

第一階段：學習有關(guān)韻律作品創(chuàng)作的理論知識，進行廣州地區(qū)四五年級段同步教材的韻律融合教學作品初步創(chuàng)作。

第二階段：分班進行韻律融合教學課堂實驗與對比，不斷補充完善廣州地區(qū)小學英語四五年級同步教材韻律作品。

第三階段：收集、整理各種教學實驗資料，對教學數(shù)據(jù)進行分析，撰寫研究成果分析報告，最終形成一門校本特色課程，在集團內(nèi)部推廣。

四、實驗教學結(jié)果分析

截至2024年7月，課題組完成了兩學年教學實驗。以下是期末能力測評中單詞記憶、識別相關(guān)題型的數(shù)據(jù)對比情況。

以上數(shù)據(jù)說明：

1班整體單詞掌握程度體現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。學期末四年級1班默寫單詞題型的正確率平均比2班高6.39%，五年級1班默寫單詞題型的正確率平均比2班高5.33%。五年級聽寫單詞題1班與2班的差距高達8.23%，四年級辨音題1班與2班差距達到9.81%。

五、英語韻律融合教學實驗帶來的啟示

（一）韻律融合教學可以提升學生單詞的記憶效率，并增加其英語學習興趣。教學實驗結(jié)果顯示：1班在聽力與詞匯題型上的得分率比2班平均高出 1.52%-9.82%。該課題結(jié)束時，調(diào)查結(jié)果顯示：不喜歡英語的學生比例從 34.7％下降到 27.38%，而認為記單詞難的學生比例從 56.5％下降到 39.21%。

（二）可有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。韻律詩尤其在課堂熱身、過渡環(huán)節(jié)，喚醒學生上相當有趣。

（三）可輔助練習語音。韻律詩中有很多“押韻詞”，在反復地誦讀中，會讓學生建立對押韻詞的敏感度。另外，韻律詩也可以練習重讀、弱讀與連讀。

（四）可全面強化同步知識點的學習。如在四下Unit2 She is very kind.單元中，“What’s ...like？”是本單元一個重點句型，韻律詩反復使用了該句型：What is Henry like？/ He is friendly and kind./What is Mary like？/She is round and shy.這樣，學生在誦讀的過程中，通過不斷重復，很快就掌握了本單元重點單詞和句型。

（五）可提高學生核心素養(yǎng)。學生不僅可以感知英語韻律詩意境美和韻律美，甚至可以學習自己創(chuàng)作，提高他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學習完四下U11 I was born in January韻律詩后，有學生把其中的幾句詩改編成January，F(xiàn)ebruary，write the diary. /March and April， guess the riddle. 這說明部分優(yōu)秀學生開始具備從欣賞英文詩向創(chuàng)作英文詩轉(zhuǎn)變的能力，核心素養(yǎng)得到提升。[1]

六、存在的不足

課題團隊老師發(fā)現(xiàn)，韻律詩與課文存在一定的割裂感，學生很難投入到小詩情境中，學習的積極性會受到一定的影響。韻律教材的編寫過程中會涉及到一些新詞和句子，這部分內(nèi)容雖然不多，但會給英語基礎(chǔ)薄弱生造成一定的困難。

七、下一步改進方案

本著“押韻、有趣、有邏輯”的原則，進一步修改與完善同步英語韻律融合作品，使之更能體現(xiàn)出韻律教學的特色與優(yōu)勢。在韻律作品中除了包含同步詞匯之外，還應盡量包含相關(guān)的重點句型，有助于加強韻律詩的情境設(shè)置，使學生有代入感。

八、結(jié)論

我校小學英語組在廣州育才教育集團“以人為本，精育人才”理念的指導下，積極落實新課標的要求，打造了適合集團化辦學模式的英語韻律融合教學特色課程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了小學階段英語韻律融合作品的創(chuàng)作規(guī)律與方法；增強了課堂教學活力，提升了學生英語知識記憶效率，培養(yǎng)了學生對英語的興趣。

參考文獻：

[1]高毓倩.小學高年段英語課堂中韻律詩歌的教學及相關(guān)題型的指導策略[J].校園英語-基礎(chǔ)教育研究，2020（22）：149