初中語文教學與班主任管理工作的有機結合策略

摘要：初中階段正是青少年成長的關鍵期，他們?nèi)缤瑯涿缫粯樱释R的光芒照亮前行的道路。而在這片知識的海洋里，語文不僅是一門學科，更是溝通心靈、塑造人格的橋梁，將語文學科教學與班主任管理工作巧妙結合，有利于達到既傳授知識又培養(yǎng)品德的目的。

關鍵詞：初中語文教學" 班主任" 管理工作" 有機結合

前言：

語文教學與班主任工作相結合，不僅關注傳授學科知識，更在于通過這一過程激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，以及良好的學習習慣和社會適應能力。這種融合式的教育模式，對于構建和諧班級氛圍、促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

一、故事引領，情感共鳴

利用經(jīng)典文學作品中的情節(jié)與人物，搭建情感交流平臺，讓學生在感受故事魅力的同時，產(chǎn)生同理心與學會自我反思。[1]

例如，當班主任帶著全班學生踏上《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經(jīng)典之作的閱讀之旅時，可以設置一個名為“我眼中的英雄”的專題討論會。每位學生需要準備一個演講，分享自己眼中最欣賞的書中角色及其背后的原因。通過這個環(huán)節(jié)，學生們可以從多個角度解讀保爾的形象，比如他的堅韌不拔、無私奉獻、樂觀主義等。

班主任可以進一步深化這一主題，安排一場“保爾·柯察金成長足跡追蹤”活動。在這個活動中，學生們被分成若干小組，各自選擇書中的一個關鍵章節(jié)或者事件，對其進行深入研究。任務不僅僅是復述故事情節(jié)，而是要挖掘該事件背后的深層含義，分析保爾在此過程中經(jīng)歷了哪些心理變化，他是如何一步步成長為一位真正的“鋼鐵戰(zhàn)士”，這也能促使學生們在潛移默化中學會如何面對挫折，勇敢地迎接生活的挑戰(zhàn)。

為了讓閱讀體驗更加立體豐富，班主任還可以引入多媒體資源，如觀看改編電影片段、聆聽有聲讀物，甚至嘗試集體朗讀部分精彩段落。多感官的刺激有助于增強文本的直觀性和感染力，使得《鋼鐵是怎樣煉成的》這部經(jīng)典作品以更加生動的形式留在學生心中。同時，通過這些多元化的呈現(xiàn)方式，也鼓勵學生用不同的視角去理解和詮釋作品，促進個性化閱讀和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、實踐體驗，文化浸潤

開展豐富多彩的文化活動，如詩詞朗誦比賽、劇本創(chuàng)作與表演等，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感與文化認同。

例如，教學《愛蓮說》時，教學目標不僅僅是傳授古代漢語知識點，更要通過文化的沉浸，讓學生領略中華文明的博大精深，強化道德情操的培育。舉行一場《愛蓮說》及其他經(jīng)典詩詞的朗誦大賽，鼓勵學生參與。通過朗誦，學生不僅要把握好古文的韻律美感，還要理解其中蘊含的情感與哲思。班主任可以提前提供一些關于周敦頤生平背景、時代風貌的資料，幫助學生深入解讀詩句背后的意境。比賽過程中，學生們輪番上臺，用抑揚頓挫的語調(diào)誦讀，相互傾聽，相互學習。

活動結束后，邀請學生分享參與各項活動的感受與收獲，特別是《愛蓮說》對他們個人思想觀念的影響，鼓勵學生坦誠交流，講述自己是如何在實際生活中踐行《愛蓮說》中的道德準則，比如如何保持內(nèi)心的純凈，如何堅定自己的追求。通過這樣的分享，不僅加深了學生們之間的相互理解，也讓他們意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對個人品格修養(yǎng)的重要性。

三、家校合作，共育未來

建立緊密的家校聯(lián)系機制，定期組織家長課堂或開展親子閱讀活動，讓家庭教育與學校教育形成合力，共同關注孩子的成長需求。[2]

例如，班主任注意到有的學生在家缺乏良好的閱讀習慣，為解決這一問題，班主任發(fā)起了“書香家庭計劃”。這項計劃旨在通過家校合作，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。首先，班主任組織了一系列家長講座，邀請專家講解兒童閱讀的重要性及如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。接著，推出了“每周一本好書推薦”活動，由教師精選適合各年齡段的書籍，鼓勵家庭成員一起閱讀，并設定固定的“家庭閱讀之夜”，共享讀書時光。

又如，班主任發(fā)現(xiàn)有些學生雖然學習水平較高，但在處理緊急情況和人際關系方面顯得較為薄弱。為此，班主任啟動了“夢想導師制”，即為每位學生匹配一名教師導師，包括班主任在內(nèi)的所有科任教師都可以報名參加。導師不僅負責監(jiān)督學生的學習進度，更重要的是充當心理輔導員的角色，定期與學生進行一對一的交流，傾聽他們的困惑，給予個性化的指導和支持。同時，導師還會與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋學生的在校情況，討論教育策略。在遇到特殊問題時，三方共同商議解決方案。這樣一來，不僅解決了學生的實際問題，還增強了家長與學校間的信任，構建了一個開放、包容的支持網(wǎng)絡，促進了學生的身心健康和個人潛能的開發(fā)。

總結：

綜上所述，將初中語文教學與班主任管理工作有機融合，通過故事引領、實踐體驗及家校合作三大策略的實施，可以見證每一個孩子在知識的滋養(yǎng)下綻放出獨特的光彩，向著更加美好的未來邁進。

參考文獻：

[1]張慶松.班主任在初中語文教學中滲透德育的原則和途徑[J].天津教育，2022（24）：34-36.

[2]趙劍.基于立德樹人理念的初中語文班主任德育工作研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（04）：184-186.