初中語文文言文大單元教學研究

摘要：新課改的不斷推進，要求語文教學應以核心素養的培養為教學目標。傳統文化的傳承與發揚是語文素養的關鍵內容。文言文作為中華文化的瑰寶，不僅承載了我國深厚的歷史背景和豐富的文化內涵，也是學習漢語言文學的重要組成部分。以下將探討初中文言文大單元教學策略，以期促進學生綜合發展。

關鍵詞：初中語文" 文言文" 大單元教學

對于初中學生而言，文言文的學習不僅能提高其語言運用能力，更能夠幫助他們理解和體驗中國傳統文化的深邃與博大。大單元教學是通過分析教學目標，整合多個教學要素，構建“大任務”和“大情境”，從而培養學生的核心素養。

一、更新教學理念，明確單元教學目標

新課標的實施，強調教師在語文教學中應明確學習任務的定位和功能，并根據教材和學生的學習情況設計多樣化的學習任務。以往的語文教學模式已經不能滿足新課標對語文教學發展的要求。在初中語文文言文大單元教學中，教師需貫徹新課標理念，創設學習情境、更新教學方法、整合教學資源，設計連貫的實踐活動，注重語言與生活的聯系以及聽說讀寫的相互關系，促使學生在語言、知識、技能及文化修養等多個方面的全面發展。[1]

二、教學方式多樣，提升單元學習效果

（一）借助信息工具，創設單元情境

信息工具在文言文教學中的應用，可以為學生提供多樣化的學習情境，激發學生對晦澀難懂的文言文的學習興趣，不僅增強了學習的趣味性，還有效提升了學習效果。在初中文言文大單元教學中，教師可以圍繞單元學習主題創設趣味性的學習情境，引發學生的注意力，促使他們主動學習和理解文言文。例如，在部編版七年級語文上《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》的大單元教學中，主要是讓學生領略大自然景物之美，感受漢語聲韻之美，培養學生親近自然、熱愛生活的情懷。教師可以選擇一些與單元主題相關的流水自然景觀視頻，讓學生感受自然之美。在觀看后，教師可以鼓勵學生用簡潔的語言概括視頻中的畫面，訓練他們的觀察和表達能力。在學生進行總結時，教師可以展示四首詩詞中關于流水的句子，如“小橋流水人家”“水何澹澹”等，引導學生結合視頻畫面和自己的概括，選擇最合適的詩句，讓他們自主進行詩詞理解，提升他們的審美能力。

（二）結合生活現象，搭建問題支架

生活化的學習方式，能夠讓學生從自己的經驗出發，更好地理解文言文所表達的內容。在初中語文文言文大單元教學中，教師可以從學生的日常生活出發，設計一些開放性的問題，啟發學生的思維，促使他們可以用自己的方式深入理解文言文內涵。例如，在部編版八年級語文上《答謝中書書》《記承天寺夜游》《唐詩五首》的大單元教學中，主要是讓學生學習景物描寫。教師可以提問學生：“你們放暑假都去哪些地方旅游？”“你們去的那個地方有哪些特別的景物或風景？”……讓學生對自己旅游經歷進行回憶，并讓他們對細節進行分享。教師可以根據學生的回答繼續提問：“學校里哪些景物與你的經歷相似呢？”“在這些景物中，你最喜歡的是哪一個？”“當你站在那樣的地方時，有什么樣的感受？”……這些問題可以激發學生的思維，讓他們通過個人的體驗與文言文中的景物描寫建立聯系。接下來，教師可以引導學生分析《答謝中書書》中作者對自然景物的細致描寫：“你覺得作者觀察自然時，最注重哪些細節？他是如何將這些細節轉化為文字的？”并結合《記承天寺夜游》思考：“在夜游中，作者是如何利用光影變化來描繪景物的？這與你們在夜晚觀察景色的經歷有何相似之處？”讓學生在具體的生活經驗中找到與文言文的共鳴，從而更深入地理解文言文的內涵與魅力。

（三）圍繞單元主題，設計小組項目

項目化學習方式，可以讓學生在解決問題的過程中獲取語文知識，發展語文能力。在初中文言文大單元教學中，教師可以以項目式學習的方式，讓學生在小組學習中深入理解文言文的基本概念和文化背景。例如，在部編版九年級語文上《岳陽樓記》《醉翁亭記》等大單元教學中，教師可以讓學生以“歷史人物的故事”進行探索和研究。學生可以在小組中分享自己在旅游中的觀察和感受，以及游記描寫方法，互相借鑒，豐富彼此的視角。在分享的過程中，教師可以提供一些文言文中的經典句子，讓學生嘗試將自己的觀察轉化為文字，引導他們進行寫作練習。通過項目合作學習方式，可以讓學生更好地理解文言文的語言特點，掌握相關知識，從而培養他們的綜合素養。[2]

三、評價體系多元，促進學生綜合發展

在文言文大單元教學中，評價方式應多樣化，既包括對學生文言文理解和運用能力的考查，也應關注學生文化素養的提升。例如，教師可以通過課堂觀察、作業評估、小組展示等多種形式進行綜合評價。在教學結束后，教師還應進行效果反思，分析學生在文言文學習中的表現，發現教學中的不足之處，以便在今后的教學中加以改進。

結束語

綜上所述，初中語文文言文的大單元教學不僅是對學生語言能力的提升，更是對其文化素養的有效培養。在教學過程中，教師需關注學生，重視核心素養的培養，創新教學手段，通過多樣化的評價方式與機制，及時調整教學策略，讓學生在潛移默化中傳承和發揚優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]王鑫.基于“言”“文”融合的文言文大單元教學[J].中學語文，2024（20）：31-33.

[2]鄭琳崢.核心素養視域下初中文言文大單元教學方法研究[J].考試周刊，2024（22）：33-37.